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1、以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國小六年級學(xué)生為例之研究彰化縣國小六年級學(xué)生為例 口試委員：董貞吟老師 張惠珠老師指導(dǎo)教授：王懋雯老師 研究生：楊逸倫一.緒論二.文獻探討三.研究方法報告大綱以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國小六年級學(xué)生為例彰化縣國小六年級學(xué)生為例i一二三四五1.四.結(jié)果分析2.五.結(jié)論與建議研究目的根據(jù)上述研究動機，本研究研究目的如下：1.建立以繪本系列為教材進行探究社區(qū)環(huán)境問題行動教學(xué)活動之設(shè)計。2.探討學(xué)生經(jīng)繪本系列教學(xué)後，對社區(qū)環(huán)境知識及行動策略知識、社

2、區(qū)環(huán)境態(tài)度、社區(qū)環(huán)境行為之立即性影響及教學(xué)效果。3.探討影響學(xué)生社區(qū)環(huán)境行為之行動因素。4.學(xué)生在教學(xué)活動中之學(xué)習(xí)歷程。以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國小六年級學(xué)生為例彰化縣國小六年級學(xué)生為例i一二三四五資料來源：論文p15代答問題及研究假設(shè) 本研究所欲探討及回答問題如下：1.如何以繪本系列為教材設(shè)計探究社區(qū)環(huán)境行動之教學(xué)活動？2.教學(xué)介入是否能有效增進國小學(xué)童的社區(qū)環(huán)境知識、社區(qū)環(huán)境行動策略知識、社區(qū)環(huán)境態(tài)度、社區(qū)環(huán)境行為及社區(qū)環(huán)境行為意向？3.教學(xué)介入後，學(xué)生之社區(qū)環(huán)境知識、社區(qū)環(huán)境行動策略知識、社區(qū)環(huán)境態(tài)度、社區(qū)環(huán)境行為及社

3、區(qū)環(huán)境行為意向之教學(xué)效果及持續(xù)效果是否有差異？4.探討影響學(xué)生社區(qū)環(huán)境行為之行為因素為何？5.繪本系列教學(xué)歷程中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為何？以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國小六年級學(xué)生為例彰化縣國小六年級學(xué)生為例i一二三四五為回答左述研究問題，提出下列假設(shè)：1.可以運用繪本進行社區(qū)環(huán)境問題探究行動教學(xué)之設(shè)計。2.社區(qū)環(huán)境問題探究教學(xué)介入後，實驗組之社區(qū)環(huán)境知識、社區(qū)環(huán)境行動策略知識、社區(qū)環(huán)境態(tài)度、社區(qū)環(huán)境行為及社區(qū)環(huán)境行為意向有顯著的改變。3.社區(qū)環(huán)境問題探究教學(xué)介入後，實驗組之社區(qū)環(huán)境知識、社區(qū)環(huán)境行動策略知識、社區(qū)環(huán)境態(tài)度、社區(qū)環(huán)境行

4、為及社區(qū)環(huán)境行為意向有教學(xué)成效並有延續(xù)之效果。4.社區(qū)環(huán)境知識、社區(qū)環(huán)境行動策略知識及社區(qū)環(huán)境態(tài)度為影響 社區(qū)環(huán)境行為與社區(qū)環(huán)境行為意向之因素。5.繪本系列教學(xué)後，學(xué)生能設(shè)計解決社區(qū)環(huán)境問題的行動方案。6.資料來源：論文p.1516名詞解釋 本研究所涉及之重要名詞做一界定，以下分別說明之。n繪本系列繪本系列 指的繪本系列為遠流出版社2002年所出版新家園系列繪本，共五本。n社區(qū)環(huán)境問題知識社區(qū)環(huán)境問題知識 社區(qū)環(huán)境知識指研究場域中社區(qū)環(huán)境問題知識地層下陷與地下水之相關(guān)知識，包含地層下陷及地下水污染兩個部份。n社區(qū)環(huán)境策略知識社區(qū)環(huán)境策略知識 社區(qū)環(huán)境策略知識指學(xué)生能進行社區(qū)環(huán)境問題探究之行動策

