《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法教材研說(shuō)課稿》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法教材研說(shuō)課稿（17頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 教材研說(shuō)稿 蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 常亞好 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同事們： 大家好！?我今天研說(shuō)的教材是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)》?。 我的研說(shuō)流程，包括以下三部分：說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材、 說(shuō)建議。說(shuō)課標(biāo)包括課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；說(shuō)教材包括 教材編寫(xiě)特點(diǎn)、編寫(xiě)體例和內(nèi)容結(jié)構(gòu)；說(shuō)建議包括教學(xué) 建議、評(píng)價(jià)建議和課程資源的

2、開(kāi)發(fā)與利用。 一、說(shuō)課標(biāo) 二年級(jí)處于第一學(xué)段，本學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)包括以下 四個(gè)方面： 知識(shí)與技能方面 1、經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過(guò)程，理解常見(jiàn)的 量；了解四則運(yùn)算的意義，掌握必要的運(yùn)算技能。了解 估算。 2、經(jīng)歷從實(shí)際物體中抽象出簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形 的過(guò)程，了解一些簡(jiǎn)單幾何體和常見(jiàn)的平面圖形；感受 平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱(chēng)，認(rèn)識(shí)物體的相對(duì)位置。掌握初步 的測(cè)量、識(shí)圖和作圖的技能。 3、經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集和整理的過(guò)程，了解簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù) 處理方法。 數(shù)學(xué)思考方面 1、能夠理解身邊有關(guān)數(shù)字的信息，會(huì)用數(shù)（合適的

3、 量綱）描述現(xiàn)實(shí)生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象。發(fā)展數(shù)感。 2、在討論簡(jiǎn)單物體性質(zhì)的過(guò)程中，發(fā)展空間觀(guān)念。 3、在教師的指導(dǎo)下，能對(duì)簡(jiǎn)單的調(diào)查數(shù)據(jù)歸類(lèi)。 4、會(huì)思考問(wèn)題，能表達(dá)自己的想法；在討論問(wèn)題過(guò) 程中，能夠初步辨別結(jié)論的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。 問(wèn)題解決方面 1?、能在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡(jiǎn) 單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。 2、獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法，知道 同一問(wèn)題可以有不同的解決方法。 3?、體驗(yàn)與他人合作交流、解決問(wèn)題的過(guò)程。 4、初步學(xué)會(huì)整理解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果。 情感態(tài)度方面 1、對(duì)身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物（現(xiàn)象

4、）有好奇心，能 夠參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。 2?、在他人幫助下，?體驗(yàn)克服數(shù)學(xué)活動(dòng)中遇到的困難， 獲得成功的體驗(yàn)。 3、了解數(shù)學(xué)可以描述生活中的一些現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué) 與生活有密切聯(lián)系。 4、經(jīng)歷觀(guān)察、操作、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，感受 數(shù)學(xué)思考過(guò)程的合理性。 本冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)同樣從這四個(gè)方面做如下闡 述： 1、知識(shí)與技能方面 （1）能正確計(jì)算?100?以?xún)?nèi)的連加、連減、加減混合運(yùn) 算；能聯(lián)系具體情境，初步認(rèn)識(shí)乘、除法的含義；探 索、理解、熟記乘法口訣，能熟練地口算表內(nèi)乘、 除 法，能聯(lián)系四則運(yùn)算的含義，用學(xué)過(guò)的就是解決

5、一些 簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。 （2）通過(guò)觀(guān)察、操作、思考和交流，初步認(rèn)識(shí)四邊形、 五邊形和六邊形，以及平行四邊形等平面圖形；初步 認(rèn)識(shí)線(xiàn)段，初步建立?1?厘米、1?米的長(zhǎng)度觀(guān)念，會(huì)用厘 米和米作單位測(cè)量線(xiàn)段或物體的長(zhǎng)度；在觀(guān)察同一個(gè) 物體時(shí)，初步體會(huì)從不同位置看到的物體的形狀有時(shí) 是不同的。 2、數(shù)學(xué)思考方面 （1）在認(rèn)識(shí)乘、除法的含義，編制乘法口訣，用乘法 口訣計(jì)算表內(nèi)乘、除法，以及計(jì)算?100?以?xún)?nèi)的連加、 連減、加減混合運(yùn)算的過(guò)程中，進(jìn)一步豐富對(duì)?100?以 內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，感受不同的計(jì)算策略，發(fā)展數(shù)感和初步 的抽象思維

