《畫(huà)演換在體驗(yàn)中吹開(kāi)低年級(jí)“語(yǔ)用”之花 小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《畫(huà)演換在體驗(yàn)中吹開(kāi)低年級(jí)“語(yǔ)用”之花 小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)（9頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、畫(huà)演換-在體驗(yàn)中吹開(kāi)低年級(jí)“語(yǔ)用”之花摘要：文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，就是要訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言有敏銳的感覺(jué)。中高年段的老師在課堂上主動(dòng)進(jìn)行“語(yǔ)用”實(shí)踐，而低年段的課堂往往將識(shí)字寫(xiě)字作為重點(diǎn)，忽略了“語(yǔ)用”的訓(xùn)練。低年段語(yǔ)文教師應(yīng)敏銳地捕捉課文語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，在趣味體驗(yàn)中將訓(xùn)練點(diǎn)作為支撐，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。關(guān)鍵詞：作畫(huà) 表演 換詞 體驗(yàn) 策略 語(yǔ)用 正文：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：語(yǔ)文課程改革致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，即“語(yǔ)用”能力。自從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，中高年段的老師主動(dòng)在課堂上進(jìn)行“語(yǔ)用”實(shí)踐。而低年段老師一直是將識(shí)字寫(xiě)字作為教學(xué)的重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中開(kāi)展“語(yǔ)用”訓(xùn)練的意識(shí)并不

2、強(qiáng)，訓(xùn)練的形式的也不夠豐富。對(duì)于低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，成功的語(yǔ)用教學(xué)需要教師敏銳地捕捉課文語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，在趣味體驗(yàn)中將訓(xùn)練點(diǎn)作為支撐，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。一、畫(huà)中尋樂(lè)，理解感悟 1.概念定位?！爱?huà)中尋樂(lè)，理解感悟”，是要求學(xué)生把要理解的重點(diǎn)詞句，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)或圖畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，在畫(huà)中找到樂(lè)趣。教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀、文圖對(duì)比，關(guān)注文中詞語(yǔ)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、體驗(yàn)探究、理解含義，無(wú)需教師教的一種語(yǔ)用教學(xué)策略。2、操作策略： 3、教學(xué)課例。 在教學(xué)蘇教版二下月亮灣一文第2自然段時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解文中“前面”、“后面”、“河上”、“河岸”等方位詞以及“倒映”、“燦爛的朝霞”

3、等重點(diǎn)詞句的意思，筆者是這樣教學(xué)的：出示課文第2自然段文字，請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀文字后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)文字內(nèi)容將自己感受到的畫(huà)面用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式表現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)文畫(huà)圖的興趣。教師巡視，發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生將小河畫(huà)在了村莊的后面，有位學(xué)生忘記畫(huà)小橋、綠樹(shù)、青山的倒影，有位學(xué)生只畫(huà)了一顆桃樹(shù)。將這些畫(huà)用投影的方式呈現(xiàn)，請(qǐng)學(xué)生評(píng)論這些畫(huà)。教師問(wèn)：“這些畫(huà)與課文里寫(xiě)的一樣嗎？”有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)一處錯(cuò)誤，有的發(fā)現(xiàn)兩處，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究：“他們的錯(cuò)誤到底在哪呢？不著急，再讀讀課文，找出所有的錯(cuò)誤，并說(shuō)說(shuō)你理由。”一聽(tīng)說(shuō)要給圖畫(huà)找錯(cuò)誤，學(xué)生們一下子來(lái)了興趣， 有了閱讀的欲望，便開(kāi)始反復(fù)讀課文，變被動(dòng)為主動(dòng)，用心去關(guān)注文中