5、略知識，包含關(guān)心社區(qū)環(huán)境議題、蒐集環(huán)境問題、了解環(huán)境問題及解決環(huán)境問題之行動策略。n社區(qū)環(huán)境態(tài)度社區(qū)環(huán)境態(tài)度 社區(qū)環(huán)境態(tài)度界定為對社區(qū)環(huán)境所應(yīng)有之態(tài)度，分為一般環(huán)境概念、行動效能及責(zé)任感。n社區(qū)環(huán)境行為社區(qū)環(huán)境行為 社區(qū)環(huán)境行為在九年一貫課程中，六年級學(xué)生能達成之社區(qū)環(huán)境行為能力。資料來源：論文p.1617以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國小六年級學(xué)生為例彰化縣國小六年級學(xué)生為例i一二三四五研究限制 一、本研究之對象採立意取樣且教學(xué)介入僅只於一所學(xué)校國小六年級學(xué)童，無法推論至其他年級、其他社區(qū)之學(xué)童。因此研究結(jié)果無法推論至其他學(xué)校及

6、其他年級的學(xué)生。二、研究所測得之社區(qū)環(huán)境知識、社區(qū)環(huán)境策略知識、社區(qū)環(huán)境態(tài)度、社區(qū)環(huán)境行為及社區(qū)環(huán)境行為意向限於研究工具所涵蓋的範(fàn)圍。資料來源：論文p.16以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國小六年級學(xué)生為例彰化縣國小六年級學(xué)生為例i一二三四五文獻探討 一.繪本教學(xué)（一）繪本運用之理論基礎(chǔ) 1.繪本的定義 2.繪本的功能（二）繪本教學(xué)在環(huán)境教育中的相關(guān)研究 1.繪本教學(xué)之理論基礎(chǔ) 2.繪本融入教學(xué)之理念與方式 3.繪本教學(xué)之關(guān)研究二.社區(qū)環(huán)境行動與學(xué)校（一）學(xué)校與社區(qū)（二）社區(qū)環(huán)境問題課程資料來源：論文ch2以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)

7、環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國小六年級學(xué)生為例彰化縣國小六年級學(xué)生為例i一二三四五以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國小六年級學(xué)生為例彰化縣國小六年級學(xué)生為例研究設(shè)計 本研究採不相等前後測設(shè)計（nonequivalent pretest-posttest control group design）。實驗組實施繪本系列教學(xué)作為實驗處理，控制組不進行教學(xué)作為對照，並在實驗教學(xué)結(jié)束後各對兩所對照組國小進行教學(xué)活動，以符合實驗倫理。i一二三四五前測教學(xué)介入後測後後測 實驗組X1Y1X2X3 對照組S國小

8、X4X5 對照組C C國小X6X7 X1：實驗組前測X4：對照組S國小前測X7：對照組C國小後測X2：實驗組後測X5：對照組S國小後測Y1：教學(xué)介入 X3：實驗組後後測X6：對照組C國小前測 資料來源：論文.p43 表研究設(shè)計模型 以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國小六年級學(xué)生為例彰化縣國小六年級學(xué)生為例研究架構(gòu) i一二三四五社區(qū)環(huán)境問題知識社區(qū)環(huán)境行為及行為意向社區(qū)環(huán)境態(tài)度*社區(qū)環(huán)境問題探究行動*環(huán)境行為消費者行動生態(tài)管理行動說服行動法律行動政治行動繪本系列教學(xué)課程設(shè)計社區(qū)環(huán)境行動策略知識資料來源：論文.p44以繪本系列教學(xué)介入進

9、行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國小六年級學(xué)生為例彰化縣國小六年級學(xué)生為例研究背景及研究對象研究場域位於彰化縣，學(xué)校規(guī)模均屬於小型學(xué)校，實驗學(xué)校之情況分析以強弱機危綜合分析法（SOWT）進行評估。本研究之樣本以彰化縣國小六年級共四個班級的學(xué)生為研究對象。i一二三四五組別性別全體男女實驗組262753控制組S國小19751控制組C國小1510資料來源：論文.p45及附錄二研究樣本人數(shù)表以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國小六年級學(xué)生為例彰化縣國小六年級學(xué)生為例研究流程及步驟 i一二三四五 發(fā)展繪