6、，提高運(yùn)算能力。 （2）在認(rèn)識(shí)圖形、測(cè)量長(zhǎng)度以及觀(guān)察物體等活動(dòng)中， 感受簡(jiǎn)單平面圖形的特征，初步體會(huì)物體與它相應(yīng)視 圖之間的聯(lián)系，發(fā)展初步的空間觀(guān)念。 （3）在用乘法口訣計(jì)算表內(nèi)乘、除法，解決簡(jiǎn)單的乘、 除法實(shí)際問(wèn)題，求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少的 實(shí)際問(wèn)題，選擇合適的長(zhǎng)度單位測(cè)量、估計(jì)物體或線(xiàn) 段的長(zhǎng)度的過(guò)程中，進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考，并 嘗試著表達(dá)自己的思考過(guò)程，發(fā)展初步的推理能力。 3、解決問(wèn)題方面 （1）在教師的指導(dǎo)下，聯(lián)系學(xué)過(guò)的數(shù)與數(shù)的計(jì)算、圖 形等知識(shí)和方法，從現(xiàn)實(shí)情境中提出并解決一些簡(jiǎn)單 的實(shí)際問(wèn)題，

7、發(fā)展初步的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。 （2）經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)情境中收集和整理信息、提出和解決 問(wèn)題的過(guò)程，初步學(xué)會(huì)借助擺學(xué)具、畫(huà)圖形等方法理 解題中的數(shù)量關(guān)系，初步學(xué)會(huì)根據(jù)要解決的問(wèn)題選擇 合適的已知條件，積累一些解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，提 高解決問(wèn)題的能力。在測(cè)量物體或線(xiàn)段長(zhǎng)度的過(guò)程中， 初步學(xué)會(huì)選擇合適的測(cè)量工具、計(jì)量單位和測(cè)量方法， 積累一些測(cè)量長(zhǎng)度的經(jīng)驗(yàn)，初步建立長(zhǎng)度觀(guān)念。 （3）在拼圖形、測(cè)量長(zhǎng)度、以及觀(guān)察物體等活動(dòng)中， 初步體會(huì)一些簡(jiǎn)單的圖形變換方法，感受平面圖形和 立體圖形之間的聯(lián)系；進(jìn)一步學(xué)會(huì)與同伴合作，學(xué)會(huì) 與他人交流自己的想法和做

8、法。 （4）初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果，并在交流 中加深體驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)。 4、情感與態(tài)度 （1）在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)參與編制乘法口訣、觀(guān)察和 發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單平面圖形的特征、測(cè)量物體或線(xiàn)段的長(zhǎng)度等 活動(dòng)，獲得一些學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，感受乘法口訣的工 整與簡(jiǎn)潔美，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，初步樹(shù)立學(xué)好 數(shù)學(xué)的信心。 （2）在用學(xué)過(guò)的計(jì)算解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，測(cè)量或估計(jì) 物體的長(zhǎng)度的過(guò)程中，初步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系， 感受數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程的探索性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。 （3）在教師的鼓勵(lì)和幫助下，主動(dòng)克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇 到的困難，養(yǎng)成細(xì)心計(jì)算、

9、自覺(jué)檢驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)改正等 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 2、本冊(cè)教材內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 本冊(cè)教材一共安排了?8?個(gè)單元。 “數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域一共安排了?4?個(gè)單元：100?以?xún)?nèi)的加法 和減法、表內(nèi)乘法（一）、表內(nèi)除法（一）、表內(nèi)乘法和除法 （二） “空間與圖形”領(lǐng)域一共安排了?3?個(gè)單元：平行四邊形的 初步認(rèn)識(shí)、厘米和米、觀(guān)察物體。。 “綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域安排了?2?次活動(dòng)：有趣的七巧板、我 們身體上的“尺”。 另外，教材還安排了一個(gè)“期末復(fù)習(xí)”單元。 二、說(shuō)教材 本冊(cè)教材的編寫(xiě)體例和意圖： 根據(jù)單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，除小單元外，每 個(gè)單元都設(shè)計(jì)了幾個(gè)有密切聯(lián)系的信息窗