4、的每一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。 不一會(huì)兒，一只只小手就爭(zhēng)先恐后的舉了起來(lái)學(xué)生從“村子的前面有一條月牙一樣的小河” 了解到村子的前面是小河，小河的位置在村子的前面。學(xué)生對(duì)“燦爛的朝霞”的理解，經(jīng)歷了一個(gè)不斷修正的過(guò)程。第一位學(xué)生說(shuō)：“樹(shù)上開(kāi)滿了桃花，應(yīng)該要畫(huà)許多的花。”我將計(jì)就計(jì)，是的一棵樹(shù)上畫(huà)好多的花，是開(kāi)滿了花，我們看上去就覺(jué)得它們像天上的朝霞了。這位學(xué)生著急地說(shuō)：“還有點(diǎn)不正確。天上的朝霞應(yīng)該是一片一片的，量很多啊。那么，這里的桃樹(shù)也應(yīng)該是一片一片才對(duì)，桃樹(shù)多，桃花就更多了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，才會(huì)像天上的朝霞?！边€有位學(xué)生補(bǔ)充：“這桃花的顏色還比較明亮艷麗，才稱得上是燦爛?！苯處熑滩蛔〉刭澰S他們：“你們真是會(huì)

5、讀書(shū)，會(huì)思考，用自己的方法理解了這一段文字，真是了不起。”于是，學(xué)生們又根據(jù)大家的提示對(duì)自己的畫(huà)進(jìn)行了修改。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的理解、歸納、概括能力得到了不斷的提高，對(duì)詞語(yǔ)的理解也更具體、更全面了，語(yǔ)言文字的運(yùn)用落到了實(shí)處，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性和層次性。學(xué)生在對(duì)重點(diǎn)字詞的意思深入理解后，再帶上有感情的朗讀，就對(duì)詞語(yǔ)的理解更加立體化、形象化了，語(yǔ)言運(yùn)用就更得心應(yīng)手了。二、演中動(dòng)情，體驗(yàn)領(lǐng)悟 1、概念定位?！把葜袆?dòng)情，體驗(yàn)領(lǐng)悟”是教師根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)表演的方式，搭起教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的情感對(duì)話橋梁，從中體驗(yàn)領(lǐng)悟詞語(yǔ)含義的一種語(yǔ)用教學(xué)策略。2、操作策略。3、教學(xué)課例。在教

6、學(xué)蘇教版二下臺(tái)灣的蝴蝶谷一文第2自然段時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)“一群群”、“色彩斑斕”等詞語(yǔ)的理解，體會(huì)“飛過(guò)”、“穿過(guò)”、“越過(guò)”這幾個(gè)動(dòng)詞意思的細(xì)微差別，品味課文用詞準(zhǔn)確性時(shí)，筆者是這樣教學(xué)的：在學(xué)生默讀課文第2自然段后，播放歡樂(lè)的音樂(lè)，進(jìn)行語(yǔ)言渲染，將學(xué)生帶入蝴蝶谷情境，學(xué)生們仿佛身臨其境，變成一只只小蝴蝶，來(lái)參加蝴蝶谷熱鬧的山谷聚會(huì)。這時(shí)，教師說(shuō)：“現(xiàn)在你們就是這山谷中的一只蝴蝶，要是能把這谷里歡樂(lè)的場(chǎng)景表演出來(lái)就好了。要想表演得精彩，就必須要靜下心來(lái)，再仔仔細(xì)細(xì)地讀讀書(shū)，邊讀邊想象，試試看。”在學(xué)生自主讀文，同桌商量以后，學(xué)生們躍躍欲試。教師開(kāi)始挑選人員，選了一位學(xué)生，說(shuō)：“開(kāi)始吧。”學(xué)生

