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1、自主互動型課堂建設(shè)大討論總結(jié) 根據(jù)學(xué)校開展自主互動型課堂大討論的要求，結(jié)合英語學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，我們分六個小組就英語新課程教材的六個模塊的教學(xué)內(nèi)容的課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行了討論。結(jié)果如下：小議warming up 在英語課堂教學(xué)中，怎樣調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一直是廣大教師所關(guān)注的問題。我們現(xiàn)在使用高中英語教材中，每個單元都有一個warming up（熱身）部分，引出本單元的話題。這一部分的作用不可小看。可以說，抓好了這一部分，這節(jié)課就成功了一半。下面就warming up（熱身）從作用和實(shí)施方法兩個方面談?wù)劇?Warming up（熱身） 的作用 一、warming up（熱身）能夠激

2、發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般說來，學(xué)生對難學(xué)的學(xué)科很難產(chǎn)生興趣。而在我們文化欠發(fā)達(dá)地區(qū)，英語是學(xué)生最怕的學(xué)科之一。老師一進(jìn)教室，學(xué)生就開始感到厭倦，有的講話，有的打瞌睡，有的搞小動作。在這種情況下，教師的情緒也會受到影響，準(zhǔn)備得再好的課也上不好。但如果教師能夠搞好課前熱身，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，情況就大不一樣。一首英文歌曲、一首英文小詩、一個小故事、幽默笑話、游戲等，都能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力不知不覺地集中起來。二、warming up（熱身） 能夠調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。當(dāng)學(xué)生情緒低落，精神萎靡不振，或者煩躁不安的時候，或者顯得非常疲憊的時候，教師如果能利用好warming up（熱身）

3、的話，就能迅速調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，使學(xué)生活躍起來，從而集中精力聽課。尤其是夏天下午的課和體育課后的英語課，更是如此。這種時候，學(xué)生通常都顯得非常疲倦，昏昏欲睡，如果教師不能調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，這課怎么上得下去？如果教師能利用warming up（熱身）調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，使學(xué)生興奮起來，那么，這節(jié)課的效果比起按部就班就要好得多。三、warming up（熱身）可以起到承上啟下的作用，利于兩節(jié)課間的銜接。利用warming up（熱身）巧妙地把上一次的課與本節(jié)課銜接起來，不僅過渡自然，引入新課自然，而且還能復(fù)習(xí)舊課，一舉幾得。四、warming up(熱身）能夠使學(xué)生提高其聽說能力，增加課外知識。在熱身活動中，

4、教師使用英語講述或問答，學(xué)生的聽說能力得到了鍛煉和提高，思維得到了發(fā)展，而且還學(xué)到了不少課外知識。 Warming up（熱身）的教學(xué)實(shí)施方案一、每單元前每單元的warming up（熱身）比較好操作。一般來說，教師可根據(jù)該單元的話題進(jìn)行。比如，針對unit1friendship 教師可以從最簡單的問題Do you have any friend?開始引入，讓學(xué)生對什么是友誼、怎樣增進(jìn)友誼、什么是真正的朋友、生活中怎樣交朋友等各抒己見，進(jìn)行討論。也可以放臧天朔的歌曲朋友給學(xué)生聽，然后進(jìn)行討論。還可以放英文歌曲Auld Lang Sine(友誼地久天長)給學(xué)生聽，然后進(jìn)行討論?？傊o扣主題，

5、還要能夠吸引學(xué)生注意力。二、每節(jié)課前每節(jié)課前的warming up(熱身)要根據(jù)具體情況具體處理。教師要盡量緊扣該節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)熱身，活動內(nèi)容要豐富、新穎，方法要靈活多樣，要能吸引學(xué)生的注意力，使全體學(xué)生都參與進(jìn)去。1競賽。有的課可以用小競賽來熱身。如詞匯復(fù)習(xí)課，教師可以設(shè)計(jì)搶答、填充等競賽活動，引入教學(xué)內(nèi)容。比如，老師把學(xué)生分成八個小組，每組推一個學(xué)生出來，看哪一組答對最多，在該組活動成績榜上貼上一面小紅旗。學(xué)生都是有上進(jìn)心的，誰都不愿認(rèn)輸，他們會積極主動地參與到活動中去。這樣，自然而然引出新課，進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)。2.小游戲。有的課可以用小游戲來作為熱身活動，引入新課。比如，上高中英語第二冊（上）

6、詩歌這個單元的時候，可以先設(shè)計(jì)了一個小游戲，讓他們背幾首熟悉的中國詩歌。然后，問他們有沒有讀過英語詩，這樣，引出本單元的話題，并就這個話題進(jìn)行討論。又比如，在上第二冊第八單元的時候，可以設(shè)計(jì)這樣一個游戲，讓幾個學(xué)生分別假裝溺水昏迷，誤食毒藥，車禍?zhǔn)軅鹊?，然后讓其他學(xué)生來對他們實(shí)施急救。邊表演動作，邊用英語解釋。最后對他們的做法是否正確進(jìn)行討論，引出本單元的主題。3.聽歌曲。有的課可以用聽歌曲的方式進(jìn)行熱身。比如，第一冊第一單元朋友，先放臧天朔的歌曲朋友給學(xué)生聽，讓他們感受一下氣氛，然后用英語進(jìn)行自我介紹：“MyEnglish name is Philip .My Chinese name

