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1、 第四章 學(xué)習(xí)動機(jī) 一、 單選題 1. 口渴會使個體做出覓水的活動，這是動機(jī)的（ ）。 A.導(dǎo)向功能 B.激活功能 C.調(diào)節(jié)與維持的功能 D.強(qiáng)化功能 2.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，在（ ）附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。 A.兒童早期 B.少年期 C.青年期 D.成年期 3.根據(jù)成就動機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為（ ）。 A .25% B.50% C.75% D.100% 4.在維納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于（ ）。 A.內(nèi)部的

2、、穩(wěn)定的、不可控制的 B.外部的、穩(wěn)定的、不可控制的 C. 內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的 D.外部的、不穩(wěn)定的、可控的 5.自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于（ ）。 A.內(nèi)部動機(jī) B.外部動機(jī) C.直接動機(jī) D.間接動機(jī) 6.最重要和最良好的學(xué)習(xí)動機(jī)是（ ）。 A.學(xué)習(xí)興趣和教師的期待 B.學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大理想 C.教師期待和遠(yuǎn)大理想 D.教師期待和家長期待 7.某學(xué)生認(rèn)為考試成功是自己的一貫努力，其歸因是（ ）。 A. 內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的 B.外部的、穩(wěn)定的、

3、不可控制的 C. 外部的、不穩(wěn)定的、不可控的 D. 內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控制的 8.馬斯洛的需要層次理論中提出人的最高級的需要是（ ）。 A.生理的需要 B.歸屬和愛的需要 C.自我實(shí)現(xiàn)的需要 D.安全的需要 9.學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)督來強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為是屬于（ ）。 A.直接強(qiáng)化 B.間接強(qiáng)化 C.自我強(qiáng)化 D.替代性強(qiáng)化 10.培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最后是令其（ ）。 A.產(chǎn)生成就感 B.觀察榜樣 C.相信自己 D.認(rèn)識自己 11.學(xué)習(xí)效率和動機(jī)水平之間存在（ ）。 A.

4、線性關(guān)系 B.U型關(guān)系 C.倒U型關(guān)系 D.平行關(guān)系 12.一般來講，容易、簡單、枯燥的學(xué)習(xí)對動機(jī)水平的要求比復(fù)雜、思維卷入過多、需要一定創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)動機(jī)水平的要求（ ）。 A.高 B.低 C.一樣 D.因個體差異而不同 13.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作（ ）。 A.外部學(xué)習(xí)動機(jī) B.誘因?qū)W習(xí)動機(jī) C.高尚動機(jī) D.交往動機(jī) 14.布魯納認(rèn)為維持學(xué)習(xí)的基本動力是（ ）。 A.興趣愛好 B.外部獎勵 C.內(nèi)部動機(jī) D.避免懲罰 15.最早提出自我效能感概念的是（ ）。

5、 A.班杜拉 B.奧蘇伯爾 C.桑代克 D.布魯納 16.根據(jù)維納的成敗歸因理論，屬于不穩(wěn)定的外在的不可控因素是（ ）。 A．外界環(huán)境 B.努力 C.任務(wù)難度 D.能力 17.一般來說,由( )支配下的行為更具有持久性。 A.內(nèi)部動機(jī) B.外部動機(jī) C.交往動機(jī) D.無意識動機(jī) 18.研究表明,新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成。利用( )這一途徑主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。 A.直接發(fā)生 B.直接轉(zhuǎn)化 C.間接發(fā)生

6、D.間接轉(zhuǎn)化 19.對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動機(jī),可稱為( ).。 A.近景的直接性動機(jī) B.興趣性動機(jī) C.情趣動機(jī) D.間接性動機(jī) 20.根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義,可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為( )。 A.內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī) B.直接動機(jī)與間接動機(jī) C.近景的直接性動機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動機(jī) D.高尚的動機(jī)與低級的動機(jī) 21.由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作( )。 A.遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)

