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1、1、科學研究是人們探索自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的規(guī)律的一種認識過程。它是人們有目的、有計劃、有意識、有系統(tǒng)地在前人已有認識的基礎(chǔ)上，運用科學的方法，對客觀事實加以掌握、分析、概括，揭露其本質(zhì)，探索新規(guī)律的認識過程。 2、假設(shè)是對問題的假定的解釋，是運用思維、想象、對所研究的事物的本質(zhì)或規(guī)律的初步設(shè)想或推測，是對所研究的課題提出的可能的答案或嘗試性設(shè)想。 3、文獻綜述：稱研究綜述，研究者在大量閱讀文獻資料的基礎(chǔ)上，對教育學、學前教育學中某一領(lǐng)域或者某個問題在某一時間內(nèi)的研究成果進行比較系統(tǒng)、全面的綜合敘述與評論，即對有關(guān)文獻資料進行綜合評述的簡稱。 4、歷史研究法也稱資料研究或文獻研究法，是對有

2、關(guān)教育研究資料的收集﹑整理﹑分析研究的過程，包括對前人或同時代人的有關(guān)教育科研成果的研究。主要手段是查閱文獻資料。 5、敘述性觀察法，又稱描述性觀察法，是隨行為或事件的發(fā)生，將其再現(xiàn)出來，根據(jù)詳細的觀察記錄，對所獲得的資料進行分類并加以分析研究的方法。包括日記描述法、軼事描述法、連續(xù)記錄法、實例描述法 日記描述法，又叫嬰兒傳記法，研究者要在較長的時間階段內(nèi)，反復觀察幼兒的行為，持續(xù)地記錄變化，記錄新的發(fā)展和新的行為。 軼事記錄法，它不是連續(xù)的記錄某一個特定幼兒的行為及其發(fā)展的，而是著重記錄某種有價值的資料或者信息。 連續(xù)記錄法，是在一定時間范圍或者階段內(nèi)，做持續(xù)不斷地觀察記錄。觀察著按

3、照自然發(fā)生的順序詳盡地描述行為。 6、事件取樣觀察法：也需要預(yù)先選取行為或者時間作為觀察樣本，但是，它的測量單位是事件本身，而不是行為所發(fā)生的時間間隔。研究者的記錄側(cè)重事件性質(zhì)、過程及起因如何等，可以是敘述性地觀察記錄也可以是編碼記錄。 時間取樣觀察法，專門觀察和記錄在特定時間內(nèi)發(fā)生的特定的行為。兩個限定條件：1、所觀察的行為必須是經(jīng)常出現(xiàn)的，頻率較高每15分鐘不低于1次；2、必須是外顯的容易被觀察到的行為。時間取樣法的運用：1、預(yù)先選擇目標行為，并對行為進行分類，規(guī)定操作定義，并進行編碼；2、預(yù)先確定觀察的時間結(jié)構(gòu)和記錄形式。研究這要根據(jù)觀察目的決定記錄的指標類型。 7、調(diào)查法：教科研

4、中常用的基本方法之一，是通過各種形式，有目的、有計劃、周密地去了解教育工作某一方面的實際情況，通過調(diào)查了解已取得的成績、經(jīng)驗和教訓，弄清楚存在的問題。 8、問卷：指研究者將所要研究的問題編成問題表格的形式，郵寄或者分發(fā)給有關(guān)人員填寫，從而收集資料的調(diào)查手段。 9、抽樣調(diào)查：指從符合課題要求的全部對象即總體中抽取部分組成樣本，僅對樣本進行調(diào)查，把調(diào)查的結(jié)果作為總體的概括。其取樣方法可以歸為兩大類：隨機取樣和有意取樣。 有意取樣：通常是研究者根據(jù)自己對研究對象的了解和經(jīng)驗，主觀的制定一些對象組成樣本，或者是根據(jù)一些客觀條件，制定調(diào)查對象。 隨機取樣：隨機即從總體中抽取任意一部分，確?？傮w中

