《湖北省黃石市第二中學(xué)高中語(yǔ)文 第一單元 橋邊的老人課件 新人教版選修《外國(guó)小說(shuō)欣賞》.ppt》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《湖北省黃石市第二中學(xué)高中語(yǔ)文 第一單元 橋邊的老人課件 新人教版選修《外國(guó)小說(shuō)欣賞》.ppt（32頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、橋邊的老人,2008.02.19,（美）海明威,事例：美國(guó)作家海明威是一個(gè)極具進(jìn)取精神的硬漢子。他曾嘗試吃過(guò)蚯蚓、蜥蜴，在墨西哥斗牛場(chǎng)亮過(guò)相，闖蕩過(guò)非洲的原始森林，兩次世界大戰(zhàn)都上了戰(zhàn)場(chǎng)。第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，19歲的他見(jiàn)一意大利士兵負(fù)傷，便冒著奧軍的炮火上去搶救，結(jié)果自己也被炸傷了腿，但他仍背著傷員頑強(qiáng)前進(jìn)。突然間，炮擊停止，探照燈大亮，海明威終于回到陣地。原來(lái)是他的英勇行為感動(dòng)了奧軍將領(lǐng)，下令放他過(guò)去。,素材鏈接：電影鋼琴師中的猶太鋼琴家居然得到德國(guó)法西斯軍官的救助。,適用話題：,敬畏生命，感動(dòng),分析： 只要我們心中有目標(biāo)，有信念。即使過(guò)程艱辛，最終也能有所收獲。 話題：“成功的曲折”“永不言

2、敗” “理想”,作為作家的海明威，曾雄心勃勃地表示要超過(guò)莎士比亞，“干掉”屠格涅夫，把莫泊桑、斯湯達(dá)打在地上說(shuō)胡話。決心下定，就得奮力拼搏。1949年，他的朋友?？思{獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，海明威不服氣，匆匆寫了一部小說(shuō)要超過(guò)人家，反遭失敗。倔強(qiáng)的海明威爬起來(lái)再干，終于寫出了小說(shuō)老人與海，獲1954年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。 他在老人與海這部小說(shuō)中寫下了一句響當(dāng)當(dāng)?shù)拿裕骸耙粋€(gè)人并不是生來(lái)就要被打敗的； 你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。 ”,晚年，海明威這頭傷痕累累的老獅子并沒(méi)有倒下。他行動(dòng)遲緩、劇烈頭痛，思路遲頓、記憶力喪失，不時(shí)耳鳴、聽(tīng)覺(jué)失靈，遣詞用字困難、寫字倒下筆橫都未使他放棄冒險(xiǎn)，堅(jiān)持與身體和健康

3、作斗爭(zhēng)，去更遠(yuǎn)的地方去打獵；未放棄寫作，堅(jiān)持與文字和文章作斗爭(zhēng)，用銳利的批評(píng)進(jìn)行大刀闊斧的修改和刪除。他始終認(rèn)為，“要完全精通寫作這個(gè)行業(yè)是永遠(yuǎn)辦不到的”。他不止一次說(shuō)：“我要學(xué)習(xí)寫作，當(dāng)個(gè)學(xué)徒，一直到死！” 他覺(jué)得，如果不能寫作，他就不想再活下去了。,他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特，從來(lái)都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ)：“恕我不起來(lái)啦！”,背景知識(shí)： 小說(shuō)取材于20世紀(jì)30年代西班牙內(nèi)戰(zhàn)。1936年7月，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，共和政府軍和法西斯佛朗哥 的叛軍展開(kāi)激戰(zhàn)。橋邊的老人關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者。他們是無(wú)辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)了，將家園、親人都無(wú)情地

