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1、第五單元,21桃花源記,字詞盤點,作家作品,寫作背景,主題思想,課文結(jié)構(gòu),2.通假字便要還家(“要”通“邀”,邀請),課文全解,字詞盤點,作家作品,寫作背景,主題思想,課文結(jié)構(gòu),課文全解,字詞盤點,作家作品,寫作背景,主題思想,課文結(jié)構(gòu),課文全解,字詞盤點,作家作品,寫作背景,主題思想,課文結(jié)構(gòu),課文全解,字詞盤點,作家作品,寫作背景,主題思想,課文結(jié)構(gòu),6.特殊句式(1)判斷句南陽劉子驥,高尚士也(“也”表判斷)(2)省略句林盡水源(“盡”后面省略“于”。)見漁人,乃大驚,問所從來。具答之(“見”前省略主語“桃花源的人”,“問”后省略賓語“漁人”)山有小口,仿佛若有光即“山有小口,(小口)仿

2、佛若有光?！眴査鶑膩砑础皢?之)所從來”。,課文全解,字詞盤點,作家作品,寫作背景,主題思想,課文結(jié)構(gòu),陶淵明(約365427),又名潛,字元亮,潯陽柴桑(現(xiàn)在江西九江)人。東晉詩人。私謚靖節(jié),因宅邊曾有五棵柳樹,又自號“五柳先生”。陶淵明少時既好讀六經(jīng),有大濟(jì)蒼生的宏愿,又厭惡世俗,熱愛純凈的自然。陶淵明長于詩文辭賦,被譽(yù)為“田園詩人”,有陶淵明集傳世,主要散文有歸去來兮辭(并序)桃花源記五柳先生傳等。,課文全解,字詞盤點,作家作品,寫作背景,主題思想,課文結(jié)構(gòu),本文大約作于南朝宋武帝永初二年(421),作者生活的時代正是晉宋易代之際,57歲的陶淵明拒絕同劉裕的宋政權(quán)合作,不滿黑暗的政治現(xiàn)實

3、,同時由于他和農(nóng)民接近,理解他們追求理想社會的愿望,所以寫了這篇記來寄托自己的政治理想與美好情趣。,課文全解,字詞盤點,作家作品,寫作背景,主題思想,課文結(jié)構(gòu),本文以武陵漁人進(jìn)出桃花源為線索,虛構(gòu)了一個寧靜祥和的世外桃源,描繪了一幅沒有剝削、沒有壓迫,人人安居樂業(yè)、彼此和睦相處的生活圖景,表達(dá)了作者對黑暗現(xiàn)實的不滿和對和平生活的向往。,課文全解,字詞盤點,作家作品,寫作背景,主題思想,課文結(jié)構(gòu),課文全解,字詞盤點,作家作品,寫作背景,主題思想,課文結(jié)構(gòu),課文全解,第一部分(第1段):寫漁人捕魚時偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過。這是故事的開端。,字詞盤點,作家作品,寫作背景,主題思想,課文結(jié)構(gòu),課文全解,

4、字詞快解緣:順著,沿著。雜:別的,其他的。鮮美:鮮艷美麗。落英:落花。一說,初開的花。繽紛:繁多而錯雜的樣子。異:對感到詫異。前:名詞作狀語,向前。窮:盡,形容詞用作動詞,這里是“走到盡頭”的意思。,字詞盤點,作家作品,寫作背景,主題思想,課文結(jié)構(gòu),課文全解,字詞盤點,作家作品,寫作背景,主題思想,課文結(jié)構(gòu),課文全解,字詞盤點,作家作品,寫作背景,主題思想,課文結(jié)構(gòu),課文全解,字詞盤點,作家作品,寫作背景,主題思想,課文結(jié)構(gòu),課文全解,字詞盤點,作家作品,寫作背景,主題思想,課文結(jié)構(gòu),課文全解,字詞盤點,作家作品,寫作背景,主題思想,課文結(jié)構(gòu),課文全解,字詞盤點,作家作品,寫作背景,主題思想,