10、本系列教學(xué)活動設(shè)計尋找主題界定主題收集相關(guān)文獻選擇研究對象編製問卷前測教學(xué)介入後測訪談、質(zhì)化資料蒐集資料分析撰寫論文 整理文獻後後測資料來源：論文.p43以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國小六年級學(xué)生為例彰化縣國小六年級學(xué)生為例研究方法及研究工具研究方法及研究工具i一二三四五本研究以量的研究為主、質(zhì)的研究為輔，所應(yīng)用之研究方法描述如下：1.問卷調(diào)查 2.參與觀察法 3.訪談本研究之相關(guān)研究工具如下：1.教學(xué)前、後測及後後測問卷2.訪談大綱 3.學(xué)習(xí)單設(shè)計4.學(xué)習(xí)成效調(diào)查表資料來源：論文.p4748量化研究質(zhì)性分析以繪本系列教學(xué)介入進

11、行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國小六年級學(xué)生為例彰化縣國小六年級學(xué)生為例問卷設(shè)計問卷設(shè)計i一二三四五項目題號題數(shù)總題數(shù)社區(qū)環(huán)境知識地層下陷一：1,228地下水污染一：3,4*,5,6,7,8*6社區(qū)環(huán)境行動策略知識社區(qū)環(huán)境行動策略知識二：1,2,3*,4,555社區(qū)環(huán)境態(tài)度一般環(huán)境概念五：1,227行動效能五：3*,4,5*3責(zé)任感五：6*,7*2環(huán)境行為消費行動三：1,2,3314生態(tài)保育行動三：4,5,63說服行動三：7,8,9,104法律行動意向四：1,22政治行動意向四：3,42資料來源：論文.p48及附錄三雙向細目表以繪本系列教學(xué)介入進行社

12、區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國小六年級學(xué)生為例彰化縣國小六年級學(xué)生為例問卷信度與效度問卷信度與效度題號難度鑑別度10.322580.8387120.333330.8333330.344830.8275940.357140.8214350.370370.8148160.384620.8076970.400000.8000080.375000.81250i一二三四五量表名稱題數(shù)Cronbachs 社區(qū)環(huán)境態(tài)度7.6849社區(qū)環(huán)境行為意向5.7057環(huán)境行為10.8434預(yù)試問卷各分量表內(nèi)部一致性信度分析信度與效度：1.效度採內(nèi)容專家效度。2.信度環(huán)境問題知

13、識及環(huán)境問題策略知識以難度、鑑別度進行分析及社區(qū)環(huán)境態(tài)度、社區(qū)環(huán)境行為意向及環(huán)境行為內(nèi)部一致性信度分析。題號難度鑑別度10.160.9220.170.9230.170.9140.180.9150.190.91預(yù)試問卷社區(qū)環(huán)境知識之難度及鑑別度 預(yù)試問卷社區(qū)環(huán)境策略知識之難度及鑑別度 資料來源：論文.p4950以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國小六年級學(xué)生為例彰化縣國小六年級學(xué)生為例教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計i一二三四五主題社區(qū)環(huán)境行動繪本天堂島街道是大家的橘色奇蹟三隻小狼和大壞豬城市庭園第一階段對環(huán)境問題進行調(diào)查第二階段學(xué)習(xí)進行社區(qū)環(huán)境行動之

14、策略第三階段草擬解決社區(qū)環(huán)境問題行動方案教學(xué)目標(biāo)教學(xué)單元我們的天堂環(huán)境是大家的大家的夢想知行合一概念開發(fā)對環(huán)境的影響開發(fā)對生物的影響開發(fā)帶來環(huán)境問題解決環(huán)境問題的行動模式與自然共存改造環(huán)境的能力草擬一份社區(qū)環(huán)境保護行動計畫資料來源：論文.p51課程主題架構(gòu)圖課程主題架構(gòu)圖 以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國小六年級學(xué)生為例彰化縣國小六年級學(xué)生為例教學(xué)活動及媒體設(shè)計i一二三四五新家園繪本系列融入教學(xué)活動我們的天堂環(huán)境是大家的大家的夢想知行合一活動一：天堂島的故事活動二：我們居在天堂嗎？活動一：街道是大家的故事活動二：我們的住家附近也有