7、的警覺(jué)性還是很高的，馬上提出：“選一個(gè)是不對(duì)的，應(yīng)該選很多只蝴蝶，是一群蝴蝶?！苯處煕](méi)有馬上對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們?cè)俅巫屑?xì)地閱讀課文，尋找依據(jù)。最終，學(xué)生們關(guān)注到了關(guān)鍵的詞語(yǔ)“一群群”，知道“一只”不對(duì)，“一群”也不準(zhǔn)確，從而體會(huì)到了蝴蝶谷中蝴蝶數(shù)量的多。此時(shí)，教師對(duì)學(xué)生能夠仔細(xì)閱讀的習(xí)慣進(jìn)行鼓勵(lì)強(qiáng)化，肯定學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，告訴學(xué)生閱讀時(shí)不能放過(guò)任何一個(gè)字，有時(shí)候這一個(gè)字說(shuō)不定就是整段的關(guān)鍵。教師選擇蝴蝶的扮演人員，問(wèn)學(xué)生想扮演什么顏色的蝴蝶，學(xué)生說(shuō)出了許多表示顏色的詞語(yǔ)，如“紅、黃、藍(lán)”等，但學(xué)生只停留在單種顏色的選擇上，教師適時(shí)引導(dǎo)他們用一個(gè)詞來(lái)概括這許多種顏色。學(xué)生于是就說(shuō)出了

8、“五顏六色、五彩繽紛、絢麗多姿、色色俱全”這樣的成語(yǔ)。這時(shí)，教師就恰到好處的將學(xué)生的發(fā)散思維定向，讓其回歸課文的關(guān)鍵詞，去文中找答案。學(xué)生一下子就找到了詞語(yǔ)“色彩斑斕”。教師順勢(shì)對(duì)這段教學(xué)做總結(jié)：“把剛才的這些紅、黃、藍(lán)等顏色加在一起，色彩豐富，錯(cuò)雜繁多，就叫色彩斑斕。”這樣教學(xué)，在師生說(shuō)說(shuō)聊聊中解決了詞語(yǔ)理解的難點(diǎn)，學(xué)生既理解了成語(yǔ)“色彩斑斕”的意思，有積累鞏固了類(lèi)似的許多成語(yǔ)，可謂一箭雙雕。在學(xué)生演員確定到位后，就讓學(xué)生上臺(tái)表演蝴蝶谷蝴蝶聚會(huì)的場(chǎng)面。將大組與大組之間的通道作為蝴蝶谷中道路，將一、二大組坐著的學(xué)生作為花叢，將三、四大組站立的學(xué)生作為樹(shù)林，講臺(tái)邊緣作為小溪，講臺(tái)前方作為山谷。如

9、此安排，全班學(xué)生都參與到了此次表演之中。表演結(jié)束后，教師同學(xué)生一起參與了本次表演的評(píng)價(jià)，議一議，論一論。學(xué)生1：我覺(jué)得小A同學(xué)扮演的蝴蝶在“穿過(guò)樹(shù)林”時(shí)，沒(méi)有從樹(shù)與樹(shù)之間的空隙中間穿過(guò)去，而是從整片樹(shù)林旁邊繞過(guò)去的。“繞”和“穿”是不一樣。教師：不錯(cuò)，看來(lái)你是明白“穿過(guò)”這個(gè)詞語(yǔ)的意思了。“穿過(guò)”就是-學(xué)生：從中間經(jīng)過(guò)。教師：對(duì)，是從樹(shù)中間通過(guò)。請(qǐng)小A同學(xué)再表演一下“穿過(guò)”樹(shù)林，好嗎？（小A再次表演，學(xué)生講評(píng)）學(xué)生2：我覺(jué)得小蝴蝶們?cè)凇霸竭^(guò)”小溪時(shí)，飛得太低了，太貼近水面了，翅膀變水打濕了怎么辦？應(yīng)該在“越過(guò)”小溪時(shí)飛得高一些，離開(kāi)水面遠(yuǎn)一些。教師：你觀察得真仔細(xì)，想得也很周到。請(qǐng)你來(lái)表演一下