7、is Hezhou. Im your English teacher. I want to be your friend, and want you to be my friends. Lets be good friends, shall we?”然后，讓學(xué)生用英語作自我介紹，并用I think afriendis someone who和A friend should be 對朋友這個話題進(jìn)行討論.再比如， 在教Festivals 這個單元的reading 部分時，讓學(xué)生先聽Happy New Year 這首歌，叫他們一塊兒唱，然后用英語說說他們所熟悉的節(jié)日，引入新課。4.學(xué)唱英語歌曲。有

8、的課可以通過學(xué)唱英語歌曲的方式來進(jìn)行熱身。例如，我在教The + 比較級 + 句子，the + 比較級 + 句子這個句型的時候，可以告訴學(xué)生說我們今天要學(xué)唱一首英語歌，學(xué)生當(dāng)然很高興。然后把The More We Get Together 這首歌的歌詞打在屏幕上讓他們跟唱。當(dāng)學(xué)生差不多都會唱了以后，讓他們齊讀一下歌詞，特別要注意句式結(jié)構(gòu)。然后，把The more we get together, the happier well be 這個句型提出來進(jìn)行講解。這樣，學(xué)生既學(xué)會了一首英語歌曲，又掌握了一個重要句型，而且引入形式新穎，課堂氣氛非?；钴S。5.講故事。有時候，學(xué)生比較疲倦，而教師要上的

9、內(nèi)容又可能比較枯燥。這時候教師給學(xué)生講一個跟新課有關(guān)的故事，能立即提起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生打起精神。這樣，教師就可以抓緊時機(jī)把要講的主要內(nèi)容教給他們。記得有一次我上的是下午第二節(jié)，學(xué)生們剛下體育課，顯得非常疲倦。我進(jìn)教室時看見大部分學(xué)生都東倒西歪地趴在桌上。我就臨時編了一個故事。我說：“You all look tired. Let me tell you a story.” 學(xué)生一聽，馬上打起精神，聽我講故事。學(xué)生的興趣提起來了，我的課就好上了。6.活動。有的課可以通過組織活動來進(jìn)行熱身。比如，在上Architecture（建筑）這個單元時，可以拿來一些孩子的積木(block)，讓學(xué)生充分發(fā)揮

10、自己的想象，搭出自己理想中的房子。然后，讓他們各自說說自己的房子的優(yōu)點(diǎn)，并談?wù)劷ㄖ砟钜约帮L(fēng)格。又比如，在上Living With Diseases(患病的生活）的時候，可以先讓學(xué)生分別扮演患Aids（艾滋?。┑牟∪酸t(yī)生以及普通人，讓他們體驗(yàn)一下患者的心情，并談?wù)勗鯓雨P(guān)心Aids病人。這樣，自然而然地引出了新課。7.復(fù)習(xí)舊課。很多課都可以通過復(fù)習(xí)舊課來熱身，引入新課。這是廣大教師使用得最多的熱身方式，這里就不再贅述了。興趣是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力的源泉。教育的新形勢要求我們每個教師搞好課前熱身活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。熱身的方法和技巧多種多樣。我相信，很多教師都有自己的方法，值得我學(xué)習(xí)

11、和借鑒。英語閱讀自主互動型課堂初探 以學(xué)校組織的衡水參觀考察為標(biāo)志，英語學(xué)科的課堂實(shí)驗(yàn)改個進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性階段。通過學(xué)校、教研室等層面的學(xué)習(xí)、交流及各類公開課、示范課的研討，教師們對課改的認(rèn)識由模糊到清晰，由遲疑不定到達(dá)成共識再到自覺實(shí)踐。一 達(dá)成以下共識：1. 教師講，學(xué)生聽、記的方式必須改變。2. 課堂上不合理的時間分配必須改變。（把更多的時間給學(xué)生）3. 死氣沉沉的課堂氣氛必須改變。 實(shí)現(xiàn)了以上改變，也就意味著實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，也就踐行了“探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)”的理念，也就意味著教學(xué)質(zhì)量真正意義上的提高。下面我就英語閱讀課提出幾點(diǎn)合作探究的方式。二 具體做法1. 預(yù)習(xí)在開始新單元閱讀課之前