15、環(huán)境問題嗎？活動一：城市庭園的故事活動二：知行合一統(tǒng)整活動活動一：橘色奇蹟故事活動二：三隻小狼和大壞豬教學(xué)媒體設(shè)計1.繪本系列之媒體設(shè)計2.社區(qū)環(huán)境故事部份之媒體設(shè)計：應(yīng)用UNESCO（2002）說環(huán)境故事模組（Storytelling for the environment）中所提到之教材編輯策略。資料來源：論文.p52p55課程設(shè)計內(nèi)容分析一覽表課程設(shè)計內(nèi)容分析一覽表 以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國小六年級學(xué)生為例彰化縣國小六年級學(xué)生為例資料分析 i一二三四五本研究所應(yīng)用之分析方法如下：1.訪談紀錄 2.文件資料分析 3.問

16、卷分析資料編碼說明資料編碼舉例意義訪談記錄教師L師950620姓氏加上訪談日期訪談記錄家長L家950620姓氏加上訪談日期繪本學(xué)習(xí)單P4Q2-P4105繪本編號加上題目題號繪本編號以及學(xué)生班級流水號環(huán)境問題探究學(xué)習(xí)單C1Q12-4活動編號加上題目題號班級組別學(xué)生訪談紀錄S0628-6218代號+訪談日期班級+學(xué)生座號學(xué)習(xí)成就調(diào)查表A1-6101代號+階段班級+學(xué)生座號資料來源：論文.p5557以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國小六年級學(xué)生為例彰化縣國小六年級學(xué)生為例統(tǒng)計方法 i一二三四五項目 統(tǒng)計方法 一、基本資料 次數(shù)分配、百分比

17、 二、實驗組、對照組S國小及對照組C國小學(xué)生前測得分 平均值、標(biāo)準差 三、實驗組、對照組S國小及對照組C國小學(xué)生前測得分差異 單因子變異數(shù)分析 One-way ANOVA 四、實驗組、對照組S國小及對照組C國小學(xué)生在前後測之差異 平均數(shù)、標(biāo)準差、t-test 五、實驗組、對照組S國小及對照組C國小學(xué)生在後測之差異 獨立樣本單因子共變數(shù)分析(先以迴歸係數(shù)同質(zhì)性考驗同質(zhì)性以排除前測影響)Scheffes做事後比較 六、實驗組延宕效果比較實驗組在後測與後後測中之差異 t-test 七、實驗組、對照組S國小及對照組C國小學(xué)生在前、後測中社區(qū)環(huán)境知識、社區(qū)環(huán)境策略知識及社區(qū)環(huán)境態(tài)度對行為變項之影響。逐步

18、多元迴歸分析 資料來源：論文.p56統(tǒng)計方法分析項目表以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國小六年級學(xué)生為例彰化縣國小六年級學(xué)生為例結(jié)果與討論 i一二三四五一.學(xué)生背景資料之描述性統(tǒng)計 二.社區(qū)環(huán)境問題探究教學(xué)介入前研究對象各變項分析 三.社區(qū)環(huán)境問題探究教學(xué)介入之影響（一）教學(xué)介入對社區(qū)環(huán)境問題教學(xué)介入的立即影響（二）教學(xué)介入對社區(qū)環(huán)境問題教學(xué)介入的延宕效果四.社區(qū)環(huán)境問題探究教學(xué)介入教學(xué)效果比較 五.影響社區(qū)環(huán)境行為的因素 六.教學(xué)過程結(jié)果分析及課程檢討資料來源：論文.ch4以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)

19、介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國小六年級學(xué)生為例彰化縣國小六年級學(xué)生為例學(xué)生背景資料之描述性統(tǒng)計教學(xué)介入前，針對實驗組及校外對照組S國小、校外對照組C國小之學(xué)生，根據(jù)問卷前測中社區(qū)環(huán)境問題知識、社區(qū)環(huán)境策略知識、社區(qū)環(huán)境行為、社區(qū)環(huán)境行為意向及社區(qū)環(huán)境態(tài)度等各變項之平均數(shù)分析。i一二三四五主題實驗組對照組S國小對照組C國小三組平均社區(qū)環(huán)境問題知識6.77 6.45 7.08 6.75 社區(qū)環(huán)境問題策略知識4.39 4.44 4.48 4.42 社區(qū)環(huán)境態(tài)度29.58 25.92 28.36 28.41 社區(qū)環(huán)境行為30.732.1931.4831.26社區(qū)環(huán)境行為意向19.318.331