10、（情境圖） ，每 個(gè)信息窗又是包含有多個(gè)信息的“信息包”?，其呈現(xiàn)形式 是把這些學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的情境貫穿起來(lái)，編排 成“情境串”或“故事串”?，從而引出一系列相對(duì)獨(dú)立而 又有著一定的邏輯聯(lián)系的問(wèn)題，形成了“問(wèn)題串” 。?通 過(guò)你說(shuō)我講的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、卡通問(wèn) 號(hào)的提出問(wèn)題、問(wèn)題口袋的解決問(wèn)題、自主練習(xí)的訓(xùn)練 完成每節(jié)課教學(xué)，我學(xué)會(huì)了嗎？欄目，利用數(shù)學(xué)游戲、 情境圖呈現(xiàn)、實(shí)踐和操作活動(dòng)等形式，讓學(xué)生了解自己 對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，做出自我評(píng)價(jià)。豐收?qǐng)@欄 目讓學(xué)生初步的從四維目標(biāo)的達(dá)成上全面評(píng)價(jià)自己，培

11、養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反思的能力，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué) 生發(fā)展的動(dòng)力。綜合練習(xí)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在形式多樣的 數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)中將復(fù)習(xí)與整理得到具體落實(shí)，讓學(xué)生對(duì) 所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步查缺補(bǔ)漏，提高綜合應(yīng)用知識(shí)和解決 問(wèn)題的能力。 本冊(cè)教材有以下幾個(gè)特點(diǎn)： 1、素材選取的廣泛性和趣味性。 本冊(cè)教材根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，廣泛選取了 新穎、興趣的素材，幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。 同時(shí)，也使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自我、了解社區(qū)、了解自 然等等。本冊(cè)的主要素材有魔術(shù)、雜技、童話(huà)、標(biāo)本等， 對(duì)學(xué)生來(lái)講，這些都是有吸引力的內(nèi)容。這些素材很容 易激

12、發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 2、由“情境串”引發(fā)出“問(wèn)題串”?。 根據(jù)每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)幾個(gè)主 題情境。主題情境是包含有多個(gè)信息的“信息包”?，其呈 現(xiàn)形式是把學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，劃分為幾個(gè)情節(jié)， 編排成“故事串”，從而引出一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的問(wèn)題；也 可以把一個(gè)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)完整地反映出來(lái)，從而 引出一系列有邏輯聯(lián)系的問(wèn)題——形成“問(wèn)題串”?。 3、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，優(yōu)化單元知識(shí)結(jié)構(gòu) 。 本冊(cè)教材注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。例如乘法口訣的編 排，我們從“?5?的口訣”?切入，沒(méi)有采用傳統(tǒng)的?“大九九” 或“小九九”的

13、固定編排方式，而是獨(dú)辟新徑，形成了 有新意的、有特色的口訣編排方式。 4、把解決問(wèn)題與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)融 合為一個(gè)過(guò)程。 5、提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展。 每一部分的“你說(shuō)我講”板塊分為兩個(gè)層次 ,?引導(dǎo)學(xué) 生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上開(kāi)展合作交流活動(dòng)，展示自己的 潛能，體現(xiàn)方法多樣化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。第二個(gè)層次運(yùn) 用剛學(xué)到的知識(shí)和方法，通過(guò)聯(lián)想、推斷等探索活動(dòng)， 獨(dú)立的解決綜合情境圖中自己感興趣的問(wèn)題，將新知識(shí) 納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，初步掌握新知識(shí)。同時(shí)，初步學(xué) 到解決問(wèn)題的策略，體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣。 6、

14、注重評(píng)價(jià)方式的多元化。 每個(gè)單元之后，設(shè)計(jì)了“我學(xué)會(huì)了嗎”?、“豐收?qǐng)@” 等欄目，以自我檢測(cè)和涂“蘋(píng)果圖”的方式，啟發(fā)學(xué)生 從興趣習(xí)慣、合作交流、知識(shí)技能、問(wèn)題意識(shí)、發(fā)揮潛 能等多方面的自我評(píng)價(jià)、自我反饋中，逐步培養(yǎng)建立自 信、認(rèn)識(shí)自我的能力。本冊(cè)書(shū)的最后，還特設(shè)了“老師， 我想對(duì)您說(shuō)” 、“爸爸、媽媽?zhuān)蚁雽?duì)您說(shuō)” 、“我想 對(duì)同學(xué)說(shuō)” 、“我想對(duì)自己說(shuō)”專(zhuān)頁(yè)，主要目的是增強(qiáng) 學(xué)生與教師、家長(zhǎng)、同學(xué)之間的交流，溝通感情，為教 師改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待自己，正 確對(duì)待別人的觀(guān)念，讓學(xué)生從小學(xué)習(xí)做人。 教材重點(diǎn)?：