4、撕碎。在這里，戰(zhàn)爭(zhēng)成了作者的譴責(zé)對(duì)象，對(duì)生命價(jià)值的珍視更令小說(shuō)充滿了悲憫的力量。,學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.把握小說(shuō)的內(nèi)容，理解小說(shuō)的主旨。 2.鑒賞本文的藝術(shù)特色。 3.掌握小說(shuō)敘述角度和人稱對(duì)于表達(dá)主題的作用。,小說(shuō)讀什么？怎么讀？,一、整體閱讀，初步感知。 二、局部閱讀，把握重點(diǎn), 人物,情節(jié),環(huán)境,主旨,一、閱讀文本 整體感知,場(chǎng)面描寫，介紹環(huán)境（首段） 由對(duì)話構(gòu)成情節(jié)（主體） 交待結(jié)局（末段）,作者主要描寫了兩個(gè)人物：一個(gè)是主人公橋邊的老人；一個(gè)是線索人物我。, 人物,結(jié)構(gòu),這篇小說(shuō)雖篇幅短小，但構(gòu)思精巧，選材典型。 小說(shuō)首段進(jìn)行場(chǎng)面描寫，介紹故事發(fā)生的環(huán)境。主體部分由對(duì)話構(gòu)成情節(jié)，通過(guò)對(duì)話，將

5、老人的內(nèi)心之痛刻畫入微；最后一段交待結(jié)局，既是對(duì)背景的再次點(diǎn)明，又有一定的象征意義。,二、局部閱讀（一）：環(huán)境描寫,一個(gè)戴鋼絲邊眼鏡的老人坐在路旁，衣服上盡是塵土。河上搭著一座浮橋，大車、卡車、男人、女人和孩子們?cè)谟窟^(guò)橋去。騾車從橋邊蹣跚地爬上陡坡，一些士兵扳著輪輻在幫著推車?？ㄜ嚫赂碌伛偵闲逼戮烷_(kāi)遠(yuǎn)了，把一切拋在后面，而農(nóng)夫們還在齊到腳踝的塵土中躑躅著。但那個(gè)老人卻坐在那里，一動(dòng)也不動(dòng)。他太累，走不動(dòng)了。,討論：這一段環(huán)境描寫在文中的作用？,【考點(diǎn)梳理】 場(chǎng)景這個(gè)話題主要應(yīng)把握?qǐng)鼍暗?點(diǎn)功能： 如果場(chǎng)景在小說(shuō)開(kāi)頭，那么其功能是給全篇“定調(diào)”?；蛘叨ㄏ虑楦械幕{(diào)或者定下敘述基調(diào)，使得敘述更舒緩

6、自然或順理成章。 營(yíng)造特定意境與渲染特定氣氛，以感染讀者或人物。 如果場(chǎng)景出現(xiàn)在人物出場(chǎng)前，那么其功能便是導(dǎo)引人物出場(chǎng)。如果置于小說(shuō)的某個(gè)情節(jié)中，其作用可能是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。 如果場(chǎng)景置于人物的描寫之中，那么其功能是揭示人物的性格。 如果某個(gè)場(chǎng)景作為小說(shuō)的主背景，那么其作用很可能是作為一種象征。如海明威的老人與海中的大海，便是人生的象征，老人與海的斗爭(zhēng)，是人與自己命運(yùn)的斗爭(zhēng)。,二、局部閱讀（一）：環(huán)境描寫,以簡(jiǎn)單的白描手法為我們勾勒出一幅戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)臨前忙亂的極富寫實(shí)效果的畫面。,一個(gè)戴鋼絲邊眼鏡的老人坐在路旁，衣服上盡是塵土。河上搭著一座浮橋，大車、卡車、男人、女人和孩子們?cè)谟窟^(guò)橋去。騾車從橋邊蹣跚

7、地爬上陡坡，一些士兵扳著輪輻在幫著推車?？ㄜ嚫赂碌伛偵闲逼戮烷_(kāi)遠(yuǎn)了，把一切拋在后面，而農(nóng)夫們還在齊到腳踝的塵土中躑躅著。但那個(gè)老人卻坐在那里，一動(dòng)也不動(dòng)。他太累，走不動(dòng)了。,討論：這一段環(huán)境描寫在文中的作用？,交代地點(diǎn)、人物；渲染戰(zhàn)爭(zhēng)將臨的氣氛；暗示了主旨，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性；烘托出老人的孤獨(dú)。,整體感知,首段進(jìn)行_描寫，介紹故事發(fā)生的_。 主體部分由_構(gòu)成情節(jié)。 最后一段交代_，既是對(duì)背景的再次點(diǎn)明，又有一定的象征意義。,場(chǎng)面,環(huán)境,對(duì)話,結(jié)局,合作探究,主體部分是我與老人的談話，可歸結(jié)四問(wèn)，請(qǐng)選擇其中的一問(wèn)或兩問(wèn)，討論。交流討論的結(jié)果，自由發(fā)言。,三問(wèn)家,四問(wèn)政治,從中你讀出了什么？,老人