7、 B.社會性動機(jī) C.間接性動機(jī) D.志向性動機(jī) 22.某學(xué)生在考場產(chǎn)生了“怯場”現(xiàn)象，這是該生動機(jī)水平（ ）。 A．過弱 B中等 C.過強(qiáng) D.無所謂強(qiáng)弱 23.學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名,這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于( )。 A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.附屬內(nèi)驅(qū)力 C.自我提高內(nèi)驅(qū)力 D.交往內(nèi)驅(qū)力 24.如果一個家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎勵兒童按時完成作業(yè)的行為,最適合的安排是( )。 A.讓兒童看完電視后立即督促他完成作業(yè)

8、B.規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間 C.懲罰孩子過分喜歡看電視的行為 D.只有按時完成作業(yè)后才能看電視 25.人們對自己能否成功的從事某一成就行為的主觀判斷稱為( )。 A.自我期待感 B.自我歸因感 C.自我預(yù)期感 D.自我效能感 26.下列能代表高成就需要的描述是( )。 A.他寧愿擔(dān)任專業(yè)工作也不愿做企業(yè)家 B.他總是為他的行為承擔(dān)責(zé)任 C.他很少依賴外界反饋 D.他常常讓別人提出問題 27.根據(jù)耶克斯-多德森定律,最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),提高反應(yīng)效率的是動機(jī)水平(

9、 ). A.適中 B.較低 C.很高 D.很低 28.個體的成就動機(jī)中含有兩種成分:追求成功的傾向和( )。 A.追求利益的傾向 B.回避失敗的傾向 C.回避困難的傾向 D.追求刺激的傾向 29.唯一得到心理學(xué)家公認(rèn)的動機(jī)劃分方法是根據(jù)( )。 A.學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義 B.學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系 C.學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源 D.學(xué)習(xí)動機(jī)的理論 30.斯金納的強(qiáng)化理論屬于動機(jī)理論中的(

10、 )觀點(diǎn)。 A.行為主義 B.認(rèn)知主義 C.人本主義 D.折衷主義 31.能夠激起有機(jī)體的定向行為,并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為( )。 A.需要 B.動機(jī) C.強(qiáng)化 D.誘因 32．學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和（ ）。 A. 內(nèi)驅(qū)力 Ｂ.期待　 　C. 刺激 D. 效能感 33．成就動機(jī)可區(qū)分為力求成功和避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動機(jī)是（ ）。 A .高 Ｂ.低　 　

11、C .與避免失敗者一樣 D. 與學(xué)習(xí)無關(guān) 34．當(dāng)活動產(chǎn)生以后，動機(jī)可維持和調(diào)整活動，這是指動機(jī)的（ ）功能。 A .激活功能 Ｂ.強(qiáng)化功能　 　C.指向功能 D .激勵功能 35．“為中華崛起而讀書”，這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（ ）。 A.近景性內(nèi)部動機(jī) 　　 　 Ｂ.近景性外部動機(jī) Ｃ.遠(yuǎn)景性內(nèi)部動機(jī) 　　 　 Ｄ.遠(yuǎn)景性外部動機(jī) 36．維納認(rèn)為，學(xué)生將學(xué)習(xí)成功或失敗歸因于（　?。└赡墚a(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗。 　 Ａ.能力　　 Ｂ.努力　　Ｃ.運(yùn)氣　?。?任務(wù)難度 37．激發(fā)、維持和指引個體學(xué)習(xí)心理動因或內(nèi)部動力稱為（ ?。?/p>

12、。 　 Ａ.學(xué)習(xí)需要　?。?學(xué)習(xí)期待　　 Ｃ.學(xué)習(xí)動機(jī)　　Ｄ.學(xué)習(xí)態(tài)度 38．如果個體對成功或失敗作身心狀態(tài)歸因，這種歸因?qū)儆冢??。w因。 Ａ.外部、不可控和不穩(wěn)定　　 Ｂ.外部、可控和穩(wěn)定 　 Ｃ.內(nèi)部、不可控和不穩(wěn)定　 Ｄ.內(nèi)部、可控和不穩(wěn)定 39．學(xué)生在得知自己考試成績后，往往喜歡解釋自己取得成功或遭受失敗的原因，我們稱這種現(xiàn)象為（ ?。?。 　Ａ.自我效能感　 Ｂ.結(jié)果效能感　?。?歸因　?。?自我安慰 40．在學(xué)生失敗后，容易使學(xué)生對未來失去信心的歸因方式是（　 ）歸因。 　 Ａ.能力　?。?努力　 Ｃ.運(yùn)氣　 Ｄ.任務(wù)難度 41．一般而言，對學(xué)習(xí)動機(jī)激勵

