《教學(xué)設(shè)計(jì)(模板及范例) 2》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《教學(xué)設(shè)計(jì)(模板及范例) 2（10頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、要求：1 必須是原創(chuàng)，抄襲將被判定為“不合格”。2 內(nèi)容和格式必須與教學(xué)設(shè)計(jì)與反思模版要求相符合。注意事項(xiàng)：1 將教學(xué)設(shè)計(jì)與反思模版表格從網(wǎng)頁上復(fù)制到word中 ，在word中進(jìn)行填寫，注意要?jiǎng)h除內(nèi)容說明（藍(lán)色部分）。再上傳到網(wǎng)上，為了方便輔導(dǎo)老師批閱大家的作業(yè)，請(qǐng)大家將內(nèi)容全部粘到頁面上，不要以單一附件形式上傳。2 如教學(xué)設(shè)計(jì)與反思中用到圖片，上傳到編輯器時(shí)不能直接粘貼，必須用插入的方式，如圖：教學(xué)設(shè)計(jì)課題：第四節(jié) 光的折射科目：初中物理教學(xué)對(duì)象：八年級(jí)課時(shí)：1課時(shí)提供者：黃兆龍單位：港口中學(xué)一、教學(xué)內(nèi)容分析二、教學(xué)目標(biāo)1能通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)光的折射規(guī)律，能從眾多與光有關(guān)的現(xiàn)象中辨認(rèn)出屬于折射的現(xiàn)

2、象，能用光的折射解釋生活和自然界中的一些現(xiàn)象。2、能通過對(duì)大量光的折射現(xiàn)象的具體分析，設(shè)疑和提出問題。3通過實(shí)驗(yàn)探究，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作能力。三、學(xué)習(xí)者特征分析四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)教師創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自主探究、思考、討論、交流學(xué)習(xí)成果。新課程注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因此，本課在教學(xué)的設(shè)計(jì)上將充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并與實(shí)踐相結(jié)合，通過自己的探索加上教師的引導(dǎo)，使學(xué)生的探究一步步走向深入，從中體會(huì)到探究的樂趣、知識(shí)的魅力、應(yīng)用的價(jià)值，開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維。五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：知道光的折射規(guī)律學(xué)習(xí)難點(diǎn)：解釋簡(jiǎn)單的折射現(xiàn)象六、教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖（

3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)1在碗中盛滿水，把筷子斜插到碗的底部，從側(cè)面斜視水面，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？學(xué)生實(shí)驗(yàn)2在空的茶杯里放一枚硬幣，移動(dòng)杯子，使眼睛剛剛看不到硬幣，保持眼睛和杯子的位置不變，慢慢地向杯里倒水，隨著水面的升高，觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？問題:上述實(shí)驗(yàn)說明了什么現(xiàn)象？學(xué)生回答：（1） 筷子彎折（2） 硬幣慢慢的出現(xiàn)在視野 中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激趣導(dǎo)入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和探究的主動(dòng)性。任務(wù)一：1光的折射定義問題：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了光的直線傳播現(xiàn)象、反射現(xiàn)象，以及光在反射時(shí)所遵循的規(guī)律光的反射定律。這些現(xiàn)象都是光在同種均勻介質(zhì)中傳播的現(xiàn)象，那么光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)又將如何傳播呢？學(xué)生實(shí)驗(yàn):如圖所示實(shí)驗(yàn)裝置

4、為折射演示儀，其中圓形白色屏E（可用2cm 厚木板刷上白油漆）邊緣標(biāo)有均勻刻度，中間開有長(zhǎng)方形口，恰好將長(zhǎng)方形玻璃容器放進(jìn)去，容器中裝適量的水，并在水中插有可轉(zhuǎn)動(dòng)的白色屏F（樹脂板或塑料板），白色屏E和F可顯示光束傳播的路徑，圓周上有一可移動(dòng)的激光光源S（可用激光棒）圖文并茂加上老師的講解，讓枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，讓學(xué)生直觀的感受光的折射所帶來的奇妙。察并回答：1、光從空氣斜射入水中，傳播方向是否改變呢？ 2、光從空氣斜射入水中，如果改變方向，是向介面偏折呢？ 3、由此現(xiàn)象能得出什么結(jié)論？ 學(xué)生寫出光的折射定義：認(rèn)識(shí)光的折射的幾個(gè)專用名詞；入射光線，折射光線，入射點(diǎn)，法線，入射角，折射角等。讓學(xué)生