5、每個個體都有相等的被選擇的機會，這樣通過對樣本的研究所得出的結(jié)論才可能代表和應(yīng)用到全體對象中去。 10、教育實驗法指研究者根據(jù)研究目的，有組織、有計劃地逐步變化條件，觀察記錄測定與此相伴隨的現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的方法。 自變量：它是由研究者選定，并進行操縱、變化的能產(chǎn)生所欲研究的教育現(xiàn)象的因素，或因素的組合。研究者操縱這些因素是想了解這些因素的不同變化對教育行為產(chǎn)生哪些影響。 因變量：是指實驗所要觀測的效果。它依據(jù)自變量的變化而變化。 無關(guān)變量：教育實驗中，可能影響因變量的變化，但不是研究者所選擇、確定、操縱、變化而必須使之中立化、控制的因素?？刂品椒ㄓ校号懦⑵?/p>

6、衡、抵消 11、操作性定義：是用可以感知、度量的事物或行為事件、現(xiàn)象和方法對變量作出具體的規(guī)定和說明。 12、個案法：對一個或者少數(shù)個體進行的系統(tǒng)、深入的調(diào)查。 行動研究法：研究人員和教育實踐工作者針對實際的教育活動或教育實踐中的問題，不斷提出改進教育的方案或計劃，用以指導教育實踐或教育活動，同時又依據(jù)教改研究計劃實施進程中不斷出現(xiàn)的新問題，進一步充實和修正、完善計劃或方案，不斷提出新的目標。 1、簡述學前教育科研的一般步驟 選擇和確定研究課題——查閱相關(guān)的文獻資料——確定收集和分析資料所采用的方法——制定研究計劃或者方案——實施研究過程、收集事實材料——整理加工資料、總結(jié)研究過程和

7、撰寫研究報告 2、簡述教育科研選擇應(yīng)遵循的原則 1、必要性原則：研究的問題應(yīng)該有理論和應(yīng)用的價值。2、創(chuàng)造性原則、3、科學性原則、4.可行性原則：研究的問題在目前的現(xiàn)實條件下能否展開研究？ 3、如何理解教育科研的倫理性？ 教育研究的對象是人，研究的目的是為了使教育更符合規(guī)律從而促進人的發(fā)展。因此，教育科研不能違背倫理性原則。如一項名為"感覺剝奪"的實驗研究，這個研究的過程妨礙并有害于研究對象身心的健康發(fā)展，違背了人道主義精神。 4、簡述教育科學研究的特點 1、研究對象具有復雜性。教育研究以人為研究對象，而且在教育系統(tǒng)中，活動主體由教育者和受教育者復合組成，變量十分復雜。同一行為可能

8、出于不同的動機和原因，表現(xiàn)出不同的意義和價值。即便是同一個人或者一個群體，在另一個環(huán)境中其行為也可能改變。2、研究范圍具有廣泛性。例如，要研究如何加強和改善幼兒的德育問題，這一問題與社會需要、環(huán)境間有著復雜的聯(lián)系，所以既要研究未來社會對人道德方面的要求，又要研究幼兒園外部的道德環(huán)境的優(yōu)化問題，也要研究教育內(nèi)部的人際作用、德育方法的改進和完善等廣泛的教育問題。3、研究方法的綜合性。例如，研究嬰幼兒早期干預(yù)與智力開發(fā)問題，可以由學前教育學、發(fā)展心理學、社會學、兒科醫(yī)學、認知神經(jīng)科學等方面的專家共同參與。4、研究的倫理性。教育研究的對象是人，研究的目的是為了使教育更符合規(guī)律從而促進人的發(fā)展。因此，教

9、育科研不能違背倫理性原則。 5、當前學前教育研究尚處較低水平，主要表現(xiàn)在哪些方面？ （一）各類型各層次的研究尚處在較低水平 ① 對學前教育基本事實的研究仍停留在經(jīng)驗性主觀臆斷上，大量文章僅泛泛而論，限于空洞發(fā)議論，沒有采用科學方法在收集事實材料基礎(chǔ)上，進行理論思維； ② 在學前基本理論研究方面，理論抽象概括程度低，缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系，研究較零散孤立，不夠深入系統(tǒng)。同時理論的具體化程度也不夠，難以有效地解釋說明教育現(xiàn)象； ③ 兒童發(fā)展研究未與教育掛鉤，往往就事論事，多為個體一般發(fā)展規(guī)律研究，缺乏對各種教育條件、影響因素的探索，未能關(guān)注教育上應(yīng)該"怎么辦"的問題。 （二）迫切需要改進科研

