《《初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)初探》開題報(bào)告》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)初探》開題報(bào)告（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)初探》開題報(bào)告 平邑縣仲里中學(xué)課題組 我校申報(bào)的課題《初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)初探》，獲得了臨沂市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)。這里，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況報(bào)告如下： 一、課題的提出的背景 誦讀教學(xué)是我國(guó)傳統(tǒng)的教育方法,有著悠久的歷史。追根溯源,中國(guó)古代的教育就非常重視誦讀。1904年現(xiàn)代語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科以來(lái),誦讀教學(xué)雖然有專家提倡,但總體還是趨于弱化。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也存在著重講輕讀、重寫輕讀的現(xiàn)象,教師和學(xué)生都忙于應(yīng)試,從而忽略了誦讀,忽視了對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng),中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果很不理想。新課程改革以來(lái),誦讀教學(xué)再一次受到了關(guān)注。但通觀全局，由

2、于目前高考、中考等通行的書面考試不便檢驗(yàn)，誦讀教學(xué)至今常為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所忽略。誦讀只不過(guò)作為一種表面形式，起不到關(guān)鍵作用，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，效果不明顯。學(xué)生文字表達(dá)、語(yǔ)言運(yùn)用以及文學(xué)閱讀欣賞能力較差，與素質(zhì)教育背道而馳，適應(yīng)不了新形勢(shì)發(fā)展的需要。朱自清先生也曾說(shuō)過(guò)：“教育上的誦讀方法應(yīng)當(dāng)在小學(xué)和初中時(shí)期養(yǎng)成?！币蚨b讀教學(xué)應(yīng)該成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，特別是初中語(yǔ)文教學(xué)最常用的方法。讓學(xué)生在誦讀中，體會(huì)歷經(jīng)歲月洗汰而不見褪色的絕代才情，吸納歷經(jīng)風(fēng)雨磨礪而未曾稍減的人生智慧，領(lǐng)略遭受光陰剝蝕而歷久彌新的寫作技巧，繼承受憂患鍛冶而百折不撓的民族精神。在誦讀中，培養(yǎng)民族的自信心和獨(dú)立性；在誦讀中，感受文化

3、的沖擊，學(xué)會(huì)鑒賞，取其精華，棄其糟粕。。 二、研究目標(biāo) 根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)開展語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)，確立研究語(yǔ)文誦讀的基本途徑，優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)言理解與感知，探索出一條以讀代講，以讀帶講的語(yǔ)文課堂教學(xué)新途徑。 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到誦讀是一門語(yǔ)言藝術(shù)，激發(fā)他們想讀，敢讀，肯讀，樂(lè)讀的興趣，以讀帶思，做到從思考中產(chǎn)生疑問(wèn)，在疑問(wèn)中領(lǐng)悟，促進(jìn)理解，鑒賞，表達(dá)等多項(xiàng)能力的運(yùn)用。 三、研究的理論依據(jù) 1．生理醫(yī)學(xué)理論：德國(guó)醫(yī)學(xué)博士林助雄他指出，誦讀經(jīng)典的過(guò)程類似唱念，眼睛看文字與念唱的律動(dòng)刺激和啟動(dòng)了右腦，而辨別字形以便記憶則是左腦的工作。整個(gè)誦讀過(guò)程恰恰同時(shí)動(dòng)用了左右腦功能，使左右腦動(dòng)作得以同步。根據(jù)研究，左

4、右腦能有同步效用時(shí)，學(xué)習(xí)能力可增長(zhǎng)2—5倍。中國(guó)古代文化經(jīng)典本身屬于“意念的知識(shí)”，是古代圣賢思想與智慧的結(jié)晶。 2．教育心理學(xué)：在青少年的記憶庫(kù)中，豐富的語(yǔ)言材料的儲(chǔ)備，是理解和運(yùn)用語(yǔ)言的必要條件，也是提高思維能力和智能水平的基礎(chǔ)。可見，加強(qiáng)古詩(shī)文的背誦是符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的。進(jìn)行古詩(shī)文的誦讀將對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備、提高學(xué)生的思維和只能有積極的促進(jìn)做用。 3．心理學(xué)理論：當(dāng)今的心理學(xué)研究成果指出：一個(gè)人的記憶力發(fā)展是自零歲開始的。一至三歲即有顯著發(fā)展，三至六歲進(jìn)展更為迅速，六到十二歲則為一生中記憶力發(fā)展的黃金時(shí)期，十三歲達(dá)到記憶力最高峰，以后最多只能保持此高點(diǎn)。初中生的記憶已經(jīng)進(jìn)入下滑階段

5、，若不能及時(shí)掌握這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，記憶將進(jìn)入退化階段。誦讀古代經(jīng)典半年到一年之后，約有50%的兒童可能達(dá)到近乎過(guò)目不忘的記憶能力，而一旦錯(cuò)過(guò)良機(jī)，則會(huì)導(dǎo)致終生遺憾。 四、 課題組成員及課題實(shí)踐年段 課題負(fù)責(zé)人：鞏玉花 課題小組成員：王加興 李麗 馬自鳳 姜鵬 年段：初中 五、本課題研究的步驟及人員分工 　本課題研究周期定為兩年，主要分為以下幾個(gè)步驟來(lái)具體實(shí)施： 　　第一階段（2008、10—2008.12）準(zhǔn)備階段。 　　1、整理課題申報(bào)相關(guān)資料，完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。 　　2、收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的探索與研究論文獻(xiàn)及實(shí)踐資料。 　　3、制定研究方案及研究計(jì)劃，培訓(xùn)研

6、究人員，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。 　　第二階段(2008.12——2010.9)實(shí)驗(yàn)階段。　　 （1）完成課題設(shè)計(jì)，確定經(jīng)典誦讀范圍。 （2）課題開題，完善方案，確定實(shí)驗(yàn)班與參照班。 （3）制訂教學(xué)方案。 （4）開展誦讀教育實(shí)踐活動(dòng)。 （5）資料收集整理，建立檔案。 　　第三階段(2010.9—2010.12總結(jié)階段。 　　1、完成課題研究報(bào)告。 　　2、進(jìn)行總結(jié)提煉和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評(píng)估，撰寫結(jié)題報(bào)告。 　　3、推廣研究成果。　 本課題的人員及分工： 鞏玉花：總體負(fù)責(zé)課題開展的管理工作； 王加興：負(fù)責(zé)撰寫研究方案和研究報(bào)告， 李

7、 麗：課題的各項(xiàng)研究調(diào)查和分析記錄 馬自鳳：誦讀教學(xué)的評(píng)估體系研究 姜 鵬：誦讀教學(xué)方法與學(xué)生能力培養(yǎng)的研究 六、預(yù)計(jì)達(dá)到的成果　　 1、選取適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典詩(shī)文，推進(jìn)校本教材建設(shè)，拓寬學(xué)生閱讀視野，有效培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)?！　? 2、探索出以感悟、積累經(jīng)典文化為特點(diǎn)的誦讀式有效途徑，創(chuàng)設(shè)校園誦讀氛圍，豐富校園文化，形成我校的辦學(xué)特色?！　? 3、在課題研究的探索與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，促使學(xué)生將誦讀融入生活、提升文化底蘊(yùn)?！　? 4、通過(guò)課題研究，促使教師的語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)水平得到進(jìn)一步提升?！　?