15、本冊(cè)的教學(xué)重點(diǎn)是乘法的初步認(rèn)識(shí)、表內(nèi)乘 法以及除法的初步認(rèn)識(shí)、表內(nèi)除法； 教學(xué)難點(diǎn)：是乘、除法的意義。 知識(shí)和技能的立體式整合 1、縱向整合 本套教材內(nèi)容、深度形成由低年級(jí)到高年級(jí)的不斷 拓展的螺旋式編排。乘法的初步認(rèn)識(shí)是學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法的 基礎(chǔ)，而乘法的學(xué)習(xí)正是第五單元學(xué)習(xí)除法知識(shí)的基礎(chǔ)； 10?以?xún)?nèi)數(shù)的加減法為本冊(cè)第七單元學(xué)習(xí) 20?以?xún)?nèi)的加減 法做基礎(chǔ)，而第五單元除法的初步認(rèn)識(shí)是第七單元表內(nèi) 除法的基礎(chǔ)；第一、二、四單元乘法的學(xué)習(xí)和第五、七 單元除法的學(xué)習(xí)也為后面學(xué)習(xí)第九單元混合運(yùn)算打下了 堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然也為今后學(xué)

16、習(xí)表內(nèi)乘除法的內(nèi)容打下 基礎(chǔ)。 2、橫向整合 我對(duì)教材的原結(jié)構(gòu)做了以下調(diào)整（整合）?：根據(jù)學(xué)生 的年齡和認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)可以打亂教材順序。 把第三單元和第四單元調(diào)換順序，目的是把乘法的學(xué)習(xí) 做到一氣呵成。 三、說(shuō)建議： 教學(xué)建議 1、充分利用信息窗，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)。?信息窗是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的一大特點(diǎn)。在教學(xué) 中，教師要最大限度地發(fā)揮信息窗的作用，讓學(xué)生從中 提取可以利用的數(shù)學(xué)信息，在具體的情境中理解和認(rèn)識(shí) 數(shù)學(xué)。比如森林里的故事——除法的初步認(rèn)識(shí)，教材呈 現(xiàn)的是學(xué)生感興趣的森林里小動(dòng)物

17、的情景圖。首先讓學(xué) 生觀(guān)察情境圖，并提問(wèn)：你知道竹筍是誰(shuí)的食物嗎？蘿 卜呢？桃子呢？松果呢？接著再提問(wèn)：有 10?個(gè)竹筍，兩 只熊貓來(lái)分，每只熊貓分幾個(gè)？ 2、突出實(shí)踐性，加強(qiáng)親身體驗(yàn)?。比如學(xué)習(xí)了小制作 ——角的初步認(rèn)識(shí)后，可以布置回家制作活動(dòng)角的作業(yè)， 再?比?如?學(xué)?習(xí)?了?第?六?單?元?小?橋?流?水?人?家?——方?向?與?位?置 后，可以讓學(xué)生在具體的情境中，結(jié)合學(xué)生已有的生活 經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生親自找一找，當(dāng)告訴了其中任意一個(gè)方向 后，快速找出其余三個(gè)方向。并且讓學(xué)生制作從家到學(xué) 校的平面圖。感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)就在

18、我們的身 邊。 3、鼓勵(lì)算法多樣化，優(yōu)化計(jì)算方法 ?！肮膭?lì)算法多 樣化”是數(shù)學(xué)新課程的一個(gè)重要理念。算法多樣化與一題多 解不同，它是針對(duì)“計(jì)算過(guò)程中，不同的學(xué)生會(huì)從各自的生 活經(jīng)驗(yàn)和思考角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的思考方法”而提出的一 種教學(xué)策略。算法多樣化的思想強(qiáng)調(diào)的是尊重學(xué)生的獨(dú)立思 考。鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的方法，并不是讓學(xué)生掌握多種方法， 而是教師應(yīng)該在課堂中鼓勵(lì)、尊重學(xué)生的思維結(jié)果，引導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行討論、交流，適時(shí)地點(diǎn)撥，肯定有創(chuàng)意的方法，從而 培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和探索精神。 4、培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