10、方法，更需注重科學態(tài)度的端正和學風的改進 1、“輕實驗、重思辨”是我們傳統(tǒng)的薄弱環(huán)節(jié)，是長期存在的問題。表現(xiàn)為研究的急功近利傾向，以實用主義態(tài)度對待科研，為匆忙發(fā)表論文，多僅就一些零星小問題進行研究。 2、應(yīng)扭轉(zhuǎn)"為研究而研究"的傾向，端正科學態(tài)度。 （三）結(jié)合國情探討問題不夠，研究的爭鳴氣氛不足 1、照搬國外現(xiàn)成的做法或者研究，直接拿來作為樣本，不考慮國情，缺少可行性分析和全面評價。 2、學前科研領(lǐng)域仍存在權(quán)威論斷與行政干預(yù)，以統(tǒng)一指令的方式推行某種新的教改模式，對不同觀點的提出和多種改革的研究探索未能持一種開放心態(tài)。 （四）系統(tǒng)深入的協(xié)作性研究較為缺乏 6、當前兒童發(fā)展與學

11、前教育研究總趨勢 1、科學方法與非純粹科學方法并重2、注重發(fā)揮科學研究在解決實踐中提出的問題、推進教改深入的功能 7、學前教育科研的現(xiàn)實意義 1、為了更好的貫徹教育方針，提高教育質(zhì)量 2、為了發(fā)展學前教育科學，建立和逐步完善學前知識體系 3、為了提高教育和研究工作者的研究意識和從事科研的能力水平 4、促進教育改革，推進幼教實踐的深入 10、簡述運用談話法應(yīng)注意的問題1、根據(jù)談話目的，準備好談話的計劃、提綱，擬好適宜的談話問題，2、注意營造寬松自然地談話氣氛，3、與先進可能對被訪者的一些具體情況有所了解，以便采取適宜方式，使談話順利進行。4、談話問題要簡單明白，易于回答。5、及時記

12、錄談話內(nèi)容。 7、簡述歷史法的特點。 歷史法具有歷史性的特點，以邏輯分析為主，是批判性與創(chuàng)新性的統(tǒng)一，同時其容量大、費用低。 8、如何理解歷史法的歷史性特征？ 歷史性首先表現(xiàn)在研究對象上。它探尋的是過去發(fā)生的教育事件，并借探求教育發(fā)生、發(fā)展、演變的歷史規(guī)律，以達到"有史可鑒"、"以古鑒今"的目的。其次，在歷史研究的過程中，應(yīng)力圖按照客觀事物本身發(fā)展歷史的事件順序和它在各歷史發(fā)展階段的具體形態(tài)去描述其全過程，不撇開重要的曲折的過程和偶然性，乃至歷史上暫時的倒退，"歷史從哪里開始，思想進程也應(yīng)從哪里開始。" 9、簡述運用觀察法應(yīng)遵循的原則。 觀察要有嚴密的組織計劃；觀察要有一定的知識準

13、備；觀察要消除干擾；觀察記錄要系統(tǒng)、準確；預(yù)備性觀察和信度檢驗 9、為什么說觀察法最適合幼教科研？ 1、觀察法不需要幼兒做出超出自身水平的反應(yīng)，可以了解在自然狀態(tài)下幼兒行為的真實表現(xiàn)，從而考察他心里的外部表現(xiàn)。2、觀察法可以直接了解并記錄幼兒的客觀行為，所得到的資料較少的受到研究者主觀因素的影響。 3、觀察法可以捕捉發(fā)展中的過程，并可以考察幼兒與周圍事物的相互作用的過程。4、幼兒不容易受觀察著在場的干擾，不會掩飾自己的行為，因此觀察的結(jié)果比較真實、自然。 11、簡述教育實驗法的特點。 1．實驗法能夠充分發(fā)揮人的主觀能動性；2．實驗法有利于發(fā)現(xiàn)規(guī)律性并進行重復驗證；3．實驗法可以獲得較