5、理解光的折射，以及光的折射中光路圖所具有的的要素，注意細(xì)節(jié)等。課堂練習(xí)1光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向 改變 ，這種現(xiàn)象叫 。當(dāng)光從空氣斜射入水中或其他介質(zhì)中時(shí)，折射光線向法線 。2、從一種物質(zhì)斜射入另一種物質(zhì)時(shí)，光的傳播 _ 會(huì)發(fā)生改變的現(xiàn)象叫做 _ 。從一種物質(zhì)進(jìn)入另一種物質(zhì)的光叫做 _ ， _ 與法線的夾角叫做折射角。讓學(xué)生及時(shí)的鞏固概念任務(wù)二：探究光的折射規(guī)律啟發(fā)思考：1對(duì)于光的折射，你認(rèn)為會(huì)有什么規(guī)律？2試對(duì)光的折射規(guī)律進(jìn)行猜想與假設(shè)思考：怎樣證明你的猜想？3制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):根據(jù)猜想與假設(shè)制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。參考問題：折射光線與入射光線和法線在位置上有什么關(guān)系？ 折射光線與入

6、射光線在位置上有什么關(guān)系？改變?nèi)肷浣堑拇笮。^察折射光線與折射角發(fā)生什么變化。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中，折射光線與入射光線比較是靠近還是遠(yuǎn)離法線，折射角與入射角的大小比較有什么特點(diǎn)。 讓光線垂直于界面入射，看到什么現(xiàn)象。如果把光源放到水中，讓光線逆著折射的方向射入空氣中，會(huì)看到折射光線沿什么方向射出？根據(jù)以上問題制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃4、請(qǐng)利用折射演示儀根據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃探究該實(shí)驗(yàn)結(jié)論：分組討論思考，交流思想。鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力5、合作交流得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：當(dāng)堂練習(xí)思考討論并回答。1、圖2所示為光線在空氣和玻璃中傳播的情況。那么，入射光線是_ _、反射光線是 _ 、折射光線是 _ 、界面是 _ 、法線是 _ 、入射

7、點(diǎn)是 _ 、入射角是 _ 、反射角是 _ 、折射角是 _ 、玻璃在 _ 側(cè)。2、畫出圖 3 中光線 AO 過 O 點(diǎn)以后的折射光線的大約方向。 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)任務(wù)三：試用光的折射規(guī)律解釋一些簡(jiǎn)單的現(xiàn)象 1例析：盛了水的碗，看上去好像變淺了分析如圖所示，從碗底S點(diǎn)發(fā)出的光線，由水進(jìn)入空氣時(shí)，在水面上會(huì)發(fā)生折射，折射角大于入射角，折射光線進(jìn)入人眼，人眼逆著折射光線的方向看去，覺得這些光線好像是從它們反向延長(zhǎng)線交點(diǎn)S發(fā)出來的S就是S的虛像，S比S與水面的距離近所以，人看上去盛水的碗底好像變淺了1試根據(jù)下圖解釋：放在杯底剛好看不見的小石頭，加上水又會(huì)看得見。2、小實(shí)驗(yàn)：通過玻璃磚斜看

8、自己的手指或鋼筆，并解釋這種現(xiàn)象。三、知識(shí)小結(jié) 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？1、內(nèi)容總結(jié)2、方法總結(jié)研究性學(xué)習(xí)：學(xué)生和老師一起回答通過生活中的現(xiàn)象解釋，讓學(xué)生喜歡上物理科學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)精神。七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容學(xué)生姓名評(píng)價(jià)日期評(píng)價(jià)項(xiàng)目學(xué)生自評(píng)生生互評(píng)教師評(píng)價(jià)優(yōu)良中差優(yōu)良中差優(yōu)良中差課堂表現(xiàn)回答問題作業(yè)態(tài)度知識(shí)掌握綜合評(píng)價(jià)寄語八、板書設(shè)計(jì)一、光的折射： 光路圖： 二、光的折射規(guī)律：1、三線共面 分居發(fā)現(xiàn)兩側(cè)2、從空氣到玻璃：折射角小于入射角； 從玻璃到空氣：折射較大于入射角。3、折射角隨著入射角的增大而增大。九 反思本節(jié)課的教學(xué)主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：1、先讓學(xué)生通過觀察每小組桌面上斜插入水中