20、9.0418.99資料來源：論文第四章第一節(jié)以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國小六年級學(xué)生為例彰化縣國小六年級學(xué)生為例社區(qū)環(huán)境問題探究教學(xué)介入前研究對象各變項分析i一二三四五平方和自由度平均平方和F檢定顯著性社區(qū)環(huán)境問題知識組間5.25822.6291.9750.144組內(nèi)135.791021.331總和141.048104社區(qū)環(huán)境策略知識組間0.12826.42E-020.0840.919組內(nèi)77.5861020.761總和77.714104社區(qū)環(huán)境態(tài)度組間256.8182128.4098.753.000*組內(nèi)1496.38210

21、214.67總和1753.2102社區(qū)環(huán)境行為組間41.049220.5250.4360.648組內(nèi)4797.48410247.034總和4838.533102社區(qū)環(huán)境行為意向組間16.86128.430.7050.497組內(nèi)1220.1310211.962總和1234.99102資料來源：論文第四章第二節(jié)以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國小六年級學(xué)生為例彰化縣國小六年級學(xué)生為例社區(qū)環(huán)境問題探究教學(xué)介入後社區(qū)環(huán)境態(tài)度之分析i一二三四五資料來源：論文第四章第三節(jié)組別與對社區(qū)環(huán)境態(tài)度之迴歸斜率同質(zhì)性檢定 組別與對社區(qū)環(huán)境態(tài)度之共變數(shù)分析

22、 以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國小六年級學(xué)生為例彰化縣國小六年級學(xué)生為例社區(qū)環(huán)境問題探究教學(xué)介入之立即影響i一二三四五社區(qū)環(huán)境知識社區(qū)環(huán)境策略知識環(huán)境行為行為意向態(tài)度實驗組T-5.197-2.358-4.928-5.449-4.75顯著性0.000*0.022*0.000*0.000*0.000*對照組S國小T0.5861.658-0.8750.437-0.345顯著性0.5630.1100.3900.6660.733對照組C國小T0.2571.66-0.7630.481-0.433顯著性0.8190.110.4530.6530

23、.669資料來源：論文第四章第三節(jié)以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國小六年級學(xué)生為例彰化縣國小六年級學(xué)生為例社區(qū)環(huán)境問題探究教學(xué)介入之延宕效果i一二三四五項度前測後後測後測後後測社區(qū)環(huán)境知識*社區(qū)環(huán)境策略知識 *n.s 社區(qū)環(huán)境態(tài)度*社區(qū)環(huán)境行為 *社區(qū)環(huán)境行為意向 *資料來源：論文第四章第三節(jié)以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國小六年級學(xué)生為例彰化縣國小六年級學(xué)生為例社區(qū)環(huán)境問題探究教學(xué)介入之教學(xué)效果i一二三四五原始平均分數(shù)調(diào)整後平均數(shù)事後比較項目類別ABCABC社區(qū)環(huán)境

24、問題知識7.726.316.287.7156.3647.054AB*AC*社區(qū)環(huán)境問題策略知識4.704.044.044.7014.0374.444AB*AC社區(qū)環(huán)境行為34.7433.9233.9635.00633.88433.968社區(qū)環(huán)境行為意向21.9217.8518.0021.83518.16419.603AB*AC*社區(qū)環(huán)境態(tài)度31.8926.2326.2831.53427.25528.482AB*AC*A：實驗組 B：校外對照S國小組 C：校外對照C國小組 *P.05 *P.001資料來源：論文第四章第四節(jié)以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境