13、作用最大的的是將學(xué)習(xí)成敗歸因于（ ?。?。 　 Ａ.努力程度　 Ｂ.能力高低　 Ｃ.任務(wù)難度　 Ｄ.運(yùn)氣好壞 42．引起并維持人們從事某種活動以達(dá)到一定目的的內(nèi)部動力叫（　 ）。 　 Ａ.意志　 Ｂ.動機(jī)　 Ｃ.需要　 Ｄ.興趣 43．個體執(zhí)行任務(wù)時追求成功的內(nèi)在驅(qū)動力叫（ ?。?。 　 Ａ.認(rèn)識動機(jī)　?。?贊許動機(jī)　　Ｃ.成就動機(jī)　?。?交往動機(jī) 44．下列情況代表內(nèi)在動機(jī)發(fā)生作用的情景是（?。?。 　 Ａ.課間休息時，小李回到教室做作業(yè)?。?王老師對張華的測試成績表示滿意 　 Ｃ.校長在全校大會上宣布三好學(xué)生名單　　Ｄ.陳英每天獨(dú)自看幾小時電視 45．學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)化理論的提出

14、者是（?。?。 　 Ａ.認(rèn)知主義者　?。?行為——認(rèn)知主義者　Ｃ.行為主義者?。?建構(gòu)主義者 46．把動機(jī)分認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力的是（?。? 　 Ａ.維納　　 Ｂ.班杜拉　?。?阿特金森 Ｄ.奧蘇伯爾 47．歸因研究者分析行為原因時，不包括的維度是（ ）。 A.內(nèi)——外 B.強(qiáng)——弱 C.穩(wěn)定——不穩(wěn)定 D.可控——不可控 48．小紅為得到老師和家長的表揚(yáng)，學(xué)習(xí)非常辛苦，她的學(xué)習(xí)動機(jī)表現(xiàn)為（ ）。 A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C.附屬的內(nèi)驅(qū)力 D.求知欲 49．需要層次理論是（ ）提出的。

15、 A.羅杰斯 B.班杜拉 C.奧蘇泊爾 D.馬斯洛 50. 成就動機(jī)由力求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)組成，這是（ ）的理論。 A.羅杰斯 B.班杜拉 C.奧蘇泊爾 D.阿特金森 二．多選題 1. 動機(jī)一般具有（ ）三種功能。 A.強(qiáng)化 B.激活 C.指向 D.期待 2. 正強(qiáng)化的方法包括（ ） A.獎學(xué)金 B.對成績的認(rèn)可 C.表揚(yáng) D.改善學(xué)習(xí) E.給予學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會 3. 小軍為了得到父母的獎勵而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動機(jī)是（ ）的學(xué)習(xí)動機(jī)。 A.低級 B.高級 C.外部 D.內(nèi)部 E.遠(yuǎn)景的間接性

16、4. 根據(jù)需要的不同性質(zhì)，可以將動機(jī)分為（ ）。 A.內(nèi)在動機(jī) B.外在動機(jī) B.生理性動機(jī) D.社會性動機(jī) E.主導(dǎo)動機(jī) 5. 維納把行為結(jié)果歸因分為三個維度，即（ ）。 A.內(nèi)部歸因與外部歸因 B.內(nèi)部歸因與穩(wěn)定歸因 C.穩(wěn)定歸因與不穩(wěn)定歸因 D.可控歸因與穩(wěn)定歸因 E.可控歸因與不可控歸因 6. 消除自卑感常用的方法包括（ ）。 A.引導(dǎo)學(xué)生對自己進(jìn)行客觀全面的認(rèn)知 B.對成敗進(jìn)行正確的歸因 C.消除非理性觀念 D.幫助學(xué)生不時有成功的體驗 E.用激將法刺激學(xué)生，讓他們通過逆反心