14、高的效益 12、試談?wù)劷逃龑嶒炑芯恐械牟僮餍远x的涵義及其意義。 操作性定義的含義是用可以感知、度量的事物或行為事件、現(xiàn)象和方法對變量作出具體的規(guī)定和說明。 其意義包括：1、有利于提高研究的客觀性。2、有助于假設(shè)的檢驗。3、有利于提高教育心理研究標準的統(tǒng)一性和結(jié)果的可靠性、準確性與可重復驗證性。 13、請說明研究的內(nèi)部效度與外部效度的內(nèi)涵及相互關(guān)系。 內(nèi)部效度就是實驗中自變量的效應(yīng)能被準確估計的程度，或者說自變量和因變量之間因果關(guān)系的明確程度。外部效度是指實驗研究的結(jié)果能被概括，推廣到實驗條件以外的情境的程度。實驗的內(nèi)部效度和外部效度是相互聯(lián)系和影響的。提高實驗的內(nèi)部效度可能會降低它

15、的外部效度，而提高外部效度的同時又可能降低實驗的內(nèi)部效度。一般而言，在保證實驗內(nèi)部效度的基礎(chǔ)上，應(yīng)該采取適當措施以提高外部效度。 14、文獻資料查閱的步驟 搜索——瀏覽——詳讀——記錄、做讀書卡片或者筆記 資料的研究與應(yīng)用 1、資料研究的前提條件：研究者必須掌握與研究課題有關(guān)的基本理論和基礎(chǔ)知識，要在廣博的科學基礎(chǔ)上，對這一問題直接涉及的基本知識做進一步的鉆研、推敲和探討。 2、資料的研究與運用應(yīng)著眼于比較與實踐：資料的運用要注意定性和定量兩方面；要以資料和事實為主；要全面地分析和解決問題。 3、提出觀點并撰寫論文或者文獻綜述 15、問卷題目的編制類型：1、不定案型問卷，研究者不

16、能確定調(diào)查對象會作出怎樣的答案，這類問卷又叫做“自由記述法”；2、定案型問卷，答案的設(shè)計包括是否式、選擇式、排列式、評定量表式；3、半定案型問卷 設(shè)計問卷題目時候應(yīng)注意的問題：1、問題的內(nèi)容與問題用語要比較現(xiàn)實，明白清楚，沒有難懂或者含糊之處，不要讓調(diào)查者產(chǎn)生誤會或是憑猜想做推測，要便于回答。2、問題不要太多，注意問卷的長度合適。3、問題的措辭要避免主觀傾向性，問題以及答案不宜帶有暗示性或者誘導性，避免“社會認可效應(yīng)”。4、問題的排列順序應(yīng)采取“漏斗式”，即從簡單到復雜，從一般到特殊，從易引起興趣的到牽涉到個人以及引起緊張的。5、答案盡可能簡單具體，便于回答和統(tǒng)計。7、問卷前面最好附有扼要的

17、說明，爭取被調(diào)查者的理解和配合。 16、操作定義的意義和作用：1、有利于提高研究的客觀性。2、有助于假設(shè)的檢驗。3、有利于提高教育心理研究標準的統(tǒng)一性和結(jié)果的可靠性、準確性與可重復驗證性。 1.結(jié)合學前教育行動研究的優(yōu)點，談?wù)勗撗芯糠椒▽δ愕膯⑹尽? 2、結(jié)合實際談?wù)勀銓W前教育行動研究主要特征、意義，以及操作步驟的認識。 行動研究法是指研究人員和教育實踐工作者針對實際的教育活動或教育實踐中的問題，不斷提出改進教育的方案或計劃，用以指導教育實踐或教育活動，同時又依據(jù)教改研究計劃實施進程中不斷出現(xiàn)的新問題，進一步充實和修正、完善計劃或方案，不斷提出新的目標。行動研究是一個螺旋式加深的發(fā)展