8、提到故鄉(xiāng)便暫時(shí)忘記了眼前艱難 兇險(xiǎn)的處境并微笑了起來(lái)的這一細(xì)節(jié)，告 訴我們他是多么愛(ài)他生活的家園。 “微笑”作者隱藏的是：老人暫 時(shí)忘卻身處艱難兇險(xiǎn)而微笑，是因?yàn)檎勂?了故鄉(xiāng)，因?yàn)闊釔?ài)故鄉(xiāng)，因?yàn)楣枢l(xiāng)有他溫 暖的回憶，包括對(duì)這些動(dòng)物的回憶。,文中老人多次嘮叨的語(yǔ)言是什么？請(qǐng)你 找出老人多次嘮叨的語(yǔ)言。,你能從這幾句嘮叨詞中讀出些什么？,讀出老人的生活現(xiàn)狀，老人的孤獨(dú)。他 沒(méi)有家，只有幾只小動(dòng)物相依為命，晚年 生活很凄涼?？蓱?zhàn)爭(zhēng)卻要他離開(kāi)他的家園 他的親人，連最后一點(diǎn)溫情也要抹去。,讀出了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，戰(zhàn)爭(zhēng)給百姓帶來(lái)的 苦和痛。,讀出了老人的善良，在大家都自顧自己 的逃命中，老人還能想到可憐的動(dòng)物。

9、,讀出老人內(nèi)心的痛苦，不能安度晚年， 要在戰(zhàn)火中逃離家園。,讀出他的茫然，對(duì)未來(lái)生活的迷茫和無(wú) 把握。,三問(wèn)家,你從當(dāng)中讀出了什么？,“最后幾輛大車”沒(méi)趕上，就意味著 老人要留在戰(zhàn)場(chǎng)上了。平靜而簡(jiǎn)潔的敘述 中隱藏的是作者對(duì)老人命運(yùn)的深深擔(dān)憂。,四問(wèn)政治,其中隱藏了作者什么觀點(diǎn)？,挑起戰(zhàn)爭(zhēng)的是政治家，人民是無(wú)辜的 受害者，將批判的矛頭指向了挑起戰(zhàn)爭(zhēng)的 政治家。,老人因?yàn)轶w力不支，疲憊不堪；老人還有對(duì)故園的留戀，有對(duì)未來(lái)的茫然，也因失去了生活的依靠和希望，而使求生的欲望減退了。,二、局部閱讀（二）：人物塑造,思考：明知此處即將成為戰(zhàn)場(chǎng)，“我”兩次勸老人 離開(kāi)，老人為什么不走？,“我七十六歲了。我已

10、經(jīng)走了十二公里，我想我現(xiàn)在再也走不動(dòng)了?！?“那邊我沒(méi)有熟人”。,他說(shuō)著撐起來(lái)，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去。,老人只是戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者。他是千千萬(wàn)萬(wàn)無(wú)辜受害者的代表。殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)了，將他的家園、親人都無(wú)情地撕碎。所以通過(guò)對(duì)這樣一個(gè)小人物的刻畫，更能展現(xiàn)出戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，對(duì)于表現(xiàn)小說(shuō)的主題具有重要作用。,討論：小說(shuō)塑造”老人“這一形象的意義,概括主題 (要求語(yǔ)言規(guī)范，要點(diǎn)具備）,橋邊的老人通過(guò) _ “我”與一位老人的對(duì)話， _ 展現(xiàn)_歌頌 _這位孤身老人當(dāng)人們競(jìng)相逃命時(shí)的內(nèi)心世界。 _歌頌了他身上的人性之美。_ 諷刺/揭露/批判 戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與罪惡。 _表現(xiàn)了 作者對(duì)生命的