17、理產(chǎn)生正面的動力 7. 以下關(guān)于學(xué)習(xí)中成就動機(jī)的說法正確的是（ ） A.由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力組成 B.自我提高內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部動力 C.在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力在動機(jī)結(jié)構(gòu)中所占比重最為突出 D.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、交往內(nèi)驅(qū)力在動機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重是比較穩(wěn)定的 8. 青年期（ ）是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機(jī)。 A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.自我提高內(nèi)驅(qū)力 C.附屬內(nèi)驅(qū)力 D.社會發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力 E.學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力 9. 教育心理學(xué)研究表明：新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成，即（ ）。 A.直接轉(zhuǎn)變 B.間接轉(zhuǎn)化 C.直接發(fā)生 D.間接

18、改變 E.自然形成 10. 學(xué)習(xí)需要的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者愿望或?qū)W習(xí)意向，它包括（ ）。 A.學(xué)習(xí)興趣 B.學(xué)習(xí)動機(jī) C.學(xué)習(xí)的信念 D.學(xué)習(xí)的愛好 11. 奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校中的成就動機(jī)由（ ）方面組成。 A.學(xué)習(xí)驅(qū)力 B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 C.自我提高內(nèi)驅(qū)力 D.附屬內(nèi)驅(qū)力 12. 馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要主要有（ ）。 A.生理需要 B.安全需要 C.歸屬和愛的需要 D.尊重需要 E.自我實(shí)現(xiàn)需要 13．在（ ）階段，兒童附屬內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)度有所減弱，來自同伴、集體的贊許和認(rèn)可逐漸替代了對長者的依附。 A

19、.兒童早期 B.兒童后期 C. 少年期 D.青年期 14．根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)容的社會意義，動機(jī)可分為（ ）。 A.內(nèi)部動機(jī) B. 外部動機(jī) C. 高尚的動機(jī) D.低級的動機(jī) 15．根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可分為（ ）。 A.近景的直接性動機(jī) B. 遠(yuǎn)景的間接性動機(jī) C.高尚的動機(jī) D.低級的動機(jī) 16．根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的來源，動機(jī)可分為（ ）。

20、 A.內(nèi)部動機(jī) B.外部動機(jī) C.近景的直接性動機(jī) D.遠(yuǎn)景的間接性動機(jī) 17．以下關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)理論的說法中，正確的是（ ）。 A.行為主義者以強(qiáng)化來解釋動機(jī)的產(chǎn)生 B.根據(jù)需要層次理論，教師除了學(xué)習(xí)還應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活 C.無論好生還是差生，將學(xué)業(yè)失敗歸因于主觀方面均是有利的 D.歸因方式也直接影響自我效能感的形成 18．奧蘇伯爾認(rèn)為，（ ）是間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動機(jī)。 A.學(xué)習(xí)驅(qū)力 B. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 C.自我提高內(nèi)驅(qū)力 D.附屬內(nèi)驅(qū)力

21、 19．馬斯洛的需要層次理論中，自我實(shí)現(xiàn)的需要包括（ ）。 A.尊重的需要 B. 認(rèn)知需要 C.審美需要 D.創(chuàng)造的需要 20．成就動機(jī)理論認(rèn)為，個體的成就動機(jī)可分成（ ）。 A.力求成功的動機(jī)B. 自我效能感 C.習(xí)的無助感 D.避免失敗的動機(jī) 21．以下（ ）屬于遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動機(jī)。 A.意識到自身的歷史使命 B.不辜負(fù)父母的期望 C.爭取自己在班集體中的地位 D.學(xué)習(xí)成功的愿望 22．班杜拉認(rèn)為強(qiáng)化可分為（ ）。 A.積極強(qiáng)化 B.消極強(qiáng)