12、先布置預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)之前，先布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，主要利用教輔書，讓學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上，完成閱讀任務(wù)，比如填充表格，回答基礎(chǔ)性理解問題等；其次， 指導(dǎo)學(xué)生利用工具書或輔導(dǎo)資料，在課文中找出含有本單元生詞的句子，并進(jìn)行翻譯，生成本節(jié)課的理解重點(diǎn)，難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生通過自學(xué)、生生互動、等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。2.展示展示部分主要在課堂中進(jìn)行。主要任務(wù)是展示交流預(yù)習(xí)中的學(xué)習(xí)成果，并對感悟進(jìn)行提煉提升。基本形式以小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動

13、學(xué)習(xí)和感動交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。展示實(shí)際上是復(fù)習(xí)加深的過程。3. 提煉提升這一部分主要是為了引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文，教師給出不同層次的問題（由淺入深），讓學(xué)生先自讀，獨(dú)立完成閱讀任務(wù)。然后分組討論。討論的過程中，每組找出一個中心發(fā)言人，將組內(nèi)沒有解決的問題提出，先由其他同學(xué)解決。如果其他同學(xué)也不能解決，老師引導(dǎo)同學(xué)們一起解決。4. 總結(jié)歸納這一部分主要講學(xué)生的問題匯總，集體解決，最終完成對課文的理解。同時在最后還要老師和學(xué)生一起歸納文中的難詞難句，并跟蹤鞏固練習(xí)，最終達(dá)到只是的靈活運(yùn)用。在自主合作、探究的課堂中，教師必須把合作學(xué)習(xí)、班級授課和個人學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來，并將合作學(xué)

14、習(xí)延伸到課外，提高學(xué)生對閱讀的興趣，鼓勵他們進(jìn)行課外閱讀，有效提高學(xué)生對閱讀的能力。同時，教師還應(yīng)多設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性，能開拓學(xué)生思維的問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。在合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)注意以學(xué)生為主體，教師應(yīng)扮演課堂活動的組織者、監(jiān)督者、參與者、指導(dǎo)者等角色，對活動的目標(biāo)進(jìn)行介紹，參與到小組活動中去，察看小組進(jìn)度及活動情況，對出現(xiàn)的困難予以指導(dǎo)，并檢查是否每個學(xué)生都主動參與到了活動中來，這樣才能給學(xué)生一個獨(dú)立思考、合作探究的空間，才能提高學(xué)生的英語閱讀能力，進(jìn)而提高英語語言能力和學(xué)習(xí)成績。對高中英語語言點(diǎn)教學(xué)的反思 英語教學(xué)中的語言點(diǎn)教學(xué)包括詞法和句法的教

15、學(xué)。不掌握語法就不能正確地表達(dá)，于是，很多老師都十分重視語言點(diǎn)的教學(xué)，在英語課上花大量的時間講授語言點(diǎn)，但結(jié)果并不理想，往往是剛講過的語言點(diǎn)學(xué)生又忘了，某個語言點(diǎn)雖然講過了很多遍，但學(xué)生還是記不住。究其原因，一方面是由于一次講得太多，學(xué)生根本無法全部記住。另一方面是因?yàn)槲覀儧]有引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用這些語言點(diǎn)。在講完語言點(diǎn)之后，我們往往忽視給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用的機(jī)會。這就像教小孩兒走路，我們一直在給他們講怎樣走路，卻從來不讓他們自己去走，那他們什么時才能學(xué)會走路呢？對此，我們通過討論，提出了以下一些辦法： 一、教會學(xué)生自己歸納語言點(diǎn)進(jìn)行語言點(diǎn)教學(xué)時，很多老師大多采用演繹的方法，即先將規(guī)則告訴學(xué)生，再舉例說明

16、。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生盡管節(jié)省了很多時間，但由于少了必要的思維過程訓(xùn)練，使他們對規(guī)則的理解和運(yùn)用印象膚淺，不利于規(guī)則的活用。如果我們能更多地給學(xué)生提供例子和語境，讓學(xué)生通過思考去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，他們對規(guī)則的應(yīng)用可能會留下更深的印象，對規(guī)則的內(nèi)化也必將產(chǎn)生積極的作用。二、改進(jìn)記筆記的程序和方法長期以來，我們在英語課堂上總會看到這樣的景象：教師在講臺上不停地講，學(xué)生埋頭不停地記筆記。這種信息單向傳遞其實(shí)不利于信息的加工和語言知識的激活。如果我們能在提供例子的基礎(chǔ)上組織小組討論，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后讓他們大聲說出這些規(guī)律，并補(bǔ)充更多例子，最后讓學(xué)生根據(jù)自己的情況有選擇地做一些筆記。這樣的筆記

