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1、（引自百度百科）教學(xué)模式教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。目錄1教學(xué)系統(tǒng) 概念 結(jié)構(gòu) 分類 理論依據(jù) 教學(xué)目標(biāo) 操作程序 實(shí)現(xiàn)條件 教學(xué)評價 教學(xué)模式的特點(diǎn) 教學(xué)模式的功能 歷史發(fā)展 教學(xué)模式的演變 發(fā)展趨勢 模式綜述 傳遞接受式 自學(xué)輔導(dǎo)式 探究式教學(xué) 概念獲得模式 巴特勒學(xué)習(xí)模式 拋錨式教學(xué) 范例教學(xué)模式 現(xiàn)象分析模式 加涅模式 奧蘇貝爾模式 合作學(xué)習(xí)模式 發(fā)現(xiàn)式模式 2書籍 簡介 目錄 1教學(xué)系統(tǒng)

2、編輯概念“模式”一詞是英文model的漢譯名詞。model還譯為“模型”、“范式”、“典型”等。一般指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗(yàn)與理論之間的一種可操作性的知識系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡化結(jié)構(gòu)。最先將模式一詞引入到教學(xué)領(lǐng)域，并加以系統(tǒng)研究的人，當(dāng)推美國的喬伊斯(B.Joyce)和韋爾(M.Weil)。喬伊斯和韋爾在教學(xué)模式一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”實(shí)際教學(xué)模式并不是一種計劃，因?yàn)橛媱澩@得太具體，太具操作性，從而失去了理論色彩。將“模式”一詞引入教學(xué)理論中，是想以此來說明在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型的

3、教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略體系。結(jié)構(gòu)教學(xué)模式通常包括五個因素，這五個因素之間有規(guī)律的聯(lián)系著就是教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。分類關(guān)于教育模式的分類，國內(nèi)外學(xué)者從不同角度出發(fā)有不同的分類。喬伊斯和威爾根據(jù)教學(xué)模式的理論跟根源，區(qū)分出四種類型的教學(xué)模式1：1.信息加工教學(xué)模式 2.人格（人性）發(fā)展教學(xué)模式 3.社會交往教學(xué)模式 4.行為修正教學(xué)模式。2國內(nèi)對教學(xué)模式的分類也很多。有有的研究者把教學(xué)模式分成三類，一類是師生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書本知識的教學(xué)模式，一類是教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動中自己學(xué)習(xí)教學(xué)模式，還有一類是折中于兩者之間的教學(xué)模式。2理論依據(jù)教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，

4、是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。不同的教育觀往往提出不同的教學(xué)模式。比如，概念獲得模式和先行組織模式的理論依據(jù)是認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論，而情境陶冶模式的理論依據(jù)則是人的有意識心理活動與無意識的心理活動、理智與情感活動在認(rèn)知中的統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，并對構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動中的組合關(guān)系，也是教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。正是由于教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)的這種極強(qiáng)的內(nèi)在統(tǒng)一性，決定了不同教學(xué)模式的個性。不同教學(xué)模式是為完成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。操作程序每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟

5、和操作程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。實(shí)現(xiàn)條件是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間等等。教學(xué)評價教學(xué)評價是指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)等。由于不同教學(xué)模式所要完成的教學(xué)任務(wù)和達(dá)到的教學(xué)目的不同，使用的程序和條件不同，當(dāng)然其評價的方法和標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。除了一些比較成熟的教學(xué)模式已經(jīng)形成了一套相應(yīng)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)外，有不少教學(xué)模式還沒有形成自己獨(dú)特的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)模式的特點(diǎn)1指向性由于任何一種教學(xué)模式都圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的，而且每種教學(xué)模式的有效運(yùn)用也是需

6、要一定的條件，因此不存在對任何教學(xué)過程都適用的普適性的模式，也談不上哪一種教學(xué)模式是最好的。評價最好教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)是在一定的情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的教學(xué)模式。教學(xué)過程中在選擇教學(xué)模式時必須注意不同教學(xué)模式的特點(diǎn)和性能，注意教學(xué)模式的指向性。2操作性教學(xué)模式是一種具體化、操作化的教學(xué)思想或理論，它把某種教學(xué)理論或活動方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來，為人們提供了一個比較抽象的理論具體得多的教學(xué)行為框架，具體地規(guī)定了教師的教學(xué)行為，使得教師在課堂上有章可循，便于教師理解、把握和運(yùn)用。3完整性教學(xué)模式是教學(xué)現(xiàn)實(shí)和教學(xué)理論構(gòu)想的統(tǒng)一，所以它有一套完整的結(jié)構(gòu)和一系列的運(yùn)行要求，體現(xiàn)著理論上的自

7、圓其說和過程上的有始有終。4穩(wěn)定性教學(xué)模式是大量教學(xué)實(shí)踐活動的理論概括，在一定程度上揭示了教學(xué)活動帶有的普遍性規(guī)律。一般情況下，教學(xué)模式并不涉及具體的學(xué)科內(nèi)容，所提供的程序?qū)虒W(xué)起著普遍的參考作用，具有一定的穩(wěn)定性。但是教學(xué)模式是依據(jù)一定的理論或教學(xué)思想提出來的，而一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想又是一定社會的產(chǎn)物，因此教學(xué)模式總是與一定歷史時期社會政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化、教育的水平聯(lián)系，受到教育方針和教育目的制約。因此這種穩(wěn)定性又是相對的。5靈活性作為并非針對特定的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，體現(xiàn)某種理論或思想，又要在具體的教學(xué)過程中進(jìn)行操作的教學(xué)模式，在運(yùn)用的過程中必須考慮到學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容、現(xiàn)有的教學(xué)條

8、件和師生的具體情況，進(jìn)行細(xì)微的方法上的調(diào)整，以體現(xiàn)對學(xué)科特點(diǎn)的主動適應(yīng)。3教學(xué)模式的功能1教學(xué)模式的中介作用教學(xué)模式的中介作用是指教學(xué)模式能為各科教學(xué)提供一定理論依據(jù)的模式化的教學(xué)法體系，使教師擺脫只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺，在實(shí)踐中從頭摸索進(jìn)行教學(xué)的狀況，搭起了一座理論與實(shí)踐之間的橋梁。教學(xué)模式的這種中介作用，是和它既來源于實(shí)踐，又是某種理論的簡化形式的特點(diǎn)分不開的。一方面，教學(xué)模式來源于實(shí)踐，是對一定是具體教學(xué)活動方式進(jìn)行優(yōu)選、概括、加工的結(jié)果，是為某一類教學(xué)及其所涉及的各種因素和它們之間的關(guān)系提供一種相對穩(wěn)定的操作框架，這種框架有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系的理論依據(jù)，已經(jīng)具備了理論層面的意義。另一方面，教學(xué)模

9、式又是某種理論的簡化表現(xiàn)方式，它可以通過簡明扼要的象征性的符號、圖式和關(guān)系的解釋，來反映它所依據(jù)的教學(xué)理論的基本特征，使人們在頭腦中形成一個比抽象理論具體得多的教學(xué)程序性的實(shí)施程序。便于人們對某一教學(xué)理論的理解，也是抽象理論得以發(fā)揮其實(shí)踐功能的中間環(huán)節(jié)，是教學(xué)理論得以具體指導(dǎo)教學(xué)，并在實(shí)踐中運(yùn)用的中介。2教學(xué)模式的方法論意義教學(xué)模式的研究是教學(xué)研究方法論上的一種革新。長期以來人們在教學(xué)研究上習(xí)慣于采取單一刻板的思維方式，比較重視用分析的方法對教學(xué)的各個部分進(jìn)行研究，而忽視各部分之間的聯(lián)系或關(guān)系；或習(xí)慣于停留在對各部分關(guān)系的抽象的辨證理解上，而缺乏作為教學(xué)活動的特色和可操作性。教學(xué)模式的研究指導(dǎo)