18、過程，每一個螺旋發(fā)展圈又都包括著四個相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)：計劃、實施、評價和反思。其特點是1、行動研究具有直接針對性。2、行動研究有益于將教育研究與實踐精密結(jié)合。3、行動研究有益于推動群眾性的教育研究。4、行動研究有益于教師自身素質(zhì)的提高。在工作的過程當中，幼兒園所實施的實錄反思制度、每月兩次的半日活動制度、一課三研制度都屬于行動研究法的實施，在這些過程中，幼兒園的骨干教師、名優(yōu)教師對我們這些菜鳥有計劃的、有針對性的進行聽課以及反饋指導，根據(jù)她們的經(jīng)驗，我們的實際操作情況，對我們的教育實踐加以診斷，分析存在的問題，提出調(diào)整計劃，不斷促進我們縮小在教育理論和教育實踐間的差距。在一輪輪的沖擊下

19、，我們新教師的成長速度明顯優(yōu)越于其他幼兒園的同期教師，我們的教育質(zhì)量得到了很大的提高，而且這種成長是一種集體現(xiàn)象，而并非個別教師的突出。從我自身來說，我的研究素質(zhì)的提高，是運用反思總結(jié)的方法，開展反思性教學實踐，建立自己的教學理論，總結(jié)前輩教學的知識、技巧和經(jīng)驗來實現(xiàn)的，即在實踐中反思實踐的內(nèi)容和結(jié)果，分析其背后蘊含的理論知識，提出解決問題的假設(shè)，并在實踐中檢驗假設(shè)。它周而復始，循環(huán)往復，不斷發(fā)展。 4、如果采用取樣觀察法研究兒童在園的攻擊性行為，你認為選擇時間取樣觀察法還是事件取樣觀察法合適，為什么？ 我認為采用時間取樣觀察法更加的合適。時間取樣觀察法專門觀察和記錄在特定時間內(nèi)發(fā)生的特定

20、的行為，所觀察的行為必須是經(jīng)常出現(xiàn)的，頻率較高每15分鐘不低于1次，而且必須是外顯的容易被觀察到的行為。而事件取樣觀察法它的測量單位是事件本身，而不是行為所發(fā)生的時間間隔，研究者的記錄側(cè)重事件性質(zhì)、過程及起因如何等。從定義不難發(fā)現(xiàn)，時間取樣法和事件取樣法二者之間的主要區(qū)別是：事件取樣法是以特定的行為或事件的發(fā)生為取樣標準，從而進行觀察的一種方法。與時間取樣法不同的是：時間取樣法獲取的資料重在事件行為的存在；事件取樣法注重的是特定行為或事件的特征和全過程，關(guān)心的是行為如何發(fā)生、如何變化、結(jié)果如何等問題，兒童在園的攻擊性行為是一種特定、經(jīng)常發(fā)生的行為，是外顯的，容易被觀察到的，研究兒童在園的攻擊性

21、行為所要觀察的是行為的存在，而不是要研究攻擊性行為的發(fā)生、變化、性質(zhì)等。 3.舉例說明問卷的一般結(jié)構(gòu)。 1、標題是對研究課題的高度、簡潔概括的反映。 幼兒自我控制發(fā)展水平教師評定問卷(城市版) 2、前言是對研究的目的、內(nèi)容的扼要說明，消除研究對象的顧慮，并引起他們回答問題的熱情。 自我控制是個性心理中自我意識的重要組成部分，是個體良好的個性品質(zhì)之一，也是21世紀新型人才必備的一個重要的個性品質(zhì)。幼兒期正是其個性、社會性發(fā)生、發(fā)展的關(guān)鍵期，探討幼兒自我控制的發(fā)展水平及特點，以便根據(jù)幼兒的具體情況展開進一步的、有針對性的培養(yǎng)和干預(yù)實驗，以提高幼兒的自我控制能力，使之成為幼兒個性中的良好