22、化 C.直接強(qiáng)化 D.替代強(qiáng)化 E.自我強(qiáng)化 23．根據(jù)需要的不同性質(zhì)，可以將動機(jī)分為（ ）。 A.內(nèi)在動機(jī) B.外在動機(jī) C. 生理性動機(jī) D.社會性動機(jī) E.主導(dǎo)動機(jī) 24．一般來講，成就動機(jī)水平較高者具有以下特征（ ）。 A.具有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性 B.具有堅定的信念 C.能夠正確歸因 D.計較個人得失 E.不打無把握之仗 25．要使學(xué)生學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，關(guān)鍵在于（ ）。 A.改變學(xué)生的成敗體驗 B.使他獲得學(xué)習(xí)上的成就感

23、 C.改變學(xué)生的知識技能掌握情況 D.彌補(bǔ)其基礎(chǔ)知識和基本技能方面的欠缺 26．根據(jù)需要層次理論，下列哪些說法是錯誤的（　 ）。 A.需要層次理論的提出者是馬斯洛 B.生理需要是缺失需要，必須得到滿足 C..基本需要的層次劃分的順序是固定的 D.低級需要必須得到充分滿足，較高級的需要才可能出現(xiàn) 27.教師通過評分來保持學(xué)生學(xué)習(xí)上的成功感，應(yīng)注意（ ） A.課題難度適當(dāng) B.內(nèi)容應(yīng)由易到難 C.注意學(xué)生成敗感的個別差異 D.在原來失敗的課題上獲得成功感 28

24、.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，會隨著( )等因素的變化而變化。 A.年齡 B.文化背景 C.性別 D. 社會地位 E.個性特征 29.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬于（ ） A.內(nèi)部動機(jī) B.外部動機(jī) C.直接動機(jī) D. 間接動機(jī) 30.對于力求成功者，教師應(yīng)通過( )來激起其學(xué)習(xí)動機(jī)。 A.新穎且有一定難度的任務(wù) B. 競爭的情境 C.適當(dāng)寬松的評分 D. 及時強(qiáng)化 31.對避免失敗者，教師應(yīng)通過

25、( )更有利于激起其學(xué)習(xí)動機(jī)。 A.新穎且有一定難度的任務(wù) B.避免公開指責(zé)其錯誤 C.適當(dāng)寬松的評分 D. 及時強(qiáng)化 32.美國心理學(xué)家維納把活動成敗的原因歸結(jié)為以下幾個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易和( ) A.機(jī)遇好壞 B.動機(jī)水平 C.外界環(huán)境 D.身心狀態(tài) 33.以下關(guān)于歸因理論的理論價值與實(shí)際作用的論述正確的是（ ）。 A.有助于預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為 B.有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果推斷個體的心理特征 C.有助于了解心理

26、活動發(fā)生的因果關(guān)系 D.有助于增強(qiáng)個體自我效能感 34.班杜拉認(rèn)為，人的行為受( )影響 A. 行為的結(jié)果因素 B.行為的可控因素 C. 行為的歸因 D.行為的先行因素 35 .( )是取得好的學(xué)習(xí)效果，使惡性循環(huán)變成良性循環(huán)的關(guān)鍵，也是獲得真正成功感的先決條件。 A.找出學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵問題 B.填補(bǔ)知識技能方面的空缺 C.樹立學(xué)業(yè)自信 D.建立良好的師生關(guān)系 36.滿足學(xué)生的認(rèn)知需要有利于培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)需要，所以教師應(yīng)( )。 A.耐心解決學(xué)生提出的問題

27、 B.促進(jìn)知識的實(shí)際應(yīng)用 C. 促進(jìn)興趣的遷移 D.精心組織教學(xué) 37.學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)可以（ ）。 A.創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) B.利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系 C.利用動機(jī)直接發(fā)生途徑與間接轉(zhuǎn)化途徑 D.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生努力 38.為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師在教學(xué)中應(yīng)該做到（ ）。 A.利用動機(jī)的直接發(fā)生途徑與間接轉(zhuǎn)化途徑 B.創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) C.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲 D.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 39.來自學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生明顯影響的原因