10、人們從整體上去綜合地探討教學(xué)過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，以動態(tài)的觀點(diǎn)去把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律，同時對加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計、研究教學(xué)過程的優(yōu)化組合也有一定的促進(jìn)作用。歷史發(fā)展教學(xué)模式是教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)，每個教師在教學(xué)工作中都在自覺不自覺地按照一定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，只不過這里有一個你采取的存在一個是否科學(xué)合理的問題。了解教學(xué)模式的歷史發(fā)展有助于人們借鑒傳統(tǒng)和對當(dāng)代各種新教學(xué)模式的理解，有助于人們把握教學(xué)模式的發(fā)展趨勢。教學(xué)模式的演變系統(tǒng)完整的教學(xué)模式是從近代教育學(xué)形成獨(dú)立體系開始的，“教學(xué)模式”這一概念與理論在20世紀(jì)50年代以后才出現(xiàn)。不過在中外教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)思想中，很早就有了

11、教學(xué)模式的雛形。古代教學(xué)的典型模式就是傳授式，其結(jié)構(gòu)是“講聽讀記練”。其特點(diǎn)是教師灌輸知識，學(xué)生被動機(jī)械地接受知識，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學(xué)生對答與書本或教師的講解一致，學(xué)生是靠機(jī)械的重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。到了17世紀(jì)，隨著學(xué)校教學(xué)中自然科學(xué)內(nèi)容和直觀教學(xué)法的引入，班級授課制度的實(shí)施，夸美紐斯提出應(yīng)當(dāng)把講解、質(zhì)疑、問答、練習(xí)統(tǒng)一于課堂教學(xué)中，并把觀察等直觀活動納入教學(xué)活動體系之中，首次提出了以“感知記憶理解判斷”為程序結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。19世紀(jì)是一個科學(xué)實(shí)驗(yàn)興旺繁榮的時期。赫爾巴特的理論在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从沉水?dāng)時科學(xué)發(fā)展的趨勢。他從統(tǒng)覺論出發(fā)，研究人的心理活動，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只有當(dāng)新

12、經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)構(gòu)成心理的統(tǒng)覺團(tuán)中概念發(fā)生聯(lián)系時，才能真正掌握知識。所以教師的任務(wù)就是選擇正確的材料，以適當(dāng)?shù)某绦蛱崾緦W(xué)生，形成他們的學(xué)習(xí)背景或稱統(tǒng)覺團(tuán)。從這一理論出發(fā)，他提出了“明了聯(lián)合系統(tǒng)方法”的四階段教學(xué)模式。以后他的學(xué)生萊因又將其改造為“預(yù)備提示聯(lián)合總結(jié)應(yīng)用”的五階段教學(xué)模式。以上這些教學(xué)模式都有一個共性，它們都忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，片面強(qiáng)調(diào)灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。所以在19世紀(jì)20年代，隨著資本主義大工業(yè)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展的思想的普遍深入與流行，以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，應(yīng)運(yùn)而生的杜威的實(shí)用主義的教育理論得到了社會的推崇，同時也促進(jìn)了教學(xué)模

13、式向前推進(jìn)了一步。杜威提出了“以兒童為中心”的“做中學(xué)”為基礎(chǔ)的實(shí)用主義教學(xué)模式。這一模式的基本程序是“創(chuàng)設(shè)情境確定問題占有資料提出假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)”。這種教學(xué)模式打破了以往教學(xué)模式單一化的傾向，彌補(bǔ)了赫爾巴特教學(xué)模式的不足，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。強(qiáng)調(diào)活動教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索的技能，獲得探究問題和解決問題的能力，開辟了現(xiàn)代教學(xué)模式的新路。當(dāng)然，實(shí)用主義教學(xué)模式也有其缺陷。它把教學(xué)過程和科學(xué)研究過程等同起來，貶低了教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，片面強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的重要性，忽視知識系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)質(zhì)量。因此在20世紀(jì)50年代受到了社會的強(qiáng)烈批評。20世紀(jì)50年代以來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育面臨著

14、新的科技革命的挑戰(zhàn)，促進(jìn)人們利用新的理論和技術(shù)去研究學(xué)校教育和教學(xué)問題?，F(xiàn)代心理學(xué)和思維科學(xué)對人腦活動機(jī)制的揭示，發(fā)生認(rèn)識論對個體認(rèn)識過程的概括，認(rèn)知心理學(xué)對人腦接受和選擇信息活動是研究，特別是系統(tǒng)論、控制論、信息加工理論等的產(chǎn)生，對教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了深刻的影響，也給教學(xué)模式提出了許多新的課題。因此這一階段在教育領(lǐng)域出現(xiàn)了許多的教學(xué)思想和理論，與此同時也產(chǎn)生了許多新的教學(xué)模式。發(fā)展趨勢1從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展自從赫爾巴特提出“四段論”教學(xué)模式以來，經(jīng)過其學(xué)生的實(shí)踐和發(fā)展逐漸以“傳統(tǒng)教學(xué)模式”的名稱成為20世紀(jì)教學(xué)模式的主導(dǎo)。以后杜威打著反傳統(tǒng)的旗號，提出了實(shí)用主義教學(xué)模式，20世紀(jì)50

15、年代以來一直在“傳統(tǒng)”與“反傳統(tǒng)”之間來回擺動。50年代以后，由于新的教學(xué)思想層出不窮，再加上新的科學(xué)技術(shù)革命使教學(xué)產(chǎn)生了很大的變化，教學(xué)模式出現(xiàn)了“百花齊放、百家爭鳴”的繁榮局面。據(jù)喬伊斯和韋爾1980年的統(tǒng)計，教學(xué)模式有23種之多，其中我國提出的教學(xué)模式就有10多種。2由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展歸納型教學(xué)模式重視從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)、歸納，它的起點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)，形成思維的過程是歸納。演繹型教學(xué)模式指的是從一種科學(xué)理論假設(shè)出發(fā)，推演出一種教學(xué)模式，然后用嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證其效用。它的起點(diǎn)是理論假設(shè)，形成思維的過程是演繹。歸納型教學(xué)模式來自于教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，不免有些不確定性，有些地方還不能自圓其說。而演繹型

16、教學(xué)模式有一定的理論基礎(chǔ)，能夠自圓其說，有自己完備的體系。3由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個角度來進(jìn)行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個問題。杜威的“反傳統(tǒng)”教學(xué)模式，使人們認(rèn)識到學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，由此開始了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的研究?，F(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是重視教學(xué)活動中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對教學(xué)的參與，根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計“教”與“學(xué)”的活動。4教學(xué)模式的日益現(xiàn)代化在當(dāng)代教學(xué)模式的研究中，越來越重視引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的心理論、新成果。有些教學(xué)模式已經(jīng)開始注意利用電腦等先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)的成果，教學(xué)條件的科學(xué)含量越來越高，充分利用可提供的教學(xué)條件設(shè)計教

