《學(xué)前教育幼兒園利用社區(qū)教育資源 促進(jìn)幼兒全面發(fā)展》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《學(xué)前教育幼兒園利用社區(qū)教育資源 促進(jìn)幼兒全面發(fā)展（4頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 利用社區(qū)教育資源?促進(jìn)幼兒全面發(fā)展 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小 學(xué)互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好條件?！痹谖覀? 圍繞“社區(qū)資源”開展的多樣的活動中，作為教師，我深切地體會到孩子是社 區(qū)的一分子，在與社區(qū)的接觸中認(rèn)識社區(qū)、了解社區(qū)，形成他們最初的是非觀、 善惡觀，從而學(xué)會如何做人，如何待人處事、與人交往。因此社區(qū)這個(gè)大環(huán)境 中的一切人和事物，也都對孩子起著無聲的教育作用。 一、以社區(qū)教育為契機(jī)，使幼兒獲得成功的體驗(yàn)。 社區(qū)本身就是一部大教材

2、，它時(shí)刻在起著教育作用。我園建在一個(gè)不大的 小區(qū)中，幼兒園周圍有著優(yōu)美的環(huán)境和完善的綠化設(shè)施，各種社會服務(wù)機(jī)構(gòu)以 及工作人員都是對幼兒進(jìn)行教育的可利用資源。我及時(shí)地去發(fā)現(xiàn)去挖掘去利用， 有目的地選擇幼兒感興趣的題材，適時(shí)地將幼兒帶到社會情景中去。 知識是通過社會情景中的交流而形成的，具有社會性。社會情景中的交往 與合作對于兒童的學(xué)習(xí)是十分有意義的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過多地禁錮了幼兒的 創(chuàng)造與想象空間，因此，把幼兒帶到社會中，給幼兒充分、自由的想象、發(fā)揮 的空間，我們的教育效果遠(yuǎn)比預(yù)期的來得好。如：在主題活動《我長大的地方》 中，我們充分利用小區(qū)幽雅、

3、整潔的環(huán)境優(yōu)勢，以自然、親切的綠色環(huán)境呈現(xiàn) 在幼兒眼前，讓幼兒在輕松、愉快的情境下去感知環(huán)境的優(yōu)美，幼兒自發(fā)地萌 生出熱愛小區(qū)進(jìn)而愛護(hù)小區(qū)的情感，一連串的活動在老師引導(dǎo)下、幼兒濃厚的 興趣下開展得如火如荼。這樣優(yōu)美的地理優(yōu)勢即使教師精心布置也不及于此。 因此，把幼兒帶入社區(qū)，讓幼兒在社會情景中去感知、學(xué)習(xí)，并且獲得快樂的 體驗(yàn)。 為了豐富幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒的社會性情感，提高幼兒的游戲 水平，我通過帶幼兒到小區(qū)超市觀察售貨員是如何接待顧客，貨架上的物品如 何擺放等來豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，通過“1?元錢購物”活動激發(fā)幼兒的游戲興趣，

4、 培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識。另外，我還帶幼兒參觀理發(fā)店、小吃店等，讓幼兒通過 與社區(qū)內(nèi)人員的語言交流，培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力和社會交往能力；利用節(jié) 假日組織幼兒開展一些宣傳活動，將幼兒園的主題活動成果向社區(qū)展示、匯報(bào)， 讓教師、幼兒產(chǎn)生一種責(zé)任感和成就感，如“元旦”節(jié)時(shí)，我組織幼兒舉辦了 一次別開生面的“我大一歲”的主題畫展，孩子們大方地站在畫展前為來往的 小區(qū)行人介紹自己的作品，讓來往的行人們稱贊不已，也讓孩子們體驗(yàn)到成功 的喜悅。 二、有效地運(yùn)用社區(qū)活動，使其與幼兒發(fā)生互動來生成課程。 教育向幼兒的生活回歸是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要趨勢。每個(gè)幼兒都生

5、活在社 會當(dāng)中，每天都與周圍環(huán)境發(fā)生著互動，生活中發(fā)生的一些事情常常影響著孩 子。當(dāng)“神州五號載人飛船”成功發(fā)射時(shí)，家家戶戶、老老少少都興致勃勃的 談?wù)撝?，孩子也不利外，教室里隨處可聽見他們的談?wù)撀?，“我長大要向楊利偉 叔叔那樣上天”“我也是，長大要當(dāng)一名宇航員”等等，孩子們稚嫩的聲音在教 室里回蕩，于是“我是小小宇航員”的活動得以生成，并熱火朝天地開展起來。 社會生活中突發(fā)的一些事件深深吸引著孩子的注意力，而社會環(huán)境中的人 們也是幼兒關(guān)注的對象。當(dāng)九九重陽節(jié)來到時(shí)，我?guī)е⒆觽兊叫^(qū)里和老人 們聯(lián)歡，孩子們回來后，就一直想著那些年邁的爺爺奶奶，