22、品質(zhì)，具有重大的理論和現(xiàn)實意義。此份問卷的研究目的在于了解和研究幼兒自我控制的發(fā)展水平及特點，希望各位老師給予大力的支持，根據(jù)幼兒的真實表現(xiàn)，認真填寫問卷，以便使我們能夠獲得真實而客觀的數(shù)據(jù)資料。 3、指導語用來指導研究對象如何填寫問卷，有時還附有例題，以幫助研究對象理解填寫問卷的方法與要求。 請各位教師根據(jù)下列敘述來評價兒童，看一看句子中的內(nèi)容與您要填寫的這名兒童的實際情況是否相符，并在恰當?shù)臄?shù)字上畫圈。如果完全不符合，即他根本不是這樣，圈1；如果不太符合，即他基本上不是這樣，圈2；如果有點符合，即他有時這樣，圈3；如果比較符合，即他基本上是這樣，圈4；如果完全符合，即他總是這樣，圈5。

23、由于回答不存在對與錯，所以請各位老師根據(jù)兒童的真實實際情況進行回答?；卮饡r注意不要串題，不要漏答，并填寫好幼兒及評定者的一般情況。衷心地感謝您的大力合作！ 4、問題及選擇答案是問卷的主要組成部分 幼兒園名稱： 班級： 評定者姓名： 幼兒姓名： 性別：： 出生年月： 評定日期： 5、結(jié)束語是問卷的最后部分，包括兩塊內(nèi)容，一塊內(nèi)容為提出幾個開放式問題，讓研究對象深入自由回答有關(guān)問題，在量化的基礎(chǔ)上進行質(zhì)的分析，加深對問題的認識；或讓被試提出對本研究的建設(shè)性意見。另一塊內(nèi)容是表示對被試合作的感謝。結(jié)束語可根據(jù)問卷的需要設(shè)置，也可以不要。 各位老師在您填寫問卷的

24、過程中，您是否感到某些問題的情境或表述有些不妥，或不太適合，或者還存在著哪些問題，請您提出您的寶貴意見，以使我們在以后的修訂工作中及時地加以考慮和改正。問題和建議: （空白的地方） 　　 再一次衷心感謝您的大力合作！ 四、材料分析（本大題共1小題，共16分) 一項進行背景噪音高低對大班兒童閱讀效果的實驗研究，首先通過按年齡整群抽樣的方法選出三個大班幼兒共55人為實驗組，又確定相應(yīng)的另三個班幼兒52人為控制組，就幼兒的閱讀水平同時對兩組幼兒進行測定，確定其相似程度，而后在實驗組實施系列教育活動，半年后同時對兩組幼兒進行測定，通過前后兩次測定的結(jié)果比較驗證開展系列教育活動的效果。 1.該

25、實驗的研究假設(shè)應(yīng)怎樣表述? 低背景噪音條件下兒童的閱讀水平測定成績要好于高噪音背景條件下兒童的閱讀水平測定成績。 2.該實驗的自變量、因變量是什么? 自變量：幼兒閱讀時的背景噪音 因變量：幼兒閱讀效果 無關(guān)變量：教師基本水平、教材內(nèi)容、設(shè)備條件 3.該實驗屬于教育實驗的哪種組織類型？ 等組實驗 4.該實驗有哪些優(yōu)、缺點? 等組實驗的方式能夠避免單組實驗的局限性，因為，兩個實驗分子分別在兩組實施，不會先相互干擾，同時，兩組對象均有成長的因素，因而這一影響因素在兩組平衡化了。再有，測查的內(nèi)容，兩組也是一樣的，因此，實驗結(jié)果比較精確可靠。 缺點：分組時候不能確定兩組幼兒的各