17、學(xué)模式。模式綜述教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，是教學(xué)實(shí)踐的概括化的形式和系統(tǒng)，具有多樣性和可操作性，因此教師對教學(xué)模式的選擇和運(yùn)用是有一定的要求，教學(xué)模式必須要與教學(xué)目標(biāo)相契合，要考慮實(shí)際的教學(xué)條件針對不同的教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)模式，當(dāng)然首先還是要了解有哪些教學(xué)模式，它們的特點(diǎn)是什么。傳遞接受式該教學(xué)模式源于赫爾巴特的四段教學(xué)法，后來由前蘇聯(lián)凱洛夫等人進(jìn)行改造傳入我國。在我國廣為流行，很多教師在教學(xué)中自覺不自覺地都用這種方法教學(xué)。該模式以傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)。其著眼點(diǎn)在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗(yàn)在掌握知識方面的作用，使學(xué)生比較快速有效地掌握更多的信息量。該模式強(qiáng)調(diào)教師的指

18、導(dǎo)作用，認(rèn)為知識是教師到學(xué)生的一種單向傳遞的作用，非常注重教師的權(quán)威性。1理論基礎(chǔ)根據(jù)行為心理學(xué)的原理設(shè)計，尤其受斯金納操作性條件反射的訓(xùn)練心理學(xué)的影響，強(qiáng)調(diào)控制學(xué)習(xí)者的行為達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。認(rèn)為只要通過聯(lián)系反饋強(qiáng)化，這樣反復(fù)的循環(huán)過程就可以塑造有效的行為目標(biāo)。2教學(xué)基本程序該模式的基本教學(xué)程序是：復(fù)習(xí)舊課激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)講授新課鞏固練習(xí)檢查評價間隔性復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)舊課是為了強(qiáng)化記憶、加深理解、加強(qiáng)知識之間的相互聯(lián)系和知識進(jìn)行系統(tǒng)整理。激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)是根據(jù)新課的內(nèi)容，設(shè)置一定情境和引入活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講授新課是教學(xué)的核心，在這個過程中主要以教師的講授和指導(dǎo)為主，學(xué)生一般要遵守紀(jì)律，跟著教師的教學(xué)

19、節(jié)奏，按部就班地完成教師布置給他們的任務(wù)。鞏固練習(xí)是學(xué)生在課堂上對新學(xué)的知識進(jìn)行運(yùn)用和練習(xí)解決問題的過程。檢查評價是通過學(xué)生的課堂和家庭作業(yè)來檢查學(xué)生對新知識的掌握情況。間隔性復(fù)習(xí)是為了強(qiáng)化記憶和加深理解。3教學(xué)原則教師要根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知水平對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工整理，力求使得所傳授的知識與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師在傳授知識的時候需要很高的語言表達(dá)能力，同時要對學(xué)生在掌握知識時候常遇到的問題有所經(jīng)驗(yàn)與覺察。4輔助系統(tǒng)課本、黑板、粉筆、掛圖、模型、投影儀等。5教學(xué)效果優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生能在短時間內(nèi)接受大量的信息，能夠培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。缺點(diǎn)：學(xué)

20、生對接受的信息很難真正地理解，培養(yǎng)單一化、模式化的人格，不利于創(chuàng)新性、分析性學(xué)生的發(fā)展，不利于培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力。6在運(yùn)用這種模式時的建議在介紹講解性的內(nèi)容上運(yùn)用比較有效，當(dāng)期望學(xué)生在短時間掌握一定的知識去應(yīng)試時比較可行，教師不可在任何教學(xué)內(nèi)容上都運(yùn)用這種模式，長此以往必然造成一種“滿堂灌”的教學(xué)模式，非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展，從而培養(yǎng)出一大批沒有思想與主見的高分低能者。自學(xué)輔導(dǎo)式自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)下自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在教學(xué)實(shí)踐中也有很多教師在運(yùn)用它。1理論基礎(chǔ)從人本主義出發(fā)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)

21、習(xí)能力為目標(biāo)。 這種教學(xué)模式基于先讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況教師進(jìn)行指導(dǎo)。它承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中試錯的價值，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。2教學(xué)基本程序自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)程序是：自學(xué)討論啟發(fā)總結(jié)練習(xí)鞏固。教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，布置一些有關(guān)新教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)組織學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)之后讓學(xué)生之間交流討論，發(fā)現(xiàn)他們所遇到的困難，然后教師根據(jù)這些情況對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，總結(jié)出規(guī)律，再組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固。3教學(xué)原則自學(xué)內(nèi)容難度適宜，教師在教學(xué)過程中要適時點(diǎn)撥，先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，后教師進(jìn)行指導(dǎo)概括和總結(jié)。4輔助系統(tǒng)要提供必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)的輔助設(shè)施，給學(xué)生自學(xué)提供有力的支持。

22、5教學(xué)效果優(yōu)點(diǎn)：能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；有利于教師因材施教；能發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性；有利于培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神。缺點(diǎn)：學(xué)生如果對自學(xué)內(nèi)容不感興趣，可能在課堂上一無所獲；需要較長的時間；需要教師非常敏銳地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必要時進(jìn)行啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，針對不同學(xué)生進(jìn)行講解和教學(xué)，所以很難在大班教學(xué)中開展。6實(shí)施建議最好選擇難度適時學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，教師要有很高的組織能力和業(yè)務(wù)水平，講師避免講解而是多啟發(fā)。探究式教學(xué)探究式教學(xué)以問題解決為中心的，注重學(xué)生的獨(dú)立活動，著眼于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。 探究式教學(xué)1理論基礎(chǔ)依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義的理論，注重學(xué)生

23、的前認(rèn)知，注重體驗(yàn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究和思維能力。2基本程序教學(xué)的基本程序是：問題假設(shè)推理驗(yàn)證總結(jié)提高。首先創(chuàng)設(shè)一定的問題情境提出問題，然后組織學(xué)生對問題進(jìn)行猜想和做假設(shè)性的解釋，再設(shè)計實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，最后總結(jié)規(guī)律。3教學(xué)原則建立一個民主寬容的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，教師要掌握學(xué)生的前認(rèn)知特點(diǎn)實(shí)施一定的教學(xué)策略。4輔助系統(tǒng)需要一定的供學(xué)生探究學(xué)習(xí)的設(shè)備和相關(guān)資料。5教學(xué)效果優(yōu)點(diǎn)：能夠培養(yǎng)學(xué)創(chuàng)新能力和思維能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的民主與合作的精神，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。缺點(diǎn)：一般只能在小班進(jìn)行，需要較好的教學(xué)支持系統(tǒng)，教學(xué)需要 的時間比較長。6實(shí)施建議在探究性教學(xué)中教師一定要尊重學(xué)生的

24、主體性，創(chuàng)設(shè)一個寬容民主平等的教學(xué)環(huán)境，教師要對那些打破常規(guī)的學(xué)生予以一定的鼓勵，不要輕易地對學(xué)生說對或錯，教師要以引導(dǎo)為主切不可輕易告知學(xué)生探究的結(jié)果。概念獲得模式該模式的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者通過體驗(yàn)所學(xué)概念的形成過程來培養(yǎng)他們的思維能力。該模式主要反映了認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重組的觀點(diǎn)。1理論基礎(chǔ)布魯納、古德諾和奧斯汀的思維研究理論。他們認(rèn)為分類是把不同的事物當(dāng)作相等看待，是將周圍的世界進(jìn)行簡化和系統(tǒng)化的手段，從而建立一定的概念來理解紛繁復(fù)雜的世界。布魯納認(rèn)為所謂的概念是根據(jù)觀察進(jìn)行分類而形成的思想或抽象化。在概念形成的過程中非常注重事物之中的一些相似成分，而忽略那些不同的

