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1、第四章 行為主義學(xué)習(xí)理論,第一節(jié) 學(xué)習(xí)的概述,一、什么是學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)有廣義學(xué)習(xí)和狹義學(xué)習(xí) （一）廣義學(xué)習(xí) 包括從低等動(dòng)物到人類(lèi)在后天生活中，通過(guò)活動(dòng)、練習(xí)獲得行為經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程?；蛘哒f(shuō)學(xué)習(xí)是有機(jī)體在后天生活過(guò)程中，經(jīng)過(guò)練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或心理的比較持久的變化。,鮑爾與希爾加德：學(xué)習(xí)是指一個(gè)主體在某個(gè)現(xiàn)實(shí)情境中的重復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的、對(duì)那個(gè)情境的行為或行為潛能的變化。不過(guò)這種變化是不能根據(jù)主體的先天反應(yīng) 傾向、成熟或暫時(shí)狀態(tài)（如疲勞、醉酒、內(nèi)驅(qū)力）來(lái)解釋的。,理解廣義學(xué)習(xí)概念需要把握下面三個(gè)方面： 第一，學(xué)習(xí)是人與動(dòng)物共有的普遍現(xiàn)象。 第二，學(xué)習(xí)是有機(jī)體后天習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。 第三，學(xué)習(xí)表現(xiàn)為個(gè)體心理、行

2、為比較持久和穩(wěn)定的變化。,（二）狹義的學(xué)習(xí) 即人類(lèi) 學(xué)習(xí)，人類(lèi)學(xué)習(xí)是在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)的、積極主動(dòng)的掌握社會(huì)和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程 。 人的學(xué)習(xí)有以下特點(diǎn)： 第一，從內(nèi)容上看，人類(lèi)學(xué)習(xí)比動(dòng)物學(xué)習(xí)廣闊得多。 第二，從方式上看，動(dòng)物學(xué)習(xí)是一個(gè)直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，而人類(lèi)學(xué)習(xí)是通過(guò)社會(huì)傳遞，以語(yǔ)言為中介實(shí)現(xiàn)的。 第三，從性質(zhì)上看，動(dòng)物的學(xué)習(xí)是一個(gè)自發(fā)的適應(yīng)過(guò)程，而人類(lèi)學(xué)習(xí)是自覺(jué)的、有目的的、積極主動(dòng)地過(guò)程。,（三）學(xué)生的學(xué)習(xí) 學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類(lèi)學(xué)習(xí)的一種形式，與人類(lèi)學(xué)習(xí)有共同之處，又有其特點(diǎn)： 第一，以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主。 第二，是在教師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃、有目的、有組織地進(jìn)行的。 第三，學(xué)習(xí)中主

3、動(dòng)性與被動(dòng)性并存。 第四，是指向未來(lái)的學(xué)習(xí)。,二、學(xué)習(xí)的類(lèi)型 （一） 加涅的學(xué)習(xí)分類(lèi) 1、加涅的學(xué)習(xí)水平分類(lèi) 加涅（R.Gagne,1916- ）認(rèn)為，人類(lèi)的學(xué)習(xí)是復(fù)雜多樣的，簡(jiǎn)單低級(jí)的學(xué)習(xí)是復(fù)雜的高級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。1965年他根據(jù)學(xué)習(xí)的繁簡(jiǎn)水平把學(xué)習(xí)劃分為八種類(lèi)型。,（1）信號(hào)學(xué)習(xí)。即巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)對(duì)某種信號(hào)刺激作出概括性的反應(yīng)。 （2）刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)。即斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)，是簡(jiǎn)單的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)。 （3）連鎖學(xué)習(xí)。即形成一個(gè)刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)序列。 （4）言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)。也就是言語(yǔ)的連鎖學(xué)習(xí)，即形成一系列的連續(xù)性的詞語(yǔ)聯(lián)結(jié)。,（5）辨別學(xué)習(xí)。即學(xué)會(huì)識(shí)別多種刺激的異同

4、，并對(duì)不同刺激作出不同的識(shí)別反應(yīng)。 （6）概念學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)對(duì)具有共同屬性的同類(lèi)刺激作出同一的反應(yīng)，亦即對(duì)事物的抽象特征的反應(yīng)。 （7）規(guī)則學(xué)習(xí)。規(guī)則是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的概念之間的關(guān)系，規(guī)則學(xué)習(xí)就是要了解這種關(guān)系。 （8）問(wèn)題解決學(xué)習(xí)。即學(xué)習(xí)運(yùn)用規(guī)則去解決問(wèn)題。,加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是概念、規(guī)則和問(wèn)題解決。并在1971年把上述分類(lèi)中的前四類(lèi)合并為一類(lèi)，把第六類(lèi)分為兩類(lèi)，即： 連鎖學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、定義性概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)。,2、加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi) （1）言語(yǔ)信息：指能用言語(yǔ)表述的知識(shí) （2）智慧技能：主要指運(yùn)用概念和規(guī)則解決問(wèn)題的能力 （3）認(rèn)知策略：指用以支配注意、