17、將真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)者積極的思維，也會更有價(jià)值。三、養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣“溫故而知新”是以遺忘規(guī)律為依據(jù)的。根據(jù)艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的先快后慢的遺忘規(guī)律，在學(xué)習(xí)材料剛記住的一小時后，人們對所學(xué)的材料能保持40左右，第一天能保持13，到第六天逐漸下降到l4。曲線最初是急劇下降，過一段時間后減慢，曲線趨于平穩(wěn)。所以，只有對信息進(jìn)行及時、合理的復(fù)習(xí)，才能達(dá)到牢固記憶的目的。具體模式是：學(xué)習(xí)及時復(fù)習(xí)隔稍長時間再復(fù)習(xí)。表面看來似乎很繁瑣，其實(shí)每次復(fù)習(xí)時間不需太多，只要合理地安排時間，復(fù)習(xí)時做到系統(tǒng)性、針對性、綜合性，便能事半功倍。教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)語言點(diǎn)的習(xí)慣。四、開展

18、任務(wù)型教學(xué)，幫助學(xué)生活用語言點(diǎn)在英語教學(xué)過程中，我們應(yīng)實(shí)施新課程倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程交際化，使學(xué)生在“運(yùn)用英語做事”的過程中逐步用英語理解和表達(dá)思想，進(jìn)行交際。在課堂上，盡量讓學(xué)生多說多練，鼓勵他們多開口。如可以以課文為議題、內(nèi)容、對象，開展多種形式的言語交際活動，包括說話練習(xí)、課堂討論、小辯論、編對話、小作文、背景知識介紹等，給課文另取題目，就課文內(nèi)容進(jìn)行評論，用新詞語編故事等，這些訓(xùn)練的過程就是高效運(yùn)用語言點(diǎn)的過程。五、開展課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生用英語獲取知識我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生利用今天發(fā)達(dá)的信息和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，利用英語這個工具來獲取更多的知識。如鼓勵學(xué)生觀看有關(guān)的英語電視節(jié)目，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

19、優(yōu)秀的外語雜志，推薦學(xué)生上一些優(yōu)秀的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)網(wǎng)站。對于水平較高的學(xué)生，我們可以引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x全英文教材，讓學(xué)生在用中學(xué)、學(xué)中用，把英語學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)結(jié)合起來。這樣既可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，又能提高語言點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)率和學(xué)生活用的能力。自主互動型課堂-詞匯教學(xué)體會 詞匯是構(gòu)成語言的三大要素（語音，詞匯，語法）之一，是語言的最基本單位。的學(xué)生因記不住單詞，詞匯量小，看不懂課文，聽不懂錄音，漸漸對英語喪失信心和興趣，以至于放棄英語學(xué)習(xí)。因此，是否能記住單詞是高中學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵。因此英語教學(xué)離不開詞匯教學(xué)，學(xué)生只有掌握一定的詞匯量，才可以順利進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯，及用英語交流。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐探索，我們

20、組的成員在詞匯教學(xué)方面的一些成功做法有：一、語音教學(xué)是詞匯教學(xué)的第一步學(xué)習(xí)英語單詞，首先是要能正確發(fā)音。如果不能正確朗讀單詞，不僅人家無法理解你要表達(dá)的意思，而且你也無法聽懂人家的話。正確發(fā)音還有利于學(xué)生正確拼寫單詞。進(jìn)入高中的學(xué)生大部分都已經(jīng)較好地掌握了英語音標(biāo)，但是并非所有的同學(xué)都能正確朗讀每一個音標(biāo)，相當(dāng)一部分學(xué)生在朗讀多音節(jié)單詞時，往往不能把握單詞重音的正確位置及準(zhǔn)確的讀對音標(biāo)。因此，在高中詞匯教學(xué)過程中，教師仍然有必要重視語音教學(xué)，要糾正學(xué)生中錯誤的發(fā)音，要幫助學(xué)生正確朗讀每一個新出現(xiàn)的單詞。所以，我們有必要給這樣的同學(xué)講授英語單詞拼寫與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們科學(xué)記憶，提高記憶

21、效果。二、構(gòu)詞法在詞匯教學(xué)之中的作用在學(xué)習(xí)新單詞過程中，同學(xué)們一致反映有些單詞太長，一時記不住。英語詞匯量大，但掌握基本的構(gòu)詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。構(gòu)詞法通常有轉(zhuǎn)化、派生、后綴等如：rebuild, rewrite, reread, reunite, dislike, discover, successful, careful, useful, wireless, hopeless, homeless等許多單詞。學(xué)生利用詞頭詞尾的學(xué)習(xí)不但能很快地推斷出其讀音，詞性和詞義，而且迅速擴(kuò)大詞匯量，提高學(xué)單詞的興趣和信心，輕而易舉地學(xué)會并牢記這一新詞。轉(zhuǎn)化法則可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功

22、能，如hand, change, warm, cool等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動詞使用。而合成法是學(xué)生很熟悉的構(gòu)詞法，可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。為此，在詞匯教學(xué)中，我們必須充分利用構(gòu)詞法的知識教會學(xué)生如何對陌生的詞匯進(jìn)行理解和掌握。三、多運(yùn)用聯(lián)想教學(xué)法注重音、形、意結(jié)合備課時要側(cè)重備些新詞與舊詞在形、音、義上的聯(lián)系，上課時特別要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞內(nèi)部的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)一個詞與其他詞的多種多樣的聯(lián)系。音、形、義緊密結(jié)合，混為一體教學(xué)，學(xué)生不必死記單詞的拼寫。例如：airport=air+port，understand= under+ground，telephone=tele+phone， kilomet