25、地方。在界定概念的時候需要五個要素：名稱、定義 、屬性、例子以及與其他概念的相互關(guān)系。2基本程序概念獲得模式共包含這些步驟：教師選擇和界定一個概念教師確定概念的屬性教師準(zhǔn)備選擇肯定和否定的例子將學(xué)生導(dǎo)入概念化過程呈現(xiàn)例子學(xué)生概括并定義提供更多的例子進(jìn)一步研討并形成正確概念概念的運(yùn)用與拓展。3教學(xué)原則幫助學(xué)生有效地習(xí)得概念是學(xué)校教育的基本任務(wù)之一。概念獲得模式是采取“歸納演繹”的思維形式。首先通過一些例子讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念一些共同屬性，掌握概念區(qū)別于其他概念的本質(zhì)特征。學(xué)生在獲得概念后還需要進(jìn)行概念的理解，即引導(dǎo)學(xué)生從概念的內(nèi)涵、外延、屬、種、差別等方面去理解概念。為了強(qiáng)化學(xué)生對概念的理解，還應(yīng)該把

26、與概念相關(guān)的或相似的概念、邏輯相關(guān)概念、相對應(yīng)的概念等等進(jìn)行辨析。學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，在運(yùn)用的過程中我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對概念的掌握程度，可以及時地采取補(bǔ)救措施。4輔助系統(tǒng)需要大量正反例子，課前教師需要精心的準(zhǔn)備。5教學(xué)效果能夠培養(yǎng)學(xué)生的歸納和演繹能力，能夠形成比較清晰的概念，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰Α?實(shí)施建議針對概念性很強(qiáng)的內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，課前教師要對概念的內(nèi)涵與外延要做很好的梳理。巴特勒學(xué)習(xí)模式20世紀(jì)70年代美國教育心理學(xué)家巴特勒提出教學(xué)的7要素，并提出“七段”教學(xué)論，在國際上影響很大。1理論基礎(chǔ)它的主要理論依據(jù)是信息加工理論。2教學(xué)程序基本教學(xué)程序是：設(shè)置情境激發(fā)動機(jī)組織教學(xué)應(yīng)用新知

27、檢測評價鞏固練習(xí)拓展與遷移。他的教學(xué)七步驟中的情境是指學(xué)習(xí)的內(nèi)外部的各種情況，內(nèi)部情況是學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，外部情況是指學(xué)習(xí)環(huán)境，它的組成要因素有：個別差異、元認(rèn)知、環(huán)境因子。動機(jī)是學(xué)習(xí)新知識的各種誘因，它的主要構(gòu)成要素有：情緒感受、注意、區(qū)分、意向。組織是將新知識與舊知識相互關(guān)聯(lián)起來，它的主要構(gòu)成要素有：相互聯(lián)系、聯(lián)想、構(gòu)思、建立模型。應(yīng)用是對新知識的初步嘗試，它的構(gòu)成要素有：參與、嘗試、體驗(yàn)、結(jié)果。評價是對新知識初步嘗試使用之后的評定，它的組成要素有：告知、比較、賦予價值、選擇。重復(fù)是練習(xí)與鞏固的過程，它的主要組成要素有：強(qiáng)化、練習(xí)、形成習(xí)慣、常規(guī)、記憶、遺忘。拓展是把新知識遷移到其他情境中去

28、，它的構(gòu)成要素有延伸、遷移、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)、綜合。3教學(xué)原則巴特勒從信息加工理論出發(fā)，非常注重元認(rèn)知的調(diào)節(jié)，利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行加工，最后生成學(xué)習(xí)結(jié)果。教師在利用這種模式的時候，要時常提醒學(xué)生進(jìn)行反思自己的學(xué)習(xí)行為。要考慮各種步驟的組成要素，根據(jù)不同情況有所側(cè)重。4輔助系統(tǒng)一般的課堂環(huán)境，掌握學(xué)習(xí)策略的教師。5教學(xué)效果這是一個比較普適性的教學(xué)模式，根據(jù)不同發(fā)教學(xué)內(nèi)容它可以轉(zhuǎn)化為不同的教學(xué)法，只要教師靈活駕御就能達(dá)到他想要的教學(xué)效果。6實(shí)施建議教師應(yīng)該是一位研究型的教師，具有一定是教育學(xué)和心理學(xué)的知識，掌握元認(rèn)知策略，就可以靈活運(yùn)用這種教學(xué)模式。拋錨式教學(xué)這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或

29、真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。1理論基礎(chǔ)它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。2基本程序拋錨式教

30、學(xué)由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：（1）創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。（2）確定問題在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。（3）自主學(xué)習(xí)不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。（5）效果評價由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對這種教學(xué)效果的評價不需要進(jìn)行獨(dú)立

31、于教學(xué)過程的專門測驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。3教學(xué)原則情境設(shè)置與產(chǎn)生問題一致，問題難易適中要具有一定的真實(shí)性，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。4輔助系統(tǒng)巧設(shè)情境，合作學(xué)習(xí)。5教學(xué)效果能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題能力、獨(dú)立思考能力、合作能力等。6實(shí)施建議創(chuàng)設(shè)情境適時拋出問題，注意情境感染與熏陶作用。范例教學(xué)模式范例教學(xué)模式比較適合原理、規(guī)律性的知識。是中學(xué)思想政治課教學(xué)最基礎(chǔ)的內(nèi)容之一。他是德國教育實(shí)踐家M瓦根舍因提出來的。1理論基礎(chǔ)遵循人的認(rèn)知規(guī)律：從個別到一般，從具體到抽象的過程。在教學(xué)中一般從一些范例分析入手感知原理與規(guī)律，并逐步提煉進(jìn)行歸納總結(jié)，再進(jìn)行遷移整合。

32、2基本程序范例教學(xué)的基本過程是：闡明“個”案范例性闡明“類”案范例性地掌握規(guī)律原理掌握規(guī)律原理的方法論意義規(guī)律原理運(yùn)用訓(xùn)練“范例教學(xué)”主張選取蘊(yùn)含本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型案例，通過對范例的研究，使學(xué)生從個別到一般、從具體到抽象、從認(rèn)識到實(shí)踐理解、掌握帶有普遍性的規(guī)律、原理的模式。所謂范例性地闡明“個”案，指用典型事實(shí)和現(xiàn)象為例說明事物的本質(zhì)特征；所謂范例性闡明“類”案，是指用許多在本質(zhì)上與“個”案一致的事實(shí)和現(xiàn)象來闡明事物的本質(zhì)特征；范例性掌握規(guī)律原理是指從大量的“類”案中總結(jié)出規(guī)律和原理，在總結(jié)歸納的過程中，要注意對規(guī)律或原理的表述要準(zhǔn)確，對規(guī)律原理的名稱要清楚；掌握規(guī)律原理的目的