28、是基于學(xué)習(xí)者可根據(jù)反饋信息（　　）。 A．調(diào)整學(xué)習(xí)活動 　　B.改進(jìn)學(xué)習(xí)策略 C．為避免再犯錯誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動機(jī) 　　D.保持了學(xué)習(xí)的積極性和主動性 40．學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是（　　）。 Ａ．學(xué)習(xí)需要?。拢畬W(xué)習(xí)遷移　?。茫畬W(xué)習(xí)心理?。模畬W(xué)習(xí)期待?。牛畬W(xué)習(xí)技能 41.以下關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的說法中，（　?。┦清e誤的。 Ａ．學(xué)習(xí)動機(jī)具有激活、指向、強(qiáng)化功能　　?。拢畬W(xué)習(xí)動機(jī)就是學(xué)習(xí)需要 C.學(xué)習(xí)動機(jī)由學(xué)習(xí)期待和誘因構(gòu)成D.學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果始終保持著一致關(guān)系 42.以下關(guān)于動機(jī)種類的說法正確的是（ 　）。 Ａ．內(nèi)部、外部動機(jī)的劃分是唯一

29、得到心理學(xué)界公認(rèn)的 Ｂ．遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人前途相聯(lián)的 Ｃ．根據(jù)動力來源，動機(jī)可分為高尚的、低級的動機(jī) Ｄ．外部動機(jī)可表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣、老師的表揚(yáng)、家長的獎勵 43.班杜拉認(rèn)為，人認(rèn)識了行為與強(qiáng)化之間的依賴關(guān)系后，形成了對下一強(qiáng)化的期待，期待包括（ ?。?。 Ａ．過程期待　　　Ｂ．結(jié)果期待　　?。茫芷诖　　。模繕?biāo)期待 44.以下（ ）屬于近景的直接性學(xué)習(xí)動機(jī)。 A.求知欲 B.成功的愿望 C.學(xué)習(xí)興趣 D.喜歡教師的生動講解 45．根據(jù)班杜拉的研究，自我效能感能對個體行為產(chǎn)生以下（ ）作用。 A．決定人對活動

30、的選擇 B影響對活動的堅持性 C．影響人對困難的態(tài)度 D影響活動的情緒 46.以下關(guān)于自我效能感理論的說法中，（ ）是正確的。 A．自我效能感最早由奧蘇伯爾提出 B．期待包括結(jié)果期待和效能期待 C.歸因方式也會直接影響自我效能感的形成 D.影響自我效能感最主要的因素是別人對自己的評價 47.維納將人們活動成敗的原因歸結(jié)為六個因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的是（ ） A.能力高低 B.努力程度 C.任務(wù)難易 D.身心狀態(tài) E.運(yùn)氣 48.學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的條件有（ ）。 A.取得的學(xué)

31、習(xí)成績 B.行為目標(biāo) C.智力水平 D.個體的學(xué)習(xí)需要 49.影響學(xué)生成就動機(jī)的主觀因素（ ） A.學(xué)生的年齡特征 B.學(xué)生的抱負(fù)水平 C.學(xué)生的個性特點(diǎn) D.學(xué)生的遺傳因素 50.成就動機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)的一般原則是（ ）。 A.幫助學(xué)生獲得成就感 B.保持學(xué)生合理的期待 C.以內(nèi)部動機(jī)為主，外部動機(jī)為輔 D.合理應(yīng)用外部強(qiáng)化

32、E.教學(xué)與教育相結(jié)合 三、判斷題 1、學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果成正比。（ ） 2、學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的誘惑。（ ） 3、學(xué)習(xí)者如果把學(xué)習(xí)成敗歸因于自身內(nèi)在因素，則學(xué)習(xí)結(jié)果不會對其自我意象產(chǎn)生太大影響。（ ） 4、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是互為因果的關(guān)系。（ ） 5、學(xué)習(xí)動機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，同時學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機(jī)。（ ） 6、表揚(yáng)和獎勵對學(xué)習(xí)具有推動作用，因此應(yīng)多用。（ ） 7、內(nèi)驅(qū)力也是一種需要，但它是動態(tài)的。（ ） 8、按照加涅的學(xué)習(xí)層次分類，數(shù)學(xué)中的勾股定律的學(xué)習(xí)，屬于概念學(xué)習(xí)。（ ） 9、為當(dāng)三好學(xué)生而學(xué)習(xí)是一種內(nèi)部動機(jī)。（