23、er=kilo+metre，headache=head+ache，headline=h ead+line，這組詞在意義上都有聯(lián)系。對學(xué)過的單詞要及時復(fù)習(xí)。學(xué)完新單詞一定要保證學(xué)生每天讀，教師要對讀錯的音及時糾正。四、通過語境教詞匯（課堂內(nèi)外）結(jié)合課文、詞組、句子教新詞。展示詞語的具體用法以及它們的搭配，通過語境學(xué)習(xí)詞匯可以大大提高學(xué)習(xí)效率。孤立地教單詞，學(xué)生覺得枯燥乏味，很難記住。若能結(jié)合課文、詞組、句子教學(xué)，就比較有趣，也容易學(xué)會。如：desertCamels are usually regarded as “ boats in the desert.”pourTake an umbrell

24、a. Its pouring down outside.pollute, pollution What is the most serious pollution in our city ? Air pollution. The smokes from the cars pollute the air. 這些句子把單詞與所學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生所關(guān)心的熱點(diǎn)話題聯(lián)系起來，引起學(xué)生的極大興趣，從而收到良好的課堂效果。五、及時記憶，及時復(fù)習(xí) 學(xué)習(xí)詞匯最大的問題是遺忘。新課程改革后，高中英語教材中的詞匯量很大，且有許多新詞，只靠課堂上的這段有限時間記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此詞匯教學(xué)要想出效果，復(fù)習(xí)要及時，不要等忘

25、了再去復(fù)習(xí)。要指導(dǎo)學(xué)生搶在遺忘發(fā)生前及時記憶和復(fù)習(xí)所學(xué)單詞，即每天趁熱打鐵記住當(dāng)天所學(xué)單詞，每周都要復(fù)習(xí)檢查一周或一單元所學(xué)單詞。這樣周期性地復(fù)習(xí)、記憶，大大減少了遺忘。只有多次和適時的復(fù)習(xí)鞏固，才能形成長期記憶。自主互動學(xué)習(xí)型課堂初探之-高中英語語法教學(xué)設(shè)計(jì) 隨著新課改的全面實(shí)施，標(biāo)志著高中教學(xué)改革進(jìn)入了一個全新的領(lǐng)域，這個領(lǐng)域?yàn)榻處熖峁┝藦V闊的空間，作為課改的實(shí)踐者，如何更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，都是值得思考的問題，而英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改革英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向?！蹦壳埃谥袑W(xué)

26、英語教學(xué)改革進(jìn)程中，部分教師的教學(xué)觀念仍沒有得到根本的改變，不能從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，教法陳舊，模式單一。他們語法課上實(shí)施“注入式”教學(xué)，大部分時間唱“獨(dú)角戲”，忽視了語言技能的訓(xùn)練，混淆了語法教學(xué)與語言運(yùn)用能力的關(guān)系。也有部分教師忽視了語法教學(xué)在英語教學(xué)中的作用，誤認(rèn)為語法教學(xué)無足輕重，甚至完全拋棄了多年來積累的語法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為此，在新課程背景下重新審視語法教學(xué)的地位，深入探討語法教學(xué)的新策略就顯得更為必要。下面筆者就談?wù)勗谧灾骰訉W(xué)習(xí)型課堂中有關(guān)高中英語語法教學(xué)的幾點(diǎn)建議：一 語法教學(xué)中倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式語法教學(xué)。在英語教學(xué)中，呈現(xiàn)語法教學(xué)的途徑的很多，但主要有三種：演繹法、歸納法、發(fā)現(xiàn)式語法教

27、學(xué)。我倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式語法教學(xué)。發(fā)現(xiàn)式語法教學(xué)和歸納法有相同之處，兩者都是啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則。不同點(diǎn)在于，在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中，教師精心地指導(dǎo)，有意識地組織學(xué)生參與整個發(fā)現(xiàn)過程。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過一系列的步驟觀察語境中所呈現(xiàn)的目標(biāo)語法，在真實(shí)的語境中發(fā)現(xiàn)更多含有目標(biāo)語法的句子，通過觀察、分析、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)語法規(guī)則：即關(guān)注形式，有關(guān)注意義。然后，教師簡單明確地幫助學(xué)生強(qiáng)化其形式和意義。最后，教師創(chuàng)設(shè)語境，提供機(jī)會，讓學(xué)生運(yùn)用所發(fā)現(xiàn)的語法規(guī)則進(jìn)行多層次的語言實(shí)踐。二 發(fā)現(xiàn)式語法教學(xué)建議步驟：1 創(chuàng)設(shè)語境或在教材所提供的語篇讓學(xué)生感知目標(biāo)語法，提高語言意識。例如：在學(xué)習(xí)名次性從句之一：主語

