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1、滕王閣序教案教學目的1.背誦全文。2.學習體會本文優(yōu)美的語言及其表達方式，了解駢文的兩大特征-對偶與用典，進行文言仿寫訓練。3.積累文化知識。教學重點1.理解基礎，熟讀本文直至背誦。2.通過仿寫感受了解文言的特征。教學方法1.預習，理解注釋中的重要典故，了解有關文化知識。2.教學可分兩個層次：對于文言文基礎較薄弱的學生，教學目標應定位于理解文意、熟讀成誦上；對于有一定文言基礎的學生，可定位于理解、背誦、仿寫上，即增加一個動手操作的環(huán)節(jié)。教學時數：2課時 教學步驟第一課時一、導語設計課前出示一段中學生創(chuàng)作的文言習作。悲哉秋心，蕭條凄瑟，西風颯過，萬木咸荒。葦葉紛下，蕪桿遷黃。三五之月，新上田桑，

2、明明若水，觸目生涼。離人頻顧，羈客成傷。中夜不寐，林下彷徨。哀歌騷辭，從風流蕩，魚雁聞聲，中心惶惶. (孔立新主編高考狀元作文P271，文匯出版社)大家相信嗎?這段文字出自一位17歲的高中生之手。1999年，這位同學參加了上海市高考，以一篇洋溢文言氣息的作文獲得了高考作文滿分的好成績!華東師范大學中文系教授、上海高考語文閱卷中心組組長王光祖先生對他的作文評價是：思想嚴密，層次清楚，語言老到，體現出良好的語言素養(yǎng)。而今天，我們要學習的文章其作者則是一位1300多年前的青年，這就是王勃的滕王閣序!今天，我們的任務一是背誦這篇千古名篇；二要學寫一段文言。(解說：同年人的成功對學生更有說服力也更容易激

3、發(fā)學生的興趣。而且，新奇的任務往往容易激發(fā)學生的好奇心、好勝心。以往的文言文教學一般只要求學生讀懂、會背，進行文言文寫作對于學生而言似乎無異于天方夜譚，但恰恰如此，才更容易使學生產生躍躍欲試的激情。)二、解題1.關于本文的寫作 唐摭言卷五說，王勃著滕王閣序時年十四。都督閻公不之信。勃雖在座，而閻公意屬子婿孟學士者為之。已宿構矣。及以紙筆巡讓賓，勃不辭讓。公大怒，拂衣而起，專令人伺其下筆。第一報云“南昌故郡，洪都新府”，公曰：“是亦老生常談?！庇謭笤啤靶欠忠磔F，地接衡廬”，公聞之，沉吟不言。又云“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，公矍然而起，曰：“此真天才，當垂不朽矣!”遂亟請宴所，極歡而罷。2

4、.關于作者王勃(650-675)，字子安，絳州龍門(今山西省稷山縣)人，祖父是隋朝著名學者王通。王勃六歲即善寫文章，十四歲便科舉中第。沛王李賢聞其名聲，邀請他作王府修撰。后因一篇游戲文章觸怒了唐高宗，被逐出沛王府。后又因殺官奴而犯罪，父親也受連累貶為交趾令。上元二年(公元675年)，王勃前往交趾省親，途經南昌，正趕上當地都督在滕王閣上設宴。王勃在宴會上賦詩并寫了這篇著名的滕王閣序。隨后，在前往交趾時渡海溺水，驚悸而死。本文遂成為他的“絕唱”。三、研習課文1.梳通文句，整體把握全文框架。全文分為四個部分：由洪州地勢、人才說到宴會。寫滕王閣構筑之宏，眺望之廣，周圍秋景之美。寫歡娛宴游引發(fā)的的人生感

5、慨。寫自己有幸與會，應命做詩。2.重點突破-學會精加工。教師示范分析第一部分(第1段)。由洪州地勢、人才說到宴會。 “南昌故郡，洪都新府”寫古今之變遷；“星分翼軫”四句寫空間地勢之雄；“物華天寶”四句寫人物之盛。接著，“雄州霧列”呼應“星分”句，“俊彩星馳”呼應“物華”句；“臺隍枕夷夏之交”再承“星分”，“賓主盡東南之美”再承“物華”。多層渲染，以壯文氣。圖示如下：南昌故郡，洪都新府(古今變遷)“雄州霧列”“星分翼軫.”(空間地勢)“臺隍”一句“俊彩星馳”“物華天寶.”(人物之盛)“賓主”一句“都督閻公”句以下開始具體地寫主賓盛宴。(解說：教師精當的分析為學生的思維運作提供了一個非常直觀的操作

6、圖式。當然，這應該建立在讓學生反復誦讀課文，熟讀課文的基礎上。在初步感知文章后，必須對文章進行精加工-對文句的內在思路和關系進行細致的分析，以求真正理解背誦。)(2)學生歸納其余各段，邊理解邊背誦。第二部分：寫滕王閣構筑之宏，眺望之廣，并寫周圍秋景之美。“潦水盡”二語寫秋景；“儼驂騑”四語寫自己來到滕王閣；“層巒”以下八句，寫閣在山水之間；“披繡闥”以下十句，寫閣上眺覽所及，其中“落霞與孤鶩齊飛”二句為描寫秋景名句，展示出一幅鮮明生動的秋之圖景。第三部分：寫歡娛宴游引發(fā)的人生感慨?！斑b襟俯暢”以下十句，寫參與宴會諸人?！案F睇眄于中天”，引出“天高地迥”二句；“極娛游于暇日”，引出“興盡悲來”二