19、生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問(wèn)題的廣闊空間，把 所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。《標(biāo)準(zhǔn)》 指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī) 律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí) 際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”。教師應(yīng) 該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù) 學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，了解數(shù)學(xué)在 現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。 評(píng)價(jià)建議 評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生 的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生的全面發(fā)展，評(píng)價(jià)也是教師反思 和改進(jìn)教

20、學(xué)的有力手段。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià) 建議，談一下我的評(píng)價(jià)建議。 1、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。 <>?指出：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)， 既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們 情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié) 果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展。評(píng)價(jià)作 為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)組成部分，貫穿數(shù)學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán) 節(jié)。教師針對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅可以 發(fā)揮學(xué)生的潛能，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行著 調(diào)控。不管是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，他們身上都有自己的 優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)。關(guān)鍵是我們教

21、師在課堂上要善于捕捉， 注意選擇時(shí)機(jī)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們?nèi)シe極 的探索和研究。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)采用多樣化 的手段與形式，加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重視。 學(xué)期一開(kāi)始，我為每位學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)成長(zhǎng)記錄袋， 記錄袋中收錄反應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要資料。比如每次小測(cè) 驗(yàn)得到笑臉的，寫(xiě)字得到兩顆星的等等。建立數(shù)學(xué)成長(zhǎng) 記錄可以使學(xué)生感受自己的不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步。 2、考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握。 對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)，應(yīng)遵循《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 的基本理念，以每一學(xué)段的知識(shí)與技能目標(biāo)為基準(zhǔn)，考 察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

22、的理解和掌握程度。所謂 恰當(dāng)評(píng)價(jià)主要是指評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)將學(xué)段目標(biāo)作為學(xué)段結(jié)束時(shí) 學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)，學(xué)段目標(biāo)不是學(xué)習(xí)某一部分 內(nèi)容之后每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)立即達(dá)到的目標(biāo)，應(yīng)允許一部 分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，隨著知識(shí)與技能的積累逐 步達(dá)到。如對(duì)一些運(yùn)算技能掌握情況的評(píng)價(jià)，多數(shù)學(xué)生 可能在單元或?qū)W期結(jié)束時(shí)達(dá)到規(guī)定的程度，有些學(xué)生可 能要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)才能達(dá)到這一水平。 在第一學(xué)段中，學(xué)生往往需要借助具體事物或?qū)嵨? 模型完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)考察 學(xué)生結(jié)合具體材料對(duì)所學(xué)內(nèi)容實(shí)際意義的理解。 對(duì)數(shù)與代數(shù)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，應(yīng)結(jié)合

23、具體情境，考察學(xué) 生對(duì)數(shù)的意義的理解。對(duì)空間與圖形的評(píng)價(jià)，要結(jié)合直 觀(guān)素材和生活情境評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。對(duì)統(tǒng)計(jì)與概 率的評(píng)價(jià)，應(yīng)結(jié)合生活情境考察學(xué)生初步的統(tǒng)計(jì)意識(shí)和 解決問(wèn)題的能力。 3、對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。 對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，要注意考 察學(xué)生能否在教師指導(dǎo)下，從情境圖中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單 的實(shí)際問(wèn)題。能否選擇合適的方法解決問(wèn)題，并能表達(dá) 解決問(wèn)題的大致過(guò)程。 4、評(píng)價(jià)方式要多樣化。 “數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”認(rèn)為：“評(píng)價(jià)方式都具有各自的特 點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)

24、的評(píng)價(jià)方式，以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生的進(jìn)步 歷程。”評(píng)價(jià)方式應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)多樣化。比如課堂觀(guān)察、作 業(yè)分析、課后訪(fǎng)談等。 課程資源的開(kāi)發(fā)與利用 1、及時(shí)捕捉課堂生成資源。 課堂是一個(gè)不斷生成的教學(xué)，它更多地關(guān)注課堂生 成的新情景（問(wèn)題）、新內(nèi)容、新方法、新過(guò)程，更多關(guān) 注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)。它不僅要看教師 “教”的怎樣，更要看學(xué)生“學(xué)”得怎樣，甚至要從學(xué) 生如何學(xué)這個(gè)基點(diǎn)來(lái)看教師是怎樣教的。 老師們常聽(tīng)說(shuō)，一堂好課是生成的。課堂教學(xué)就是 學(xué)生自主體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。甚至，不少人在評(píng)課當(dāng)中 拿“預(yù)設(shè)”問(wèn)罪，只要課堂