28、從句時，策略一：Ask Ss to turn back to Page 25 to read through the reading passage & find all sentences Where nouns clauses are clauses are used as the subject and underline them .Then translate them into Chinese . 教師引導(dǎo)學(xué)生在已學(xué)的文本中去探究、發(fā)現(xiàn)，并初步感知主語從句，對其有一個直觀的認(rèn)識與感知。策略二：Give Ss three proverbs & ask them to attentio

29、n to the structure of three sentences and translate them.無論中外，諺語大部分都具有教育意義，此舉一舉三得：讓學(xué)生識記了三句諺語；初步認(rèn)識了主語從句的結(jié)構(gòu)；給學(xué)生人生觀與價(jià)值觀的引導(dǎo)。同時為下一步的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。2 引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語境中找出更多含有目標(biāo)語法的例句，對例句進(jìn)行觀察、分析、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)出語法規(guī)則，即形式和意義。例如：在主語從句的學(xué)習(xí)中，教師在幻燈片上展示盡可能多的含有主語從句的句子，要求學(xué)生對例句進(jìn)行觀察、分析、發(fā)現(xiàn)、并在小組的內(nèi)歸納、總結(jié)出語法規(guī)則。然后，選派代表將其成果展示出來。教師給予必要的指導(dǎo)、幫助與點(diǎn)評。3 多

30、層次的練習(xí)鞏固。教師需要精心設(shè)計(jì)形式多樣、層層鋪墊、由簡到難、扎實(shí)有效、饒有趣味的練習(xí)。例如：在主語從句的練習(xí)中教師展示如下練習(xí)：Exercise 1 T give Ss uncompleted sentences and ask them to complete them with subject clause when necessary.For example : What interests most is who will win the match.(1) What amuses me most _(2) _ is question.(3) Where to meet _(4)_p

31、uzzles me.(5) Whether he will come _讓學(xué)生從單純的觀察、發(fā)現(xiàn)到練習(xí)鞏固。引入大量的競爭機(jī)制可更大程度調(diào)動學(xué)生的積極性，在練習(xí)中進(jìn)一步熟悉、鞏固和掌握語法知識，為下面的練習(xí)做好鋪墊。Exercise 2 T ask Ss to work in groups and send a message to a friend on the mobile .To save money ,you must use as few words as possible .Both sentences must mean the same. 此練習(xí)有一定的難度，在布置完后教師到各

32、小組巡視，并根據(jù)各給小組的不同情況進(jìn)行指導(dǎo)。此練習(xí)將發(fā)信息與語法教學(xué)相聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識到語法學(xué)習(xí)也可以運(yùn)用到實(shí)際生活中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。通過合作學(xué)習(xí)來完成與發(fā)任務(wù)，它有助于降低學(xué)習(xí)的難度，集思廣益，增強(qiáng)自信心 。4 語用層面的活動/語言輸出。創(chuàng)設(shè)與所學(xué)語法相關(guān)，貼近學(xué)生生活，學(xué)生感興趣且熟悉，有話可說的語境。鼓勵學(xué)生運(yùn)用所掌握的語法知識進(jìn)行口筆頭練習(xí)。例如：在主語從句的練習(xí)中教師要求學(xué)生用主語從句來介紹自己的朋友。在向全班展示example 的時候，教師可先問:“Is your friend in our classroom.”如果答案是肯定的，那么教師可順勢進(jìn)行一個guessing g

33、ame，讓全班學(xué)生按照說話者的介紹背景猜猜會是誰，這樣一來，學(xué)生的興趣更濃，聽起來精力更集中，氣氛更活躍?；顒硬呗詫W(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料感興趣，而興趣又常常產(chǎn)生于活動。當(dāng)學(xué)生在活動中運(yùn)用語言時，整個大腦思維活躍，對所學(xué)語言的感知和理解更加清晰，記憶也就更加牢固。教師可以把某些語法教學(xué)化為交際活動，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主體意識都被調(diào)動起來。例如，在學(xué)習(xí)wish后的虛擬語氣賓語從句時，教師可讓學(xué)生分成若干小組，模擬生日晚會中吹滅蠟燭的情景，讓學(xué)生依次許愿： S1；I wish I would grow up to be a happy girl S2：I wish I could speak E

34、nglish as fluently as an American S3：I wish I were a happy and pretty girl forever S4：I wish Miss Wang had not known what l did last Friday在這樣的操練活動中，學(xué)生既練習(xí)了聽力與口頭表達(dá)能力，又鍛煉了思維能力，加深了對所學(xué)語法現(xiàn)象的理解。同時，這種活動使緊張的學(xué)習(xí)氣氛中不乏幽默與調(diào)侃，從而使語法教學(xué)既輕松又有效?？傊?，語法是為培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力服務(wù)的，引導(dǎo)學(xué)生在語境中了解與掌握語法的表意功能，改變過分強(qiáng)調(diào)語法的講解與傳授的傾向。在新課程理念背景下，我們應(yīng)