5、課文結(jié)構(gòu),課文全解,問題探究1,問題探究2,問題探究3,問題探究4,問題探究1.課文以什么為線索?怎樣劃分結(jié)構(gòu)?思路點撥課文以武陵漁人的行蹤為線索,按照發(fā)現(xiàn)桃林、進(jìn)入桃源、出而復(fù)尋的時間順序。全文分三部分:第一部分(第1段)寫漁人發(fā)現(xiàn)桃林的經(jīng)過。這是故事的開端。第二部分(第2至3段)寫漁人進(jìn)入桃花源的見聞。這是全文的重點部分,作者正是借此寄托社會理想。第2段寫桃花源中寧靜安樂的生活環(huán)境。第3段寫桃花源中淳樸的社會風(fēng)尚。第三部分(第4至5段)是故事的結(jié)局和尾聲。,問題探究5,問題探究1,問題探究2,問題探究3,問題探究4,問題探究2.作者為什么開頭結(jié)尾寫得簡略,中間寫得詳細(xì)?思路點撥文章的詳略安

6、排都是由文章所表達(dá)的中心來決定的。能突出主題的要詳寫。開頭不宜過長,三言兩語引出下文即可。有時要照應(yīng)題目,注意點題,防止下筆千言離題萬里。本文的作者主要是通過桃花源的生活情狀來表現(xiàn)他的社會理想,反映廣大人民向往安定、幸福生活的愿望的。所以中間部分要詳寫。開頭和結(jié)尾只跟故事的傳奇性質(zhì)有關(guān),所以寫得簡單。,問題探究5,問題探究1,問題探究2,問題探究3,問題探究4,問題探究3.桃花源人與漁人交談后,為什么“皆嘆惋”?思路點撥因為桃花源不易被外人發(fā)現(xiàn),加之桃花源人“不復(fù)出”“與外人間隔”,故嘆惋的是秦朝以后的朝代變化。即為桃花源外的世界如此動亂、黑暗而嘆惋,為桃花源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋

7、。,問題探究5,問題探究1,問題探究2,問題探究3,問題探究4,問題探究4.漁人出桃源時,“處處志之”,為什么再往時,“尋向所志,遂迷,不復(fù)得路”?思路點撥桃花源是朦朧飄忽的世界,種種神秘色彩,表面上是描寫了桃花源的隱蔽,實質(zhì)上,作者是暗示了桃花源本來就是虛構(gòu)的,是一個似有似無、似真而幻的所在,它只是作者追求的一種美好的境界,一種對現(xiàn)實生活不滿的精神寄托。,問題探究5,問題探究1,問題探究2,問題探究3,問題探究4,問題探究5,問題探究5.這篇課文表達(dá)了作者怎樣的社會理想?對這種社會理想我們應(yīng)該怎樣評價?思路點撥對文章主題的把握應(yīng)結(jié)合作者所處的時代背景及其生活經(jīng)歷來綜合考量。陶淵明生活在東晉末期,當(dāng)時社會政治黑暗,兵禍連接,民不聊生。本文是他57歲時所寫的桃花源詩前面的小序。當(dāng)時作者已隱居多年,對農(nóng)民的苦難深有感觸。在本文中他虛構(gòu)了一個寧靜安樂的世外桃源。這里,人人勞動,自耕自食,沒有階級,沒有壓迫和剝削,沒有戰(zhàn)亂,人們過著安居樂業(yè)、友好和睦的生活。這個“世外桃源”,寄托了作者的社會理想,這樣的理想社會反映了人民反對壓迫、反對戰(zhàn)爭的愿望,同時也批判了當(dāng)時的黑暗現(xiàn)實,因而具有一定的積極意義。但它又多少帶有原始共耕生活的痕跡,表現(xiàn)了一定的復(fù)古傾向;在階級社會中也只能是一種幻想,是不可能實現(xiàn)的,這又是作者逃避現(xiàn)實的思想的反映。,