26、方面的條件完全相等，在這種情況下，哪些不相等的條件可能對實驗的結(jié)果產(chǎn)生這樣那樣的影響。 1、一項實驗要探討背景噪音高低對大班兒童閱讀效果的影響。研究者的假設(shè)是：低背景噪音條件下兒童的閱讀理解測驗成績要好于高噪音背景條件下兒童的閱讀理解測驗成績。研究者擬采用實驗法對此進行考察。請指出實驗的自變量、因變量；列出至少一種無關(guān)變量，說明你將如何對它進行控制；請對實驗設(shè)計方案進行具體描述。 教育科學研究的特點 1、研究對象的復雜性 教育研究以人為研究對象，而且在教育系統(tǒng)中，活動主體由教育者和受教育者復合組成，變量十分復雜。同一行為可能出于不同的動機和原因，表現(xiàn)出不同的意義和價值。即便是同一

27、個人或者一個群體，在另一個環(huán)境中其行為也可能改變。如研究兒童的厭學問題，除應(yīng)當從多個角度考慮兒童自身的問題外，大致還可能涉及到教師的教育態(tài)度、教學水平以及教學內(nèi)容的難度等。 2、研究范圍的廣泛性 例如，要研究如何加強和改善幼兒的德育問題，由于這一問題與社會需要、環(huán)境間有著復雜的聯(lián)系，所以既要研究未來社會對人道德方面的要求，又要研究幼兒園外部的道德環(huán)境的優(yōu)化問題，也要研究教育內(nèi)部的人際作用、德育方法的改進和完善等廣泛的教育問題。 3、研究方法的綜合性 例如，研究嬰幼兒早期干預(yù)與智力開發(fā)問題，可以由學前教育學、發(fā)展心理學、社會學、兒科醫(yī)學、認知神經(jīng)科學等方面的專家共同參與。再例如，在研究兒

28、童電視注意時也可以綜合運用眼動記錄法、自我報告法、視覺定向法、干擾法、腦波描記技術(shù)和理解與再認測驗法等研究方法，揭示兒童電視注意的特點和規(guī)律。 4、研究的倫理性 教育研究的對象是人，研究的目的是為了使教育更符合規(guī)律從而促進人的發(fā)展。因此，教育科研不能違背倫理性原則。如一項名為"感覺剝奪"的實驗研究，這個研究的過程妨礙并有害于研究對象身心的健康發(fā)展，違背了人道主義精神。 學前教育科研的現(xiàn)實意義 1、為了更好的貫徹教育方針，提高教育質(zhì)量 2、為了發(fā)展學前教育科學，建立和逐步完善學前知識體系 3、為了提高教育和研究工作者的研究意識和從事科研的能力水平 4、促進教育改革，推

29、進幼教實踐的深入 當前兒童發(fā)展與學前教育研究總趨勢 1、科學方法與非純粹科學方法并重 2、注重發(fā)揮科學研究在解決實踐中提出的問題、推進教改深入的功能 我國幼教科學研究存在的問題 （一）各類型各層次的研究尚處在較低水平 ① 對學前教育基本事實的研究仍停留在經(jīng)驗性主觀臆斷上，大量文章僅泛泛而論，限于空洞發(fā)議論，沒有采用科學方法在收集事實材料基礎(chǔ)上，進行理論思維； ② 在學前基本理論研究方面，理論抽象概括程度低，缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系，研究較零散孤立，不夠深入系統(tǒng)。同時理論的具體化程度也不夠，難以有效地解釋說明教育現(xiàn)象； ③ 兒童發(fā)展研究未與教育掛鉤，往往就事論事，多為個體一般發(fā)展

30、規(guī)律研究，缺乏對各種教育條件、影響因素的探索，未能關(guān)注教育上應(yīng)該"怎么辦"的問題。 （二）迫切需要改進科研方法，更需注重科學態(tài)度的端正和學風的改進 1、“輕實驗、重思辨”是我們傳統(tǒng)的薄弱環(huán)節(jié)，是長期存在的問題。表現(xiàn)為研究的急功近利傾向，以實用主義態(tài)度對待科研，為匆忙發(fā)表論文，多僅就一些零星小問題進行研究。 2、應(yīng)扭轉(zhuǎn)"為研究而研究"的傾向，端正科學態(tài)度。 （三）結(jié)合國情探討問題不夠，研究的爭鳴氣氛不足 1、照搬國外現(xiàn)成的做法或者研究，直接拿來作為樣本，不考慮國情，缺少可行性分析和全面評價。 2、學前科研領(lǐng)域仍存在權(quán)威論斷與行政干預(yù)，以統(tǒng)一指令的方式推行某種新的教改模式，對不同觀點