35、給予語法教學(xué)一片天地，在語法教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“優(yōu)化而不淡化，重視而不死摳”的教學(xué)原則，將語法教學(xué)與閱讀、聽力、口語和寫作等技能的訓(xùn)練結(jié)合起來，讓語法知識自然地融合其中，從而提高了綜合語言運(yùn)用能力。高中英語寫作訓(xùn)練好方法-集體討論法 在新課程標(biāo)準(zhǔn)下我們應(yīng)該如何有效地進(jìn)行英語教學(xué)寫作以提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，我們經(jīng)過反復(fù)討論，得出了集體討論法。課標(biāo)對高中學(xué)生的英語寫作提出了明確的要求：能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?；能根?jù)文字及圖表提供的信息寫短文或報(bào)告；能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。課標(biāo)既強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生寫作能力方面的要求，又強(qiáng)調(diào)了對外交流信

36、息，表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度等方面的要求。 然而，長期以來，教師普遍存在在日常教學(xué)中為了追求課時進(jìn)度，只重視語言知識的講解，而無暇顧及教材中安排的寫作任務(wù)，課堂上安排寫作的時間少的現(xiàn)象。而訓(xùn)練寫作的方法也多為課后留寫作任務(wù)學(xué)生做完后上交教師批改發(fā)還學(xué)生教師講評這樣的簡單模式，批改學(xué)生作文時也大多只注重詞匯和語法的準(zhǔn)確性而忽視綜合寫作技能。學(xué)生拿回來的批改過的作文往往滿是被標(biāo)記出來甚至被代為改正的錯誤。這樣的訓(xùn)練方法，學(xué)生寫著怕，教師改著累，學(xué)生的寫作水平也難以得到有效提高。久而久之，學(xué)生寫作敷衍了事，教師也在目前的大班甚至超級大班教學(xué)情況下難以堅(jiān)持全批全改。 那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下我們應(yīng)該如何有效地進(jìn)行英

37、語寫作教學(xué)以幫助學(xué)生真正提高書面表達(dá)能力，達(dá)到新課標(biāo)的要求呢？筆者在日常寫作教學(xué)實(shí)踐中摸索出了一個較為有效的辦法課堂討論法。 很多學(xué)生在看到寫作題目時往往覺得無法下筆，不知從何寫起，沒有話“說”或者就只有按照題目所給提綱逐字翻譯，還有就是反復(fù)琢磨老師要求背誦的那些范文詞句怎么用。這些情況下學(xué)生并不見得就是因?yàn)樵~匯量小或語法基礎(chǔ)差而下不了筆，或是因?yàn)闆]有自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，而往往是因?yàn)闊o法有效地把自己所學(xué)到的詞匯語法知識調(diào)動起來用以表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。課堂討論恰恰可以激發(fā)學(xué)生把自己所積累的知識充分調(diào)動起來以便選擇使用。 首先，在拿到寫作任務(wù)之后，可以先開展頭腦風(fēng)暴（brain-storm）活動，

38、讓學(xué)生就寫作話題的背景知識及具體內(nèi)容等開展詞匯、語句、文章結(jié)構(gòu)等方面的隨意表達(dá)，激活學(xué)生已有的知識儲備和能力。在此過程中，可以讓學(xué)生暢所欲言，先不管是否最終能在文章里用得上，只要與寫作話題相關(guān)，無論是單詞、短語還是完整的句子，甚至是片段的想法觀點(diǎn)，相關(guān)的名言習(xí)語，能夠佐證論點(diǎn)的事例等，都可以先說出來并由教師簡要地寫在黑板上。一個學(xué)生所能夠想到的是有限的，但當(dāng)一個班的學(xué)生都開動腦筋積極思考的時候，那么集中起來的材料就是非常豐富的。尤其是在這個過程中，即使寫作能力較差的學(xué)生也能發(fā)表只言片語，學(xué)生之間還會相互啟發(fā)，從而就會有連教師都意想不到的妙詞佳句冒出來。學(xué)生也會因此而發(fā)現(xiàn)原來他們自己可以有這么豐

39、富的表達(dá)方式，并從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣。 在大家合作搜索到豐富的語言材料之后，學(xué)生都不會覺得無話可寫了。這個時候，并不要急于讓學(xué)生動筆。教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生就文章的體裁、結(jié)構(gòu)、人稱、時態(tài)等展開討論。寫一篇作文的時候，首先就應(yīng)該弄清楚體裁，看題目要求寫的是記敘文、議論文、說明文還是書信、通知等應(yīng)用文體。如果是題目要求寫應(yīng)用文，遵守規(guī)范的格式是非常重要的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起討論相應(yīng)應(yīng)用文體的格式；如果是議論文，那么就要把握引出話題表明觀點(diǎn)分層論述總結(jié)概括的層次結(jié)構(gòu)；如果是記敘文，那么就要注意事件發(fā)展的先后順序，時態(tài)、人稱等問題。時態(tài)和人稱問題看似簡單，實(shí)際上很多學(xué)生都會出現(xiàn)不同程度的問題。例