33、和意義在于運(yùn)用，因而教師要讓學(xué)生掌握規(guī)律、原理的方法論意義；為了了解學(xué)生對規(guī)律和原理的掌握程度，從而獲得反饋信息，規(guī)律原理的運(yùn)用訓(xùn)練是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。3教育原則要遵循這個基本順序：從個別入手，歸納成類，再從類入手，提煉本質(zhì)特征，最后上升到規(guī)律與原理。4輔助系統(tǒng)選取不同的帶有典型性的范例。5教學(xué)效果有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，有助于學(xué)生理解規(guī)律和原理。6實(shí)施建議比較適合社會科學(xué)中的一些原理和規(guī)律教學(xué)，范例一定有一定的代表性，最好能激發(fā)學(xué)生的興趣?，F(xiàn)象分析模式1理論基礎(chǔ)它主要基于建構(gòu)主義的認(rèn)知理論，非常注意學(xué)生利用自己的先前經(jīng)驗(yàn)對問題進(jìn)行解釋。2基本程序現(xiàn)象分析模式的基本教學(xué)程序是：出示現(xiàn)象解釋

34、現(xiàn)象的形成原因現(xiàn)象的結(jié)果分析解決方法分析。在教學(xué)中，某種現(xiàn)象往往是以材料的形式出現(xiàn)的，學(xué)生要能通過現(xiàn)象揭示其背后的本質(zhì)。3教育原則現(xiàn)象能夠反映本質(zhì)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)民主環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們進(jìn)行解釋說明。4輔助系統(tǒng)真實(shí)的現(xiàn)象感受，最好有音像輔助設(shè)備。5教學(xué)效果培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、綜合能力。6實(shí)施建議教師要調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的規(guī)律；選取的現(xiàn)象要具有一定的典型性，能揭示背后的規(guī)律。加涅模式1理論基礎(chǔ)依據(jù)信息加工理論，加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的條件分為內(nèi)部條件和外部條件，內(nèi)部條件又進(jìn)一步分為基本先決條件和支持性的先決條件。支持性的先決條件在學(xué)習(xí)過程中起輔助作用，但是沒有這些條件學(xué)習(xí)也可以發(fā)

35、生，而如果缺少基本先決條件則是不行的。不同的學(xué)習(xí)類別需要不同的學(xué)習(xí)條件，并能產(chǎn)生五種類型的學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度。言語信息包括名稱、符號、事實(shí)和原則。為了使言語信息的學(xué)習(xí)得以發(fā)生，言語信息的內(nèi)容對學(xué)習(xí)者必須是有意義的?？疾檠哉Z信息是否掌握，必須對一些事實(shí)進(jìn)行提問。 智慧技能，包括辨別、概念、規(guī)則、和高級規(guī)則。智慧技能的學(xué)習(xí)是通過呈現(xiàn)許多規(guī)則和例子以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者找到正確的答案?？梢酝ㄟ^要求學(xué)習(xí)者解決特定的問題來考查學(xué)習(xí)結(jié)果。認(rèn)知策略，對這種技能的教學(xué)方法是演示或說明策略后，學(xué)習(xí)者練習(xí)，一旦學(xué)生熟悉了一個問題，新的問題要呈現(xiàn)，以幫助學(xué)生將策略遷移，或者評價學(xué)生對策略的

36、掌握。動作技能，反復(fù)練習(xí)對這種技能的掌握是關(guān)鍵?？梢酝ㄟ^完成任務(wù)的時間或者精確性來測試對動作技能的掌握。態(tài)度，強(qiáng)化相依原理在態(tài)度學(xué)習(xí)中起主要作用。加涅的學(xué)習(xí)層級論主要適用于智慧技能的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)層級論，也稱累積學(xué)習(xí)理論，其基本觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)任何新的智慧技能都需要某種先前的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是累積性的。按照復(fù)雜性程度的不同，由簡單到復(fù)雜，加涅將智慧技能分為八個層次：信號學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)和高級規(guī)則學(xué)習(xí)。其中前四類學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)形式，總稱聯(lián)想學(xué)習(xí)。學(xué)校教育更關(guān)注的是后面四類的學(xué)習(xí)。加涅把人的學(xué)習(xí)過程等同于電腦對信息的加工處理，在他的學(xué)習(xí)理論中要點(diǎn)是：注意、選

37、擇性知覺、復(fù)誦、語義編碼、提取、反應(yīng)組織、反饋。2基本程序按照電腦加工信息的步驟（環(huán)境接受器登記 編碼反應(yīng)器執(zhí)行監(jiān)控效應(yīng)器環(huán)境），他提出九步教學(xué)法：（1）引起注意（2）告知目標(biāo)（3）刺激回憶先決條件（4）呈現(xiàn)刺激材料（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（6）引發(fā)業(yè)績（7）提供業(yè)績正確程度反饋（8）評價（9）增強(qiáng)保持與遷移加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)這九個階段和分為三個部分，即準(zhǔn)備、操作和遷移三個部分。準(zhǔn)備包括接收、預(yù)期、提取到工作記憶中。對應(yīng)的教學(xué)事件是引起注意、告知目標(biāo)、刺激回憶先前的知識。操作包括選擇性知覺、語義編碼、反應(yīng)、強(qiáng)化。對應(yīng)的教學(xué)事件是呈現(xiàn)刺激、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出行為、提供反饋。學(xué)習(xí)遷移包括提取和強(qiáng)化、提取并一般

38、化。對應(yīng)的教學(xué)事件是評價行為、促進(jìn)保持與遷移。奧蘇貝爾模式奧蘇貝爾是認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的具體化的實(shí)用者。他通俗地認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是書本知識在學(xué)生頭腦中地再現(xiàn)形式，是有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果和條件。他著重強(qiáng)調(diào)了概括性強(qiáng)、清晰、牢固、具有可辨別性和可利用性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過程中的作用，并把建立學(xué)習(xí)者對教材的清晰、牢固、認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的主要任務(wù)。奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論著重強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的地位，圍繞著認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出的上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)等幾種學(xué)習(xí)類型，為新舊知識是如何組織的提供了一條較有說服力的解釋。自他之后，認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論才真正引起人們的重視并為人們廣泛理解。1理論基礎(chǔ)“有意義接

39、受學(xué)習(xí)”理論美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾在對學(xué)習(xí)類型做深入研究的基礎(chǔ)上，將“學(xué)習(xí)”按照其效果劃分為“有意義學(xué)習(xí)”與“機(jī)械學(xué)習(xí)”兩種類型。所謂有意義學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是指：“符號表示的觀念，以非任意的方式和在實(shí)質(zhì)上（而不是字面上）同學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道的內(nèi)容聯(lián)系在一起。所謂非任意的和實(shí)質(zhì)上的聯(lián)系是指這些觀念和學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某一方面（如一個表象、一個已經(jīng)有意義的符號、一個概念或一個命題）有聯(lián)系?！睋Q句話說，要想實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)真正習(xí)得知識的意義，即希望通過學(xué)習(xí)獲得對知識所反映事物的性質(zhì)規(guī)律及事物之間關(guān)聯(lián)的認(rèn)識，關(guān)鍵是要在當(dāng)前所學(xué)的新概念、新知識（即“符號表示的觀念”）與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某個方面（

40、表象、概念或命題）之間建立起非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。只要能建立起這種聯(lián)系就是有意義的學(xué)習(xí)，否則就必然是死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾認(rèn)為，能否建立起新舊知識之間的這種聯(lián)系，是影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要因素，是教育心理學(xué)中最基本、最核心的一條原理。正如他的代表性論著“教育心理學(xué)一種認(rèn)知觀點(diǎn)”一書的扉頁中用特大號字所表述的：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！眾W蘇貝爾指出，要想實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是：“所學(xué)知識的全部內(nèi)容都是以確