25、問題探究之研究彰化縣國小六年級學(xué)生為例彰化縣國小六年級學(xué)生為例影響社區(qū)環(huán)境行為的因素變項 toleranceVIF R R2R 社區(qū)環(huán)境問題知識.2421.0001.000.242.0590.49社區(qū)環(huán)境問題策略知識.028.7921.262社區(qū)環(huán)境態(tài)度.078.8671.153i一二三四五社區(qū)環(huán)境行為後測的影響因素之多元迴歸分析 社區(qū)環(huán)境行為意向後測的影響因素之多元迴歸分析 變項 ToleranceVIF R R2R 社區(qū)環(huán)境問題知識.238.8671.153.532.459.049社區(qū)環(huán)境問題策略知識.052.7911.265社區(qū)環(huán)境態(tài)度.553.8671.153.532.459.049資

26、料來源：論文第四章第五節(jié)以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國小六年級學(xué)生為例彰化縣國小六年級學(xué)生為例教學(xué)過程結(jié)果分析-1i一二三四五1.利用繪本故事可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)過法律等相關(guān)課程之舊經(jīng)驗，並可以了解藉由繪本的情境可以彌補課程中環(huán)境行動經(jīng)驗較少之缺失。資料來源：論文第四章第六節(jié)圖片來源：繪本街道是大家的以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國小六年級學(xué)生為例彰化縣國小六年級學(xué)生為例教學(xué)過程結(jié)果分析-2i一二三四五2.學(xué)生對於與日常生活較為接近的題材，表現(xiàn)出較高的參與度與興趣，也可

27、以藉由故事讓學(xué)生了解環(huán)境行動及環(huán)境倫理的價值觀。資料來源：論文第四章第六節(jié)圖片來源：繪本天堂島圖片來源：研究場域社區(qū)環(huán)境一景（研究者攝影）以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國小六年級學(xué)生為例彰化縣國小六年級學(xué)生為例教學(xué)過程結(jié)果分析-3i一二三四五3.在教學(xué)活動後，部分同學(xué)能將繪本故事及社區(qū)環(huán)境故事中，知識與價值內(nèi)化，融會出自己的想法。資料來源：論文第四章第六節(jié)圖片來源：繪本街道是大家的圖片說明：東麗自救會（社區(qū)居民提供）圖片說明：小組學(xué)習(xí)單以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國

28、小六年級學(xué)生為例彰化縣國小六年級學(xué)生為例教學(xué)過程結(jié)果分析-44.學(xué)生對於環(huán)境問題，最常採用的資料搜尋方式偏向利用網(wǎng)路進行資料的搜尋，主要的環(huán)境知識來源受到媒體的影響較大。i一二三四五方式訪問上網(wǎng)實地勘察照相看新聞次數(shù)88842 第二單元小組學(xué)習(xí)活動結(jié)果分析表資料來源：論文第四章第六節(jié)以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國小六年級學(xué)生為例彰化縣國小六年級學(xué)生為例教學(xué)過程結(jié)果分析-5i一二三四五5.小組活動學(xué)習(xí)單習(xí)寫情況差異較大，需仰賴師長或是利用上課共同討論完成小組學(xué)習(xí)單。資料來源：論文第四章第六節(jié)圖片說明：小組發(fā)表以繪本系列教學(xué)介入進行

29、社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國小六年級學(xué)生為例彰化縣國小六年級學(xué)生為例課程設(shè)計檢討學(xué)生部分i一二三四五1.學(xué)生較為偏好故事的內(nèi)容較輕鬆，且圖片的色調(diào)鮮明，與日常生活較為接近的美好故事。2.學(xué)生印象最為深刻的活動為拍照及影片的欣賞。資料來源：論文第四章第六節(jié)圖片說明：社區(qū)環(huán)境水污染(小組拍攝)拍攝效果不佳以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國小六年級學(xué)生為例彰化縣國小六年級學(xué)生為例課程設(shè)計檢討家長及教師部分1.在社區(qū)的環(huán)境問題方面，教師與家長對於能直接感受的污染，較容易覺察，而家長方面對於環(huán)境問

30、題如何解決，存在著無力感。2.以繪本進行教學(xué)可以使課程更生動，教師與家長都能認同這樣的教學(xué)方式。3.在社區(qū)環(huán)境問題課程設(shè)計方面，教師會採用各種多元的方式，期望學(xué)生能了解社區(qū)環(huán)境知識，其次，科任老師較級任老師較多利用社區(qū)環(huán)境進行課程設(shè)計，對於爭議性的政治、法律行動教師會傾向於知識的傳授，以免在授課的過程中引發(fā)爭議。4.教師將生活情境、事件融入在課程中，可以引發(fā)學(xué)生對環(huán)境的覺知，家長也贊同這樣的課程發(fā)展。i一二三四五資料來源：論文第四章第六節(jié)以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國小六年級學(xué)生為例彰化縣國小六年級學(xué)生為例教學(xué)實施檢討1.以繪本