5、學(xué)習(xí)、記憶和思維以提高效率的方式 （4）運(yùn)動(dòng)技能：指通過(guò)練習(xí)獲得的、按一定規(guī)則協(xié)調(diào)自身肌肉運(yùn)動(dòng)的能力 （5）態(tài)度：指習(xí)得的對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物等的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向,（二） 奧蘇貝爾的分類(lèi) 奧蘇貝爾(D.P.Ausubel,1918- )根據(jù)兩個(gè)維度，對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類(lèi)。按學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；按學(xué)習(xí)過(guò)程的性質(zhì)，將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。兩個(gè)維度是彼此獨(dú)立、互不依賴(lài)的，并且，每一個(gè)維度都存在許多過(guò)渡形式。,（三）我國(guó)的分類(lèi) 1、潘菽的分類(lèi) 根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為四類(lèi)： （1）知識(shí)的學(xué)習(xí)。其中包括學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的感知和理解等。 （2）技能和熟練學(xué)習(xí)。 （

6、3）心智的、以思維為主的能力學(xué)習(xí)。 （4）道德品質(zhì)和行為習(xí)慣學(xué)習(xí)。,2、馮忠良分類(lèi) 依據(jù)教育系統(tǒng)中傳遞的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容不同，將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三類(lèi)： （1）知識(shí)學(xué)習(xí)。包括知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、鞏固和應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)，要解決的是知與不知、知之深淺的問(wèn)題。 （2）技能學(xué)習(xí)。其中又分心智技能和操作技能兩種，要解決的是會(huì)不會(huì)的問(wèn)題。 （3）社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)。又稱(chēng)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)或接受，是把外在于主體的行為要求轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在的行為需要的內(nèi)化過(guò)程。,第二節(jié) 桑代克的試誤說(shuō),桑代克（L. E. Thorndike）， 美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教授， 現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人， 提出了嘗試錯(cuò)誤學(xué)說(shuō) trail-error,一、關(guān)于學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的觀(guān)點(diǎn)

7、 桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是經(jīng)過(guò)試誤在刺激情境與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，即形成SR之間的聯(lián)結(jié)。 他說(shuō)：“學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，心即人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)” ，“這些系統(tǒng)，下自26個(gè)字母，上至科學(xué)與哲學(xué)，其本身都是聯(lián)結(jié)造成的”。 桑代克認(rèn)為，聯(lián)結(jié)（connection）一詞與結(jié)合（bond）、聯(lián)系（link）、傾向（tendency）是一個(gè)意思，指某種情境只能喚起某些反應(yīng)， 而不能喚起其他反應(yīng)的傾向。,學(xué)習(xí)，就是在一定情境的影響下，喚起“原本聯(lián)結(jié)”中的一種聯(lián)結(jié)傾向，并使之加強(qiáng)。 學(xué)習(xí)的過(guò)程是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，不是頓悟的過(guò)程或推理的過(guò)程?！柏埐](méi)有仔細(xì)觀(guān)察情境，也沒(méi)有細(xì)致地思考，就直接決定該做的事。出于本能與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于該情境（

8、限于貓饑餓時(shí)，外面擺著食物）立即引起適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)” 。,（二）學(xué)習(xí)律 1. 效果律：效果律是指刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)后果會(huì)對(duì)這個(gè)聯(lián)結(jié)有加強(qiáng)與減弱作用。在對(duì)某個(gè)情境作出一個(gè)反應(yīng)之后，如果伴隨著一種滿(mǎn)意的事件，那么這個(gè)反應(yīng)與情境之間的聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)。相反，如果在這一反應(yīng)之后跟隨的是一個(gè)不滿(mǎn)意的事件，這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量就會(huì)減弱。,2.準(zhǔn)備律。是指如果有機(jī)體準(zhǔn)備行動(dòng)促進(jìn)其行動(dòng)就是一種增強(qiáng)，而阻礙其行動(dòng)則是一種煩惱。當(dāng)有機(jī)體不準(zhǔn)備行動(dòng)促使其行動(dòng)則是一種煩惱。桑代克在人的本性中對(duì)準(zhǔn)備律作了如下闡述：（1）在行動(dòng