10、，怎樣才是真正的“越過(guò)”？（學(xué)生2表演）教師：同學(xué)們，他（學(xué)生2）的動(dòng)作就叫“越過(guò)”。表演得很貼切。你們能用優(yōu)美的朗讀聲來(lái)表現(xiàn)此情此景嗎？（學(xué)生再次有感情地朗讀課文）就在這樣的表演、討論過(guò)程中，學(xué)生對(duì)動(dòng)詞“穿過(guò)”、“越過(guò)”加深了理解，在以后的寫(xiě)作中也能做到用詞的準(zhǔn)確性，同時(shí)學(xué)生們感受到了蝴蝶們跋山涉水的旅途情景，以及它們?cè)诖禾炖飯F(tuán)聚的興奮與快樂(lè)，對(duì)學(xué)生有感情地朗讀課文起到了巨大的助力作用。小學(xué)低年段的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)就在于此，只要教師合理利用開(kāi)發(fā)，學(xué)生的語(yǔ)用能力就將得到提升。三、換中促思、品讀收獲1、概念定位?！皳Q中促思、品讀收獲”是非常適合小學(xué)低年段學(xué)生的一種教學(xué)手段。教師備課時(shí)，就要抓準(zhǔn)文本中的

11、語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，通過(guò)替換文本中的原詞（尤其是動(dòng)詞）或利用課堂生成資源，如學(xué)生在讀課文時(shí)出現(xiàn)的讀錯(cuò)詞的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中品讀字詞的精妙。學(xué)生在對(duì)字詞的比較、品味中收獲到原文中詞語(yǔ)使用的恰當(dāng)性，并理解其中的含義，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。2、操作策略。3、教學(xué)課例。在教學(xué)蘇教版二下蝸牛的獎(jiǎng)杯一文的第三自然段時(shí)，文中有這樣的兩句：“它成天把獎(jiǎng)杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎(jiǎng)杯里，生怕被別人偷了去。”筆者認(rèn)為這里的“唯恐”和“生怕”就是一個(gè)重要的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)?！拔帧焙汀吧隆钡囊馑纪耆嗤瑔幔课恢媚軌蚪粨Q嗎？為了引起學(xué)生的注意，在朗讀這兩句話時(shí)，教師故意

12、將兩詞交換位置后來(lái)閱讀。學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師讀錯(cuò)了，就提出了意見(jiàn)。教師順勢(shì)提問(wèn)：“這兩個(gè)詞語(yǔ)意思一樣嗎？能交換嗎？”經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)詞語(yǔ)意思相近，都表示“害怕”的意思?？墒菫槭裁床荒芙粨Q呢？學(xué)生的思維一下子就被激活了。原來(lái)，蝸牛害怕別人不知道它是飛行冠軍，更怕獎(jiǎng)杯被人偷了去?！吧隆北取拔帧钡囊馑几钜恍?，所以不能交換。這就是一種最初始的指導(dǎo)學(xué)生比較詞語(yǔ)、揣摩詞句的方法。在學(xué)生理解詞語(yǔ)意思，進(jìn)入語(yǔ)境時(shí)，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的跟進(jìn)：“你看，作者的用詞是多么精當(dāng)??！讓我們帶著自己的感受再次讀課文吧?！睂W(xué)生的朗讀因?yàn)橛辛藢?duì)比，又上了一個(gè)新的臺(tái)階。這三種語(yǔ)用教學(xué)策略的核心指導(dǎo)思想，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升，實(shí)現(xiàn)樂(lè)學(xué)與會(huì)學(xué)的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中有目的地自主學(xué)習(xí)，在趣味中發(fā)現(xiàn)、研讀、品味，把理解詞語(yǔ)含義與課文朗讀有機(jī)融合起來(lái)，真正讓學(xué)生在自主閱讀體驗(yàn)中理解課文思想內(nèi)容，品味詞語(yǔ)含義，積淀內(nèi)化語(yǔ)感。這三種策略可以根據(jù)課堂實(shí)際情況靈活運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)文本、情境、主題的交融，將語(yǔ)言發(fā)展、思維訓(xùn)練、情感陶冶交織在一起，相互促進(jìn)、共同提高，確保課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。運(yùn)用合理有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，以語(yǔ)言訓(xùn)練為落腳點(diǎn)，定能吹開(kāi)低年級(jí)閱讀教學(xué)的“語(yǔ)用”之花。