31、進行教學(xué)活動時，學(xué)生對於圖片會有期待；以影片的方式呈現(xiàn)故事時，學(xué)生也十分有興趣。2.書面資料中，沒有學(xué)生以訪談的方式進行，其可能的原因為學(xué)生對於訪談的課程需要更明確的引導(dǎo)。3.在教學(xué)活動中，利用角色扮演的方式，請學(xué)生進行環(huán)境問題的思考與辨證，學(xué)生能依據(jù)自己的環(huán)境覺知提出自己看法與建議。4.敎學(xué)媒體設(shè)計部分，是以影片方式呈現(xiàn)地方人士的訪談內(nèi)容，沒有字幕，所以學(xué)生不容易了解。因此，必須將故事再分段重新講述一次。i一二三四五資料來源：論文第四章第六節(jié)以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國小六年級學(xué)生為例彰化縣國小六年級學(xué)生為例結(jié)論-11.教學(xué)

32、介入之立即性影響及延宕效果（1）立即性影響：實驗組在教學(xué)介入後，以t考驗分析之結(jié)果發(fā)現(xiàn)在社區(qū)環(huán)境問題知識、社區(qū)環(huán)境策略知識、社區(qū)環(huán)境態(tài)度、社區(qū)環(huán)境行為及社區(qū)環(huán)境行為意向等方面有顯著的立即效果，對照組則無差異。（2）延宕效果：實驗組在教學(xué)介入一個月之後，進行延宕測驗，結(jié)果顯示除社區(qū)環(huán)境態(tài)度及社區(qū)環(huán)境行為意向方面後後測結(jié)果略低於前測，其餘各面向社區(qū)環(huán)境知識、社區(qū)環(huán)境策略知識及社區(qū)環(huán)境行為等面向的表現(xiàn)後後測結(jié)果均較前測增加，意即此三面項教學(xué)效果能持續(xù)。2.教學(xué)介入之教學(xué)效果 實驗組以共變數(shù)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除社區(qū)環(huán)境行為之立即效果未達顯著差異，其餘各變項社區(qū)環(huán)境問題知識、社區(qū)環(huán)境策略知識、社區(qū)環(huán)境態(tài)度及

33、社區(qū)環(huán)境行為意向有顯著的立即效果。i一二三四五資料來源：論文第五章以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國小六年級學(xué)生為例彰化縣國小六年級學(xué)生為例結(jié)論-23.影響社區(qū)環(huán)境行為之因素 在教學(xué)介入後，影響社區(qū)環(huán)境行為變項影響力由大而小依序為社區(qū)環(huán)境知識、社區(qū)環(huán)境態(tài)度及社區(qū)環(huán)境策略知識；對社區(qū)環(huán)境行為意向變項影響力由大而小依序為社區(qū)環(huán)境態(tài)度、社區(qū)環(huán)境知識及社區(qū)環(huán)境策略知識。4.教學(xué)過程結(jié)果分析及課程檢討1)配合社區(qū)環(huán)境事件，人、事、地、物與學(xué)生的生活息息相關(guān)，較能引起共鳴，而使學(xué)生有更正向的環(huán)境行為及社區(qū)環(huán)境知識。在環(huán)境行動的技能方面，可以利用

34、故事引導(dǎo)學(xué)生，依據(jù)課程設(shè)計規(guī)劃改善社區(qū)環(huán)境問題計畫。2)研究場域之家長對環(huán)境關(guān)注較少，對於孩子課業(yè)協(xié)助較少，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的管道及仿效的對象，教師相對所需要提供更多的資源與協(xié)助。3)對於環(huán)境問題，家長及教師對於五官較能體察之環(huán)境問題，感受較為明顯。家長及教師均贊成利用社區(qū)環(huán)境相關(guān)資源，進行課程設(shè)計；科任老師較級任老師常利用社區(qū)環(huán)境進行課程設(shè)計。教師能接受利用繪本教學(xué)教學(xué)，對於教學(xué)實施適用對象看法不一。4)利用多元的教學(xué)媒體搭配繪本及社區(qū)故事，不但增加教學(xué)的釋明性給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)刺激，使教學(xué)的進行方式更富變化性。i一二三四五資料來源：論文第五章以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系