7、語，于是緊緊相承抒發(fā)身世之感。遂引用“馮唐”等四人懷才不遇而失志之典，借他人之酒杯，澆自家之塊壘?！八嚲影藏殹币韵拢靡悦銊钭约翰灰蛱幘忱Ь蕉淖冎竟?jié)。第四部分：寫自己有幸與會，應命做詩?！盁o路請纓”四句再說自己的遭遇?！吧狒Ⅲ恕币韵掳司?，說自己路過滕王閣，把當時的賓主合在一起說；“楊意不逢”等四句言自己甚愿做詩?！皢韬簟币韵赂骶?，述作序的旨意，以謙詞作結，收束全文。(解說：在教師示范之后，學生有了一定的方法依據，但在具體操作中仍會遇到種種困難。教師可采取小組討論、師生質疑解答、點撥、啟發(fā)等多種方式。但無論如何，教師必須保證讓學生自我思考自我分析，決不能越俎代庖將答案直接端給學生。引導學生

8、學會對有關文字材料進行“精加工”，也是培養(yǎng)閱讀理解能力的關鍵。因此，教師必須切實抓好這一環(huán)節(jié)。只要真正理解了，背誦就會迎刃而解。)第二課時一、導語設計滕王閣序能流傳千古的原因是多方面的。從語言藝術的角度看，主要是以下兩點：工整的對偶和文情并茂的“警句”。(解說：本導語單刀直入，直奔主題，目的在于迅速切入本節(jié)課核心內容。一般而言，導語以簡明賅要為上。) 二、品析鑒賞1.對偶品析這篇文章是駢體文。文中四字為一語六字為一語的很多，前后語句完全對偶(沒有成對的，只有“嗟乎”“所賴”“勃”“嗚乎”“云而”九個字)，還講究字的平仄關系，所以聲調讀起來十分和諧。試就第1段看其對偶關系：不僅句與句對偶，還有不

9、少的句子，本身之中又有些詞或詞組也是對偶，這叫做“當句對”。(解說：張志公先生說：“屬對練習是一種不講語法理論而實際上相當嚴密的語法訓練；經過多次的練習之后，學生可以熟練地掌握詞類和造句的規(guī)律，并且用之于寫作，因為從一開始就是通過造句的實踐訓練的，而不是只從一些語法術語和抽象定義學習的.屬對是涉及方面很廣的一種綜合性的語文基礎訓練，對于培養(yǎng)學生讀書、作文的能力能起到一定的作用.通過實踐，靈活地把語法、修辭、邏輯幾種訓練綜合在一起，并且跟作文密切結合起來?！?傳統(tǒng)語文教育初探P103-106，上海教育出版社，1962年版。)但是在實際教學中，人們對“屬對”重視得十分不夠。本設計在志公先生思想的指

10、導下，結合本文的典型特征，從語言學習的心理規(guī)律出發(fā)，嘗試著指導學生進行文言寫作的第一步-屬對練習。當然首先是對課文中無處不在的“對偶”進行“精加工”，以期建立一個完整的學習圖示來指導學生的仿寫。)2.對偶句仿寫練習教師任意讀出課文中的上句，要求學生對出下句。教師根據課文情境自出若干語句要求學生對出下句。如：A.滕王閣中，高朋滿座；B.見秋水之浩淼；C.文不加點，誰人騰蛟起鳳；(參考對句：都督宴上，盛友如云；望長天之明徹；倚馬可待，王勃繡口錦心。)(解說：練習材料出自課文，使學生有本可依；不照搬原文，又促使學生必須動腦思考。三個句子，句式各異，基本涵蓋課文中的主要句式。)要求學生仿照以上做法利用

11、文中語句編制“對偶句”。(解說：此舉旨在加深學生對課文的理解，并促進學生的自主創(chuàng)意構思。應該在兩方面要求學生：句式、句意，不必苛求平仄上的工整。)3.“警句”品味滕王閣序對警句的提煉，方式靈活，不拘一格。有的是直接概括，如：“物寶天華，龍光射牛斗之墟；人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻”。前者高度地概括了江西各地繁華富庶；后者形象地說明了南昌一帶人才濟濟。有的是語句表面矛盾而意思連貫，例如：“老當益壯，寧移白首之心；窮且益堅，不墜青云之志”中的“老當益壯”和“窮且益堅”，就是把“老”和“壯”，“窮”和“堅”這兩個對立面，從相反相成中統(tǒng)一起來，突出了“貧賤不能移”的美好節(jié)操，給人以深刻的啟迪。此外，如“東

12、隅已失，桑榆未晚”也是如此。通常，“東隅”已失，則“桑榆”必晚，而王勃卻出人意料地提出了“桑榆未晚”，表明了雖身處逆境也不悲觀的態(tài)度。有的是把不少相關的事物連接起來從而造成獨特的意境。例如：“關山難越，誰悲失路之人；萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客?！薄瓣P山難越”和“萍水相逢”，在意義上本無聯系，但一旦組成對偶句后，就順理成章地表達了作者在政治上失意后的深沉的悲哀和孤獨，也反映了“失路之人”共有的悲哀和孤獨。文中類似語句多多，不一一列舉?？勺寣W生根據自己的喜好自由選擇，不求一律。(解說：警句的寫作難度較大，學生除了應該具備相應的語言能力以外，還需具備較高的思維水準和創(chuàng)造能力。因此在教學中只對課文進行分析而不要求學生一一仿寫。但教師必須使學生意識到“警句”的特點和作用，并且能體會到“警句”的蘊意。可以鼓勵學生在寫作中嘗試創(chuàng)造一二)三、布置作業(yè)1.反復背誦課文，直至爛熟于心。2.仿照課文中的句式寫一段有一個完整主旨的文字。(解說：整體思路的把握是深入理解的前提，尤其是教授有語言障礙的駢文更要重視這一環(huán)節(jié)。這一板書簡明顯示了課文四部分的主要內容，其中對第1段做了詳盡的分析。有點有面，有詳有略)