41、定的方式被（教師）傳遞給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)課題并不涉及學(xué)生方面的任何獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者只需要把呈現(xiàn)出來的材料（無意義音節(jié)或配對形容詞；一首詩或幾何定理）加以內(nèi)化或組織，以便在將來某個時候可以利用它或把它再現(xiàn)出來?！卑l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)則是：“要學(xué)的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以前必須由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)出來。”奧蘇貝爾還強(qiáng)調(diào)指出，如果根據(jù)學(xué)習(xí)引起的能力變化來區(qū)分學(xué)習(xí)類型（能否實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)是引起能力發(fā)展變化的關(guān)鍵），即根據(jù)用何種方式來引起能力變化(也就是用何種方式來實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí))，那么，就只能區(qū)分出“接受學(xué)習(xí)”與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”兩種，而所有其他的學(xué)習(xí)類型皆可并入到這兩大

42、類型之中。他認(rèn)為20世紀(jì)七八十年代學(xué)術(shù)界對學(xué)習(xí)類型的眾多分類（如“辨別學(xué)習(xí)”、“概念學(xué)習(xí)”、“嘗試錯誤學(xué)習(xí)”、“條件反應(yīng)學(xué)習(xí)”、“配對聯(lián)想學(xué)習(xí)”等）實(shí)際上都是“沒有按照這些學(xué)習(xí)類型所引起的能力變化來區(qū)分學(xué)習(xí)”的結(jié)果。2“先行組織者”教學(xué)策略奧蘇貝爾不僅正確地指出通過“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和“接受學(xué)習(xí)”均可實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，而且還對如何在這兩種教學(xué)方式下具體實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行了研究，特別是對“傳遞接受”教學(xué)方式下的教學(xué)策略作了更為深入的探索，并取得了成為教學(xué)論領(lǐng)域一座豐碑的出色成果“先行組織者”教學(xué)策略。這是在分析與操縱三種認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量（即原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可分辨性和穩(wěn)固性等三個變量）基礎(chǔ)上

43、而實(shí)施的一種教學(xué)策略，由于它具有認(rèn)知學(xué)習(xí)理論作基礎(chǔ)又有很強(qiáng)的可操作性，自奧蘇貝爾于1978年提出以來，其影響日益擴(kuò)大，它已成為實(shí)現(xiàn)“有意義接受學(xué)習(xí)”的最有代表性、最具影響力、也是最見實(shí)際效果的教學(xué)策略之一。3動機(jī)理論奧蘇貝爾不僅在對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知條件、認(rèn)知因素進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上提出了“有意義接受學(xué)習(xí)”理論和“先行組織者”教學(xué)策略，而且他還注意到影響學(xué)習(xí)過程的另一重要因素即情感因素的作用，并在這方面提出了獨(dú)到的見解（在當(dāng)代眾多教育心理學(xué)家中，能重視情感因素的作用并對此進(jìn)行認(rèn)真研究的并不多見），這些見解可歸納如下：(1)他認(rèn)為，情感因素對學(xué)習(xí)的影響主要是通過動機(jī)在以下三個方面起作用： 動機(jī)可以影

44、響有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生由于動機(jī)并不參與建立新舊概念、新舊知識之間的聯(lián)系，所以并不能直接影響有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，但是動機(jī)卻能通過使學(xué)習(xí)者在“集中注意”、“加強(qiáng)努力”、“學(xué)習(xí)持久性”和“挫折忍受力”等方面發(fā)揮出更大潛能而加強(qiáng)新舊知識的相互作用（起催化劑作用），從而有效地促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。 動機(jī)可以影響習(xí)得意義的保持由于動機(jī)并不參與建立新舊知識之間的聯(lián)系和新舊知識的相互作用，所以也不能直接影響習(xí)得意義的保持，但是保持總是要通過復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)，而在復(fù)習(xí)過程中動機(jī)仍可通過使學(xué)習(xí)者在“集中注意”、“加強(qiáng)努力”、和“持久性”等方面發(fā)揮出更大潛能來提高新獲得意義的清晰性和鞏固性，從而有效地促進(jìn)保持。 動機(jī)可以影響對

45、知識的提?。ɑ貞洠﹦訖C(jī)過強(qiáng)，可能產(chǎn)生抑制作用，使本來可以提取的知識提取不了（回憶不起來），考試時由于心理緊張，動機(jī)過強(qiáng)，影響正常水平發(fā)揮就是一個例子；反之，有時動機(jī)過弱，不能調(diào)動起學(xué)習(xí)者神經(jīng)系統(tǒng)的全部潛力，也會減弱對已有知識的提取。（2）他認(rèn)為，動機(jī)是由三種內(nèi)驅(qū)力組成的由于動機(jī)是驅(qū)使人們行動的內(nèi)部力量，所以心理學(xué)家常把動機(jī)和內(nèi)驅(qū)力視為同義詞。奧蘇貝爾認(rèn)為通常所說的動機(jī)是由“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”、“自我提高內(nèi)驅(qū)力”和“附屬內(nèi)驅(qū)力”等三種成分組成的。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求獲得知識、了解周圍世界、闡明問題和解決問題的欲望與動機(jī)，與通常所說的好奇心、求知欲大致同義。這種內(nèi)驅(qū)力是從求知活動本身得到滿足，所以是一種內(nèi)

46、在的學(xué)習(xí)動機(jī)。由于有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果就是對學(xué)習(xí)者的一種激勵，所以奧蘇貝爾認(rèn)為，這是“有意義學(xué)習(xí)中的一種最重要的動機(jī)”。例如，兒童生來就有好奇心，他們越是不斷探索周圍世界，了解周圍世界，就越是從中得到滿足。這種滿足感（作為一種“激勵”）又會進(jìn)一步強(qiáng)化他們的求知欲，即增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指兒童希望通過獲得好成績來提高自己在家庭和學(xué)校中地位的學(xué)習(xí)動機(jī)。隨著年齡增長，兒童自我意識增強(qiáng)，他們希望在家庭和學(xué)校集體中受到尊重。這種愿望也可以推動兒童努力學(xué)習(xí)，爭取好成績，以贏得與其成績相當(dāng)?shù)牡匚弧Ｗ晕姨岣邇?nèi)驅(qū)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，所追求的不是知識本身，而是知識之外的地位滿足（受人敬重、有地位），所以這

47、是一種外在的學(xué)習(xí)動機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力是指通過順從、聽話從父母和老師那里得到認(rèn)可，從而獲得派生地位的一種動機(jī)。這種動機(jī)也不是追求知識本身，而是追求知識之外的自尊滿足（家長和老師認(rèn)可），所以也是一種外在的學(xué)習(xí)動機(jī)。上述三種不同成分的動機(jī)對每個人來說都可能具有，但三種成分所占的不同比例，則依年齡、性別、文化、社會地位和人格特征等因素而定。在童年時期，附屬內(nèi)驅(qū)力是獲得良好學(xué)業(yè)成績的主要動機(jī)；童年晚期和少年期，附屬內(nèi)驅(qū)力降低，而且從追求家長認(rèn)可轉(zhuǎn)向同齡伙伴的認(rèn)可；到了青年期和成人，自我提高內(nèi)驅(qū)力則逐漸成為動機(jī)的主要成分。前面強(qiáng)調(diào)了內(nèi)在動機(jī)（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力）的重要性，但決不應(yīng)由此貶低外部動機(jī)（特別是自我提高內(nèi)驅(qū)力