33、 ） 10、記憶中的倒攝抑制是一種學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。（ ） 11、如果學(xué)習(xí)者成敗歸因于穩(wěn)定因素，則不會影響他們對未來成敗的期望。（ ） 12、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。（ ） 13、從需要的內(nèi)容上看，學(xué)習(xí)需要即為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。（ ） 14、學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)期待在個體頭腦中的反映。（ ） 15、學(xué)習(xí)期待就其作用而言就是學(xué)習(xí)的誘因。（ ） 16、積極誘因促使個體趨近某一目標(biāo)，消極誘因則促使個體產(chǎn)生負(fù)性行為，回避某一目標(biāo)。（ ） 17.學(xué)習(xí)期待是動態(tài)的，學(xué)習(xí)誘因是靜態(tài)的，它將期待轉(zhuǎn)化成目標(biāo)。（ ） 18.從某種意義上講，外

34、在的學(xué)習(xí)動機(jī)的實(shí)質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。（ ） 19.學(xué)習(xí)需要也是學(xué)習(xí)驅(qū)力。（ ） 20.內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)與外部學(xué)習(xí)動機(jī)的劃分是絕對的。（ ） 21.學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是直接的。（ ） 22學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介。（ ） 23.教師應(yīng)一方面逐漸使外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)，另一方面又應(yīng)利用外部動機(jī)使學(xué)生已形成的內(nèi)部動機(jī)處于持續(xù)的激起狀態(tài)。（ ） 24．學(xué)習(xí)行為除受學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，還要受到一系列的主觀因素的制約。（ ） 25.在學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)是提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。（ ） 26.強(qiáng)化可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引起

35、相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，但也有可能消除學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，所以應(yīng)慎用。（ ） 27.在馬斯洛的需要理論中，最基本的需要是生理需要，最高級的需要則是尊重的需要。（ ） 28.成就動機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是激勵個體力求獲得成功的一種內(nèi)驅(qū)力。（ ） 29.成就動機(jī)理論的主要代表人物是美國心理學(xué)家維納。（ ） 30.成功概率為50%的任務(wù)是避免失敗者最有可能的選擇。（ ） 31.當(dāng)力求成功者面對穩(wěn)操勝券的任務(wù)時，其動機(jī)水平會下降。（ ） 32在教育實(shí)踐中，應(yīng)對力求成功者以新穎而有一定難度的任務(wù)、競爭的情境的方式來激起學(xué)習(xí)動機(jī)。（ ） 33.在

36、教育實(shí)踐中，應(yīng)對力求成功者以適當(dāng)寬松的評分標(biāo)準(zhǔn)，并對其取得的成功及時表揚(yáng)予以強(qiáng)化，并力求避免公開指責(zé)其錯誤。（ ） 34.效能期待指的是個體對自己的某種行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。（ ） 35.班杜拉認(rèn)為，影響自我效能感最主要的因素是個體對成敗的歸因方式。（ ） 36.個體如果把成功歸因于外部的不可控的因素，如運(yùn)氣﹑任務(wù)難度等就會增強(qiáng)自我效能感。( ) 37.學(xué)習(xí)動機(jī)直接制約學(xué)習(xí)積極性。( ) 38.學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)活動得以發(fā)動﹑維持 ﹑完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果。（ ） 39.學(xué)習(xí)動機(jī)影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機(jī)。（ ） 40.利用直接發(fā)生