40、如有的學(xué)生在寫日記記述一天中已發(fā)生的事情的時候，仍不自覺地用了一般現(xiàn)在時態(tài)。也有的學(xué)生會在議論文中引述多方觀點(diǎn)和闡述自己觀點(diǎn)時發(fā)生人稱錯亂的問題。還有就是在敘述某次討論或調(diào)查的情況，列舉不同人的觀點(diǎn)時，應(yīng)“把某人認(rèn)為”視為客觀情況用一般現(xiàn)在時態(tài)而不能因?yàn)橛懻摶蛘{(diào)查發(fā)生在過去就用一般過去時態(tài)。而這恰恰是學(xué)生容易犯的錯誤，應(yīng)該予以特別的注意。 在上述基本問題討論完以后，下一步就要討論文章的內(nèi)容要點(diǎn)了。根據(jù)高考分檔評分標(biāo)準(zhǔn)，最高檔次即第五檔要求“覆蓋所有內(nèi)容要點(diǎn)”。因此，寫好一篇作文就得努力做到題目要求的內(nèi)容要點(diǎn)無一遺漏。那么在寫作前討論內(nèi)容要點(diǎn)就是十分必要的。教師可以要求學(xué)生將內(nèi)容要點(diǎn)及適當(dāng)?shù)耐卣?/p>

41、內(nèi)容逐一列舉出來，然后加上開頭和結(jié)尾，一個作文提綱就形成了。 接下來就要討論具體的詞匯、語句的使用了。由于在討論的第一個環(huán)節(jié)頭腦風(fēng)暴活動中，學(xué)生已經(jīng)集體搜集了非常豐富的相關(guān)詞匯、語句素材，現(xiàn)在可以左右逢源，信手拈來，任意裁剪了。在本環(huán)節(jié)的討論中學(xué)生可以把各種同意的詞匯語句拿來比較，選擇，充分利用，嘗試使用高級詞匯和復(fù)雜句式，使自己的表達(dá)方式多樣化，語句更加生動靈活，達(dá)到更好的表達(dá)效果。 討論完了詞匯、語句的使用，還要再討論一個重要的環(huán)節(jié)連接過渡。在高考書面表達(dá)評分標(biāo)準(zhǔn)最高檔中還有一個要求就是“有效地使用了語句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊”。一篇文章中段與段的過渡，句與句的銜接，全文行文流暢自然

42、，關(guān)鍵就在于使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞。在教材的每一篇課文中都有大量的語篇銜接的優(yōu)秀范例，例如模塊1 第五單元最后一段： As a matter of fact，I dont like violence .but in 1963 I helped him blow up some government buildings. It was very dangerous because if I was caught I could be put in prison. I was happy to help，because I knew it would help us achieve our dream

43、of making black and white people equal. 在英語書面表達(dá)中常用的連接詞還有表因果關(guān)系的連接詞如：therefore，so，as a result，as a result of，because of，due to，owing to，thanks to 等。 表轉(zhuǎn)折關(guān)系的連接詞如：yet，and yet，but，while，on the contrary，on the other hand, however, at the same time（然而）等。表 遞進(jìn)關(guān)系的連接詞如：not only.but （also），whats more，whats worse

44、，besides，in addition，worse still，moreover，above all 等。表示總結(jié)的連接詞：in a word，on the whole，in short，briefly，in brief，to sum up，in all 等。 在完成以上各環(huán)節(jié)的討論后便可讓學(xué)生動筆寫作了。在學(xué)生寫作過程中還可鼓勵他們就寫作細(xì)節(jié)與同學(xué)隨時展開討論。寫完后還可讓學(xué)生相互交換討論潤色修改，進(jìn)一步提高書面表達(dá)的質(zhì)量。最終交上來以后教師會驚喜地發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生可以把書面表達(dá)寫得靈活生動，多姿多彩，并且真正地表達(dá)了自己的所思所想。 在筆者以上所述的書面表達(dá)訓(xùn)練方法之下，學(xué)生容易找回自信，從而才能積極思考，敢于下筆，并且在討論中相互學(xué)習(xí)，相互幫助，共同提高，并最終體會到成功完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的愉悅感。而另一方面教師在批改書面表達(dá)時也不再是苦不堪言，而是能夠不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生書面表達(dá)的亮點(diǎn)和實(shí)實(shí)在在進(jìn)步。堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練方法便能幫助學(xué)生寫出高質(zhì)量的文章來。10