48、）的作用。在個人的學(xué)術(shù)生涯和職業(yè)生涯中自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種可以長期起作用的強(qiáng)大動機(jī)。這是因?yàn)?，與其他動機(jī)相比，這種動機(jī)包含更為強(qiáng)烈的情感因素既有對成功和隨之而來的聲譽(yù)鵲起的期盼、渴望與激動，又有對失敗和隨之而來的地位、自尊喪失的焦慮、不安與恐懼。由上面關(guān)于“動機(jī)理論”（包括動機(jī)成分的組成與動機(jī)的作用等兩個方面）的介紹可以看出，奧蘇貝爾確實(shí)對情感因素在認(rèn)知過程中的作用與影響作了較深入的研究。如果我們在教學(xué)設(shè)計或在課件腳本設(shè)計過程中能根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同年齡特征，有意識地幫助學(xué)習(xí)者逐步形成與不斷強(qiáng)化上述三種動機(jī)并在教學(xué)過程的不同階段（例如在有意義學(xué)習(xí)發(fā)生、習(xí)得意義保持及知識提取等階段）恰當(dāng)?shù)乩眠@些動

49、機(jī)，那么，由于學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知因素與情感因素能得到較好的配合，所以定將取得更為良好的教學(xué)效果。4基本程序提出先行組織者逐步分化綜合貫通。合作學(xué)習(xí)模式它是一種通過小組形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組取得的成績與個體的表現(xiàn)是緊密聯(lián)系的。約翰遜(D.W.Johnson，1989)認(rèn)為合作式學(xué)習(xí)必須具備五大要素：個4體積極的相互依靠，個體有直接的交流，個體必須都掌握給小組的材料，個體具備協(xié)作技巧，群體策略。合作式學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生個體思維能力和動作技能，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力和包容能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。課堂里的合作有四點(diǎn)不足之處：首先，如果學(xué)得慢的學(xué)生需要學(xué)得快的學(xué)生的幫

50、助，那么對于學(xué)得快的學(xué)生來說，在一定程度上就得放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，影響自身發(fā)展。其次，能力強(qiáng)的學(xué)生有可能支配能力差或沉默寡言的學(xué)生，使后者更加退縮，前者反而更加不動腦筋。第三，合作容易忽視個別差異，影響對合作感到不自然的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。最后，小組的成就過多依靠個體的成就，一旦有個體因?yàn)槟芰Σ蛔慊虿桓信d趣，則會導(dǎo)致合作失敗。發(fā)現(xiàn)式模式發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)知識為主要目標(biāo)的一種教學(xué)模式。這種模式最根本的地方在于讓學(xué)生像科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)一樣來體驗(yàn)知識產(chǎn)生的過程。布魯納(J.S.Bruner)認(rèn)為發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法有四個優(yōu)點(diǎn)：1提高學(xué)生對知識的保持。2教學(xué)中提供了便于學(xué)生解決問題的信息，可增加學(xué)生的智慧潛

51、能。3通過發(fā)現(xiàn)可以激勵學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，引發(fā)其對知識的興趣。4學(xué)生獲得了解決問題的技能。根據(jù)許多心理學(xué)家對這種教學(xué)模式的研究，它更適合于低年級的教學(xué)，而且在課堂上運(yùn)用太費(fèi)時間，又難以掌握。另外還有研討教學(xué)模式、基于前概念的探究教學(xué)模式等，由于篇幅所限這里不再一一介紹。教學(xué)模式是從教學(xué)的整體出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的規(guī)律原則而歸納提煉出的包括教學(xué)形式和方法在內(nèi)的具有典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性的教學(xué)樣式。簡潔地說就是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，以簡化形式表示的關(guān)于教學(xué)活動的基本程序或框架。教學(xué)模式包含著一定的教學(xué)思想以及在此教學(xué)思想指導(dǎo)下的課程設(shè)計、教學(xué)原則、師生活動結(jié)構(gòu)、方式、手段等。在一種教育模式中可以集中多種教學(xué)

52、方法。任何模式都不是僵死的教條，而是既穩(wěn)定又有發(fā)展變化的程序框架。任何模式都不是僵死的教條，而是既穩(wěn)定又有發(fā)展變化的程序框架。2書籍編輯教學(xué)模式封面封面書籍教學(xué)模式作者：喬伊斯，荊建華(譯者), 宋富鋼(譯者), 花清亮(譯者)出版社:中國輕工業(yè)出版社; 第1版 (2002年1月1日)叢書名:基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展譯叢平裝:532頁開本:16開ISBN:7501934401簡介本書是一本在美國深受歡迎的有關(guān)教學(xué)的暢銷書。全書共分6部分28章，詳盡地闡述了社會型、信息加工型、個人型和行為系統(tǒng)型四種教學(xué)模式及其各自所包含的具體內(nèi)容。書中匯集了大量知識和觀點(diǎn)，介紹了諸如皮亞杰、柯爾伯格、加涅等著名教育學(xué)

53、家的研究成果和資料。加外，書中許多章節(jié)還附有生動的教學(xué)案例。本書不僅給教師提供了各種教學(xué)模式的理論框架和發(fā)展淵源，而且對教師應(yīng)用這些模式做了具體的指導(dǎo)。目錄第1部分概述第1章開始探究構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)者的群體第2章教學(xué)模式的來源建構(gòu)知識的多重方法工具第2部分信息加工型教學(xué)模式第3章學(xué)習(xí)歸納性思維通過搜集和組織第4章獲得概念提高基本的思維技能第5章圖文歸納模式通過課程培養(yǎng)第6章科學(xué)探究及探究訓(xùn)練推理的藝術(shù)第7章記憶直接獲得事實(shí)第8章集思廣益提高創(chuàng)造性思維能力第9章講授教學(xué)先行組織者第3部分社會型教學(xué)模式第10章學(xué)習(xí)中的合作者從兩兩學(xué)習(xí)到團(tuán)體調(diào)查第11章價值觀的學(xué)習(xí)角色扮演和公共政策教育第4部分個人型教

54、學(xué)模式第12章非指導(dǎo)性教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心第13章發(fā)展積極的自我概念男孩子、女孩子，男人和女人的內(nèi)部自我第5部分行為主義系統(tǒng)型教學(xué)模式第14章用掌握學(xué)習(xí)來學(xué)會學(xué)習(xí)第15章直接教學(xué)第16章模擬訓(xùn)練學(xué)習(xí)訓(xùn)練和自我第17章學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式從“不適”中發(fā)展第18章平等性別、種族和社會經(jīng)濟(jì)背景第19章讀寫問題的解決第20章創(chuàng)造課程學(xué)習(xí)的條件第21章探究研究概覽總結(jié)對信息加工型模式的探究：學(xué)會思維參考資料1 黃甫全，王本陸 現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程 北京 ：教育科學(xué)出版社 ，1998 ： 336 2 余文森，劉家訪，洪明 現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)教程 東北 ：東北師范大學(xué) 出版社 ，2007 ：173-174 3關(guān)于教學(xué)模式