35、列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國小六年級學(xué)生為例彰化縣國小六年級學(xué)生為例建議一一.課程設(shè)計課程設(shè)計(一)繪本故事的應(yīng)用：應(yīng)用繪本故事與生活實例結(jié)合，將有助於環(huán)境敏感度與環(huán)境覺知的培養(yǎng)，進而影響行為環(huán)境。(二)社區(qū)環(huán)境課程設(shè)計 1.課程設(shè)計與生活相關(guān)的活動，可以增加學(xué)生對環(huán)境的覺知。2.課程設(shè)計中加入實際的改善行動，可以增加行為表現(xiàn)及態(tài)度的延宕效果。3.家長資源的應(yīng)用 4.行政方面：學(xué)校在活動中，可以增加與環(huán)境議題相關(guān)的全?；顒?。5.社會資源：(1)網(wǎng)站資訊在內(nèi)容的編寫上如能夠適合兒童閱讀 (2)臺灣對於本土議題創(chuàng)作的繪本較少 (3)相關(guān)團體投注更多的心力進行環(huán)境教育的經(jīng)營。二二.未

36、來研究未來研究能將環(huán)境問題探究課程之教學(xué)活動擴大到不同性質(zhì)類型的學(xué)區(qū)及不同階段的學(xué)生，進行實驗教學(xué)，以確認此種教學(xué)模式的成效，將可作為環(huán)境教育的參考。i一二三四五資料來源：論文第五章簡報結(jié)束敬請指教以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國小六年級學(xué)生為例彰化縣國小六年級學(xué)生為例繪本教學(xué)1.繪本的定義 繪本利用圖象藝術(shù)及文字呈現(xiàn)概念，圖畫與文字相輔相成將意念傳 達給讀者，使許多意念可以較為具體的傳達。2.繪本的功能（1）提供認知學(xué)習(xí)的素材（2）審美觀的培養(yǎng)（3）促進人格之成長（4）擴大生活領(lǐng)域，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗i一二三四五以繪本系列教學(xué)介入進行

37、社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國小六年級學(xué)生為例彰化縣國小六年級學(xué)生為例繪本教學(xué)在環(huán)境教育中的相關(guān)研究1.繪本教學(xué)之理論基礎(chǔ)（1）全語言教學(xué)（2）讀者反應(yīng)理論（3）美感經(jīng)驗2.繪本融入教學(xué)之理念與方式（1）Lauritzen 與 Jaeger故事課程模式（2）Smith 與 Johnson科際整合模式（3）Storyline教學(xué)模式（4）為環(huán)境說故事Storytelling for the environment 3.繪本教學(xué)之關(guān)研究（1）研究對象方面（2）在研究方法方面（3）研究結(jié)果顯示，繪本教學(xué)可以提高學(xué)生上課的興趣，且有助於學(xué)生環(huán)境敏感度、環(huán)境概念、環(huán)境態(tài)度的增長，並有助於正向的環(huán)境行為。i一二三四五以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國小六年級學(xué)生為例彰化縣國小六年級學(xué)生為例社區(qū)環(huán)境行動與學(xué)校（一）學(xué)校與社區(qū) 學(xué)校與社區(qū)的關(guān)係相互為用，小學(xué)與社區(qū)的關(guān)係最為緊密，學(xué)校與社區(qū)家長有良好的互動，學(xué)校利用社區(qū)環(huán)境、社區(qū)各項資源進行教學(xué)，才能對學(xué)生人格特質(zhì)及環(huán)境價值觀有更具意義的影響。（二）社區(qū)環(huán)境問題課程 1.環(huán)境教育之環(huán)境行為 2.社區(qū)環(huán)境問題解決課程 3.國小階段利用社區(qū)環(huán)境與環(huán)境行動相關(guān)之研究i一二三四五