6、“爺爺奶奶老了，彎 腰彎不下怎么辦？”?“我要請爺爺奶奶去我們家玩”?“我要畫張畫送給老爺 爺”……于是“爺爺奶奶，我愛你”的活動就產(chǎn)生了，在活動中，孩子們懂得 了尊敬長輩，能夠樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享。 幼兒來自不同的家庭，有著不同的生活環(huán)境，他們的興趣、經(jīng)驗(yàn)各不相同。 每個(gè)孩子在與家庭的互動中，會自發(fā)生成許多不同的主題。如方錦楠小朋友利 用休息到海南去旅游，帶回了海螺等紀(jì)念品，給同伴們講述著海邊的趣事，于 是其他小朋友也將家里的旅游紀(jì)念品、照片紛紛帶到幼兒園，一個(gè)“小小旅游 節(jié)”的主題活動就這樣生成了；柯映雪等小朋友家里飼養(yǎng)著一些小

7、動物，平時(shí) 家長常與孩子一起給小動物喂食，布置小動物的家，觀察小動物的生活習(xí)性， 還讓孩子將家里有關(guān)小動物的書籍、圖片、VCD?等帶到幼兒園和小朋友分享，由 此，“我喜愛的小動物”這一生成活動持續(xù)了很長的一段時(shí)間。每個(gè)家庭有每個(gè) 家庭的特色，帶孩子們到住在小區(qū)里的同伴家做客，看望生病的小朋友等“學(xué) 做小主人”、“學(xué)做小客人”的活動開展得有聲有色，全班小朋友的家庭融合成 一個(gè)大主題“家”里，從而增進(jìn)了孩子們之間的友誼，在社會這個(gè)大家庭里學(xué) 到做人的基本道理，為今后適應(yīng)社會打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 三、積極開展有益的社區(qū)活動，促進(jìn)幼兒的良好品德及行為習(xí)

8、慣的形成。 我們帶著孩子走進(jìn)社區(qū)，親近社區(qū)，融入社區(qū)，孩子們深深地愛著這個(gè)給 了他們許多快樂和回憶的“家園”，于是，就萌發(fā)了為“家園”服務(wù)的念頭—— 孩子們有了保護(hù)社區(qū)、為社區(qū)分憂的意愿。幼兒良好行為習(xí)慣、品德的形成不 是一朝一夕，它需要一個(gè)漫長的過程，因此，在幼兒萌發(fā)主動為社區(qū)服務(wù)的念 頭時(shí)，我就及時(shí)地給予引導(dǎo)、啟發(fā)，并相應(yīng)地引領(lǐng)幼兒開展一系列的為社區(qū)服 務(wù)的活動。如：中班孩子因年齡小，我則從觀察社區(qū)的環(huán)境入手，了解誰把社 區(qū)打掃得這么干凈，通過觀察、采訪等方式讓孩子們知道清潔工、保潔員的工 作都是很辛苦的，干凈、美麗的環(huán)境來之不易。帶大班的孩

9、子時(shí)，請他們和老 師一起清理留在草地上的垃圾，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)是誰破壞小區(qū)的環(huán)境，從而引出 為制止環(huán)境破壞“出謀獻(xiàn)策”，通過“為小區(qū)設(shè)計(jì)環(huán)保標(biāo)志”、收集環(huán)境污染圖 片在小區(qū)進(jìn)行宣傳，呼吁人們愛護(hù)身邊的環(huán)境，讓小區(qū)永遠(yuǎn)那樣整潔、美麗， 孩子們用自己獨(dú)特的方式為社區(qū)做自己力所能及的事，這種因環(huán)境因素自發(fā)形 成的保護(hù)意識，將更加容易形成幼兒的良好品德及行為習(xí)慣，這樣的學(xué)習(xí)方式 取代了 教師只是借助掛圖、教具等方式去培養(yǎng)幼兒的社會性品質(zhì)，而且效果更加 顯而易見。 社區(qū)教育已作為一種新的課程理念滲透到我們的教育教學(xué)中，并給傳統(tǒng)的 教育模式以極大的沖擊，為現(xiàn)代的教育教學(xué)注入了新的“血液”和活力。社區(qū) 中蘊(yùn)含的教育資源是十分豐富寶貴的，它為教師開展社會性教育活動提供了廣 闊的平臺，我們應(yīng)該繼續(xù)深入挖掘社區(qū)中可用的各種教育資源，為幼兒園的教 育教學(xué)工作服務(wù)，為幼兒園的教育教學(xué)開辟新的領(lǐng)地。