31、的提出和多種改革的研究探索未能持一種開放心態(tài)。 （四）系統(tǒng)深入的協(xié)作性研究較為缺乏 歷史法的特點 　　歷史法具有歷史性的特點，以邏輯分析為主，是批判性與創(chuàng)新性的統(tǒng)一，同時其容量大、費用低。 文獻資料查閱的步驟 搜索——瀏覽——詳讀——記錄、做讀書卡片或者筆記 資料的研究與應(yīng)用 1、資料研究的前提條件 　　 研究者必須掌握與研究課題有關(guān)的基本理論和基礎(chǔ)知識，要在廣博的科學基礎(chǔ)上，對這一問題直接涉及的基本知識做進一步的鉆研、推敲和探討。 2、資料的研究與運用應(yīng)著眼于比較與實踐 　　 資料的運用要注意定性和定量兩方面；要以資料和事實為主；要全面地分析和解決問題。 3

32、、提出觀點并撰寫論文或者文獻綜述 　　 史料價值的鑒別通常采用以下手段： １． 看史料的記載是否違反客觀規(guī)律或當時已經(jīng)有的科學知識。 ２． 看史料的記載是否與以確知的史料有相矛盾之處。 ３． 作者的認知、能力以及記錄的延遲時間。 ４． 看史料作者的觀點、立場、品行、風格如何。 ５． 看史料產(chǎn)生來源是現(xiàn)場的記錄，還是事后的回憶；是耳聞目睹者親自記敘，還是根據(jù)捕風捉影的謠傳寫成的。 為什么說觀察法是最適合幼教科研的一種方法？ 1、觀察法不需要幼兒做出超出自身水平的反應(yīng)，可以了解在自然狀態(tài)下幼兒行為的真實表現(xiàn)，從而考察他心里的外部表現(xiàn)。 2、觀察法可以直接了解并記錄幼兒的客

33、觀行為，所得到的資料較少的受到研究者主觀因素的影響。 3、觀察法可以捕捉發(fā)展中的過程，并可以考察幼兒與周圍事物的相互作用的過程。 4、幼兒不容易受觀察著在場的干擾，不會掩飾自己的行為，因此觀察的結(jié)果比較真實、自然。 時間取樣法的運用：1、預(yù)先選擇目標行為，并對行為進行分類，規(guī)定操作定義，并進行編碼；2、預(yù)先確定觀察的時間結(jié)構(gòu)和記錄形式。研究這要根據(jù)觀察目的決定記錄的指標類型。 問卷題目的編制類型：1、不定案型問卷，研究者不能確定調(diào)查對象會作出怎樣的答案，這類問卷又叫做“自由記述法”；2、定案型問卷，答案的設(shè)計包括是否式、選擇式、排列式、評定量表式；3、半定案型問卷 設(shè)計問卷題

34、目時候應(yīng)注意的問題： 1、問題的內(nèi)容與問題用語要比較現(xiàn)實，明白清楚，沒有難懂或者含糊之處，不要讓調(diào)查者產(chǎn)生誤會或是憑猜想做推測，要便于回答。2、問題不要太多，注意問卷的長度合適。3、問題的措辭要避免主觀傾向性，問題以及答案不宜帶有暗示性或者誘導性，避免“社會認可效應(yīng)”。4、問題的排列順序應(yīng)采取“漏斗式”，即從簡單到復雜，從一般到特殊，從易引起興趣的到牽涉到個人以及引起緊張的。5、答案盡可能簡單具體，便于回答和統(tǒng)計。7、問卷前面最好附有扼要的說明，爭取被調(diào)查者的理解和配合。 操作定義的意義和作用：1、有利于提高研究的客觀性。2、有助于假設(shè)的檢驗。3、有利于提高教育心理研究標準的統(tǒng)一性和結(jié)果的可靠性、準確性與可重復驗證性。 第 9 頁 共 9 頁