37、途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)，主要應(yīng)考慮通過各種活動滿足學(xué)生的課余興趣與愛好。（ ） 41.實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。( ) 42.問題情境是指具有一定難度，又是學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)情境。( ) 43.學(xué)習(xí)內(nèi)容越是難度大，越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。（ ） 44.美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。（ ） 45.美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，最佳的動機(jī)激起水平與任務(wù)難度成正比。（ ） 46.影響自我效能感最主要的因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。（ ） 47.在學(xué)習(xí)較容易簡單的課題時，應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛。( )

38、48.在學(xué)習(xí)較復(fù)雜困難的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生高度集中注意力。( ) 49.一般而言，無論是優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。( ) 50.適當(dāng)表揚(yáng)的效果優(yōu)于批評，所以教學(xué)中要多給予學(xué)生表揚(yáng)而非批評。( ) 四、案例分析 1．小王是一個十分聰明的學(xué)生，他的最大特點(diǎn)就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運(yùn)氣過關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差了。請運(yùn)用維納的歸因理論來分析： （1）他的這種歸因是否正確？這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會產(chǎn)生怎樣的影響？ （2）如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的？ （3）

39、對教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義？ 2．現(xiàn)在的小學(xué)生十分聰明，但他們往往對學(xué)習(xí)一點(diǎn)不感興趣，而對玩情有獨(dú)鐘,甚至到如癡如醉的忘我境界，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績相當(dāng)不如意，而這正是當(dāng)前小學(xué)教師所會遇到的情況。如果你是一名小學(xué)老師，你認(rèn)為應(yīng)如何去培養(yǎng)與激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)? 3．轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的10歲兒童小雷（化名）跟過去比好象換了個人。以往由于喜歡做小動作，小雷沒少挨老師的罵，結(jié)果看到老師就害怕，不得不轉(zhuǎn)學(xué)。到新學(xué)校后不久，小雷在上課時又忍不住做起了小動作，被老師發(fā)現(xiàn)了。老師什么也沒說，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。以后，每次新老師走過小雷身邊

40、，如果小雷沒做小動作，老師就會對他微笑并點(diǎn)頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習(xí)慣，還愛上了學(xué)習(xí)，自信心大增。請從小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)來分析該老師的教育舉措產(chǎn)生效果的原因。 4．國家教委早在1990年提出“推廣‘愉快教育’經(jīng)驗，深化小學(xué)教育改革”時，即明確提出：“在小學(xué)開展愉快教育，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和特點(diǎn)，符合小學(xué)生的成長規(guī)律，突出了小學(xué)教育的科學(xué)性和可接受性原則”。也就是說，在實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌過程中，“愉快教育”是一種既體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的共同規(guī)律，又突出反映了小學(xué)教育特點(diǎn)的教育模式。請分析為什么“愉快教育”對激發(fā)與養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)起到較好的作用。 ?

41、 1. 某學(xué)生數(shù)學(xué)成績一向很好，但近兩次測驗不理想，以至于對數(shù)學(xué)喪失信心。如何幫助其正確歸因，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。 6.“倉廩實(shí)，乃知禮節(jié)”、“舍生取義、殺身成仁”是我們熟悉的社會現(xiàn)象，試用馬斯洛需要層次理論解釋以上現(xiàn)象。 ? 2. 某教師上“中位數(shù)”一課，進(jìn)行了這樣的設(shè)計。一個學(xué)生某次考數(shù)學(xué)得了78分，全班的平均分是77分。于是，他回去跟媽媽說這次數(shù)學(xué)成績處于班上的中上水平。問題：這個同學(xué)說的話是否屬實(shí)？叫同學(xué)們討論。結(jié)果絕大部分同學(xué)認(rèn)為屬實(shí)。當(dāng)教師把全班同學(xué)的分?jǐn)?shù)（1個100分、4個90分、22個80分、1個78分、1個77分、1個10分、1個2分）公布后，大家大吃一驚，都錯了。在同學(xué)們吃驚之時，教師啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出“原來平均數(shù)不可靠”的觀點(diǎn)。怎么辦呢？這就需要學(xué)習(xí)“中位數(shù)”的知識，這樣來引起學(xué)生對學(xué)習(xí)“中位數(shù)”知識的強(qiáng)烈期待。請分析教師這一做法的意義。