55、與抓好學(xué)生的“思”和“練”的討論 極品區(qū) 4教學(xué)模式 三A學(xué)習(xí)網(wǎng) 引用日期2013-03-4 參考：教學(xué)模式時間：2013-3-4 10:25:47 作者：三A學(xué)習(xí)網(wǎng) 來源：三A學(xué)習(xí)網(wǎng) 查看：1456 評論：0 本文來源于 三A學(xué)習(xí)網(wǎng)（http:/www.AAAJY.com/），原文地址教學(xué)系統(tǒng)概念“模式”一詞是英文model的漢譯名詞。model還譯為“模型”、“范式”、“典型”等。一般指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗(yàn)與理論之間的一種可操作性的知識系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡化結(jié)構(gòu)。最先將模式一詞引入到教學(xué)領(lǐng)域，并加以系統(tǒng)研究的人，當(dāng)推美國的喬伊斯(B.Joyce)和韋爾(M.We

56、il)。喬伊斯和韋爾在教學(xué)模式一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃?！睂?shí)際教學(xué)模式并不是一種計劃，因?yàn)橛媱澩@得太具體，太具操作性，從而失去了理論色彩。將“模式”一詞引入教學(xué)理論中，是想以此來說明在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型的教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略體系。結(jié)構(gòu)教學(xué)模式通常包括五個因素，這五個因素之間有規(guī)律的聯(lián)系著就是教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。理論依據(jù)教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。不同的教育觀往往提出不同的教學(xué)模式。比如，概念獲得模式和先行組織模式的理論依據(jù)是認(rèn)知心理學(xué)

57、的學(xué)習(xí)理論，而情境陶冶模式的理論依據(jù)則是人的有意識心理活動與無意識的心理活動、理智與情感活動在認(rèn)知中的統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，并對構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動中的組合關(guān)系，也是教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。正是由于教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)的這種極強(qiáng)的內(nèi)在統(tǒng)一性，決定了不同教學(xué)模式的個性。不同教學(xué)模式是為完成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。操作程序每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。實(shí)現(xiàn)條件是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因

58、素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間等等。教學(xué)評價教學(xué)評價是指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)等。由于不同教學(xué)模式所要完成的教學(xué)任務(wù)和達(dá)到的教學(xué)目的不同，使用的程序和條件不同，當(dāng)然其評價的方法和標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。目前，除了一些比較成熟的教學(xué)模式已經(jīng)形成了一套相應(yīng)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)外，有不少教學(xué)模式還沒有形成自己獨(dú)特的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)模式的特點(diǎn)1指向性由于任何一種教學(xué)模式都圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的，而且每種教學(xué)模式的有效運(yùn)用也是需要一定的條件，因此不存在對任何教學(xué)過程都適用的普適性的模式，也談不上哪一種教學(xué)模式是最好的。評價最好教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)是

59、在一定的情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的教學(xué)模式。教學(xué)過程中在選擇教學(xué)模式時必須注意不同教學(xué)模式的特點(diǎn)和性能，注意教學(xué)模式的指向性。2操作性教學(xué)模式是一種具體化、操作化的教學(xué)思想或理論，它把某種教學(xué)理論或活動方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來，為人們提供了一個比較抽象的理論具體得多的教學(xué)行為框架，具體地規(guī)定了教師的教學(xué)行為，使得教師在課堂上有章可循，便于教師理解、把握和運(yùn)用。3完整性教學(xué)模式是教學(xué)現(xiàn)實(shí)和教學(xué)理論構(gòu)想的統(tǒng)一，所以它有一套完整的結(jié)構(gòu)和一系列的運(yùn)行要求，體現(xiàn)著理論上的自圓其說和過程上的有始有終。4穩(wěn)定性教學(xué)模式是大量教學(xué)實(shí)踐活動的理論概括，在一定程度上揭示了教學(xué)活動帶有的普遍性規(guī)律。

60、一般情況下，教學(xué)模式并不涉及具體的學(xué)科內(nèi)容，所提供的程序?qū)虒W(xué)起著普遍的參考作用，具有一定的穩(wěn)定性。但是教學(xué)模式是依據(jù)一定的理論或教學(xué)思想提出來的，而一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想又是一定社會的產(chǎn)物，因此教學(xué)模式總是與一定歷史時期社會政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化、教育的水平聯(lián)系，受到教育方針和教育目的制約。因此這種穩(wěn)定性又是相對的。5靈活性作為并非針對特定的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，體現(xiàn)某種理論或思想，又要在具體的教學(xué)過程中進(jìn)行操作的教學(xué)模式，在運(yùn)用的過程中必須考慮到學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容、現(xiàn)有的教學(xué)條件和師生的具體情況，進(jìn)行細(xì)微的方法上的調(diào)整，以體現(xiàn)對學(xué)科特點(diǎn)的主動適應(yīng)。教學(xué)模式的功能1教學(xué)模式的中介作用教學(xué)模式的

61、中介作用是指教學(xué)模式能為各科教學(xué)提供一定理論依據(jù)的模式化的教學(xué)法體系，使教師擺脫只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺，在實(shí)踐中從頭摸索進(jìn)行教學(xué)的狀況，搭起了一座理論與實(shí)踐之間的橋梁。教學(xué)模式的這種中介作用，是和它既來源于實(shí)踐，又是某種理論的簡化形式的特點(diǎn)分不開的。一方面，教學(xué)模式來源于實(shí)踐，是對一定是具體教學(xué)活動方式進(jìn)行優(yōu)選、概括、加工的結(jié)果，是為某一類教學(xué)及其所涉及的各種因素和它們之間的關(guān)系提供一種相對穩(wěn)定的操作框架，這種框架有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系的理論依據(jù)，已經(jīng)具備了理論層面的意義。另一方面，教學(xué)模式又是某種理論的簡化表現(xiàn)方式，它可以通過簡明扼要的象征性的符號、圖式和關(guān)系的解釋，來反映它所依據(jù)的教學(xué)理論的基本特征，

62、使人們在頭腦中形成一個比抽象理論具體得多的教學(xué)程序性的實(shí)施程序。便于人們對某一教學(xué)理論的理解，也是抽象理論得以發(fā)揮其實(shí)踐功能的中間環(huán)節(jié)，是教學(xué)理論得以具體指導(dǎo)教學(xué)，并在實(shí)踐中運(yùn)用的中介。2教學(xué)模式的方法論意義教學(xué)模式的研究是教學(xué)研究方法論上的一種革新。長期以來人們在教學(xué)研究上習(xí)慣于采取單一刻板的思維方式，比較重視用分析的方法對教學(xué)的各個部分進(jìn)行研究，而忽視各部分之間的聯(lián)系或關(guān)系；或習(xí)慣于停留在對各部分關(guān)系的抽象的辨證理解上，而缺乏作為教學(xué)活動的特色和可操作性。教學(xué)模式的研究指導(dǎo)人們從整體上去綜合地探討教學(xué)過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，以動態(tài)的觀點(diǎn)去把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律，同時對加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計、研究教學(xué)過程的優(yōu)化組合也有一定的促進(jìn)作用。歷史發(fā)展教學(xué)模式是教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)，每個教師在教學(xué)工作中都在自覺不自覺地按照一定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，只不過這里有一個你采取的存在一個是否科學(xué)合理的問題。了解教學(xué)模式的歷史發(fā)展有助于人們借鑒傳統(tǒng)和對當(dāng)代各種新