9、的筷子，讓學(xué)生說出他們看到的現(xiàn)象，然后引入課題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，做到“從生活走向物理”，讓學(xué)生感受到神奇就在身邊，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。2、學(xué)習(xí)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“折射光線和折射角”等基礎(chǔ)知識(shí)之后，通過精心設(shè)計(jì)的兩道練習(xí)，及時(shí)對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行鞏固。通過練習(xí)的展示，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)存在的問題，再由優(yōu)生帶著中下生學(xué)習(xí)，幫中下生分析問題，糾正錯(cuò)誤，在這過程中通過教師的引導(dǎo)，將學(xué)生可能存在的誤區(qū)給予釋疑和突破，以求實(shí)現(xiàn)以兵教兵的新課改理念。3、本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)探究得出光的反射規(guī)律，這一教學(xué)設(shè)計(jì)是先通過教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)所觀察到的現(xiàn)象和得出的數(shù)據(jù)，再通過學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同尋找

10、光折射時(shí)有哪些規(guī)律，由某一小組代表在班級(jí)上進(jìn)行成果展示：反射光線與入射光線分居在法線的兩側(cè)，反射光線與入射光線、法線在同一平面內(nèi)，光從空氣射向玻璃時(shí)，折射角小于入射角，光從玻璃射向空氣時(shí)，折射角大于入射角。再通過其他組學(xué)生的不斷完善：垂直入射時(shí)光的傳播方向不變，折射時(shí)光路可逆。這里學(xué)生能很好地發(fā)揮群體的力量，通過小組合作學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)一個(gè)正確、完整的“光的折射規(guī)律”的知識(shí)。老師將課堂讓給學(xué)生，在此只起到了“導(dǎo)”的作用，讓學(xué)生用眼看，用手動(dòng)，用腦想，用口說，用耳聽，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，親自感受獲得知識(shí)的喜樂，體會(huì)形成正確的物理思想的過程。4、學(xué)習(xí)了光折射規(guī)律后，設(shè)計(jì)一道畫光從水中射向空氣的光

11、路圖進(jìn)行檢測(cè)與鞏固，利用光路圖解釋了筷子放入水中為什么會(huì)“折了”的現(xiàn)象，并就此光路圖進(jìn)行知識(shí)拓展：漁民用叉子叉魚時(shí)，為什么要往他看到的魚的下方叉去？為什么會(huì)出現(xiàn)潭清疑水淺？“水淺”騙了人的眼睛對(duì)游泳是否存在安全隱患？做到“從物理走向社會(huì)”，進(jìn)一步感受科學(xué)知識(shí)對(duì)生產(chǎn)生活的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生倍感學(xué)習(xí)物理的必要性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性，落實(shí)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的教育目標(biāo)。不足之處：由于個(gè)人能力的限制，本人還是不能將“學(xué)導(dǎo)為主”的教學(xué)模式的一些長(zhǎng)處發(fā)揮出來，不會(huì)靈活加以應(yīng)用，使得課堂上時(shí)間安排不緊湊，容量不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)不完整，還有一些學(xué)習(xí)上的誤區(qū)不能在課堂上給予解決。課堂上也留下不少的遺憾。（1）演示光的折射實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于入射光線方向沒有準(zhǔn)確控制，致使光從空氣一側(cè)射向玻璃時(shí)入射角為50度，折射角為30度，而從玻璃射向空氣時(shí)，入射角為30度時(shí)，折射角不為50度。（2）課堂的掌控不好，時(shí)間安排不合理，前面的引入、當(dāng)堂檢測(cè)等環(huán)節(jié)占了太多時(shí)間，致使后面的課堂檢測(cè)及生活中的一些折射現(xiàn)象的知識(shí)學(xué)習(xí)不能很好的展開。（3）略去了光折射共面的演示實(shí)驗(yàn)，沒有完全放開，沒有將演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成學(xué)生分組的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自進(jìn)行探究知識(shí)，讓學(xué)生在這過程中（4）為圖簡(jiǎn)單方便，又考慮到三線共面的知識(shí)已在光反射中學(xué)習(xí)過，本節(jié)課就將三線共面的實(shí)驗(yàn)省略。10