11、尊重和對(duì)和平的渴望。_,欣賞公益廣告（圖文類）,文學(xué)常識(shí)冰山理論,海明威曾在午后之死中提出：“如果一位散文作家對(duì)于他想寫的東西心中有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實(shí)，會(huì)強(qiáng)烈地感覺(jué)到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫了出來(lái)。冰山在海里移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦冻鏊嫔稀！边@就是海明威著名的“冰山理論”。,對(duì)于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風(fēng)格，認(rèn)為海明威早年從事新聞?dòng)浾吖ぷ鳎毦土撕?jiǎn)約干練的文體風(fēng)格，在從事小說(shuō)創(chuàng)作后，他還是提倡簡(jiǎn)練的電報(bào)體寫作風(fēng)格。海明威的小說(shuō)使用的是最普通的詞和日常用語(yǔ)，摒棄了空洞詞藻。,海明威的創(chuàng)作風(fēng)格：含而不露、平易

12、簡(jiǎn)潔，對(duì)話充滿了弦外之音。,“冰山原理”既是作者創(chuàng)作的指導(dǎo)原則,也是讀者讀解作品的指南。我們必須通過(guò)水上的八分之一去發(fā)現(xiàn)水下的八分之七。,小說(shuō)的結(jié)尾有什么表達(dá)作用？,這篇短小的小說(shuō)是由“我”來(lái)講述的。那“我” 是誰(shuí)？,“我的任務(wù)是過(guò)橋去偵察對(duì)岸的橋頭堡， 查明敵人究竟推進(jìn)到了什么地點(diǎn)?！?“那天是復(fù)活節(jié)的禮拜天，法西斯正在向 埃布羅挺進(jìn)。”,我也許是個(gè)戰(zhàn)地記者。,推測(cè)：也許是與法西斯對(duì)立的陣營(yíng)中的戰(zhàn)士。,敘述人稱,敘述人稱、由“我”來(lái)說(shuō)這個(gè)故事好處和缺點(diǎn)各有哪些？,答案要點(diǎn)(紅色字是關(guān)鍵)： 好處：（1）由“我”來(lái)講述故事，給讀者一種親身經(jīng)歷的感覺(jué)，有很強(qiáng)的真實(shí)感、親切感，拉近了作品和讀者之間

13、的距離。 （2）由“我”來(lái)講述故事，故事的每一情節(jié)都是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，使讀者對(duì)下一個(gè)情節(jié)有所期待，便于抒發(fā)感情。 (3)由“我”來(lái)講述故事，局限于敘述人的所見(jiàn)所聞，受到一定的限制，比如這個(gè)老人的身份、經(jīng)歷和未來(lái)，很難把故事的全部?jī)?nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。,點(diǎn)撥這種由故事中的一個(gè)人物來(lái)講述故事的視角便是有限視角，敘述者只了解故事的部分情節(jié)，通常用第一人稱。,小說(shuō)還有一種視角是全知視角。 請(qǐng)看莫泊桑項(xiàng)鏈中的一個(gè)片斷：,她也是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘，好像由于命運(yùn)的差錯(cuò)， 生在一個(gè)小職員的家里。她沒(méi)有陪嫁的資產(chǎn)，也沒(méi)有 什么法子讓一個(gè)有錢的體面人認(rèn)識(shí)她，了解她，愛(ài)她， 娶她；最后只得跟教育部的一個(gè)小書記結(jié)了婚。 她不

14、能夠講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺(jué) 得很不幸，好像這降低了她的身份似的。因?yàn)樵趮D女， 美麗、風(fēng)韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明， 優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。,有限視角與全知視角的區(qū)別是什么？,有限視角的敘述者則只介紹故事的部分情節(jié)，把其他部分內(nèi)容隱藏起來(lái)，通常采用第一人稱。 全知視角的的敘述者是全知全能的，通常用第三人稱，了解小說(shuō)全部的細(xì)節(jié)和所有人物的心理和命運(yùn)，甚至在敘述過(guò)程中加入評(píng)論及對(duì)人物心理的描寫；,課堂小結(jié)： 1、敘述角度的不同和作用。 2、學(xué)習(xí)準(zhǔn)確把握小說(shuō)中人物形象的特點(diǎn)。 3、掌握概括小說(shuō)主題的特點(diǎn),橋邊的老人中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念自己照看的小動(dòng)物，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內(nèi)心世界。,作業(yè),