25、有人工設(shè)計(jì)的痕跡，通通以 為違背了課改的精神。但事實(shí)上，對(duì)一堂好課來(lái)說(shuō)，成 功的因素不僅僅是生成，還有教學(xué)的提前設(shè)計(jì)?？梢钥? 定，只考慮課堂如何生成，而不在設(shè)計(jì)上功夫，完成課 堂教學(xué)是不可能的。 美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在他的作品中有過(guò) 這樣的一段經(jīng)典表述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅 歸納為一條原理的話(huà)，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué) 習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探 明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。?”可以說(shuō)這段話(huà)道出了?“學(xué) 生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。 而學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生在原有的

26、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我 建構(gòu)、自我生成的過(guò)程，這是新課程改革的一個(gè)重要的 基礎(chǔ)理論，因此，應(yīng)在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)的時(shí)候，分外關(guān)注 學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)更好的生成。 2、巧用課堂錯(cuò)誤資源。 英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里奇說(shuō)：?“錯(cuò)誤人皆有之，作為 教師不利用是不可原諒的。?”?每個(gè)學(xué)生都有分析、解決 問(wèn)題和創(chuàng)造的潛能，都有一種與生俱來(lái)的把自己當(dāng)成探 索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué) 生是活動(dòng)的主體，而學(xué)生犯錯(cuò)的過(guò)程就是一種嘗試和創(chuàng) 新的過(guò)程。課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)力。 心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不

27、允許學(xué)生犯 錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。 可是當(dāng)前的教學(xué)中，還有很多教師對(duì)“錯(cuò)誤”唯恐 避之不及，尤其是在一些公開(kāi)課的教學(xué)中，學(xué)生回答正 中下懷時(shí)就異常驚喜，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤回答時(shí)，則急于叫 其他學(xué)生“幫忙”，處理極其草率。殊不知，有些時(shí)候， 錯(cuò)誤反而是非常珍貴的教學(xué)資源，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教學(xué)機(jī) 智，及時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)，抓住有價(jià)值的信息，巧妙運(yùn) 用，教學(xué)效果將事半功倍！ 3、挖掘生活中的教學(xué)資源。 A、學(xué)生日常游戲中的教學(xué)資源 小學(xué)生活潑好動(dòng)，愛(ài)做游戲。在很多學(xué)生日常的游戲中， 蘊(yùn)藏著可為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的資源。 B、

28、校園生活中的教學(xué)資源 校園生活是學(xué)生最熟悉、最感興趣的內(nèi)容。從學(xué)生的校 園生活中提煉出的教學(xué)資源也是“學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化”的 有效載體。因此教師要特別關(guān)注學(xué)生的校園生活，善于 發(fā)現(xiàn)校園中的數(shù)學(xué)素材，為實(shí)施新課程提供有利的課程 環(huán)境。 C、社會(huì)生活中的教學(xué)資源 隨著時(shí)代發(fā)展，影視、網(wǎng)絡(luò)的突飛猛進(jìn)，學(xué)生面前展現(xiàn) 的知識(shí)是越來(lái)越豐富多彩，獲取知識(shí)的途徑也越來(lái)越多， 教師也可從影視、網(wǎng)絡(luò)中選取學(xué)生感興趣的信息，開(kāi)展 生活化數(shù)學(xué)教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 D、開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)文化資源。 經(jīng)常給學(xué)生講一些趣味數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)家的故 事等，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高教學(xué)效 益。 以上就是我研說(shuō)教材的全過(guò)程。 總之，作為一名人類(lèi)靈魂的工程師，只有對(duì)每堂課 都傾注自己全部的心血，以自己的青春和熱情全力打造 精品課堂，使所上的每一堂課都異彩紛呈，才無(wú)愧于我 們的這個(gè)光榮稱(chēng)號(hào)，才是最為靈動(dòng)的教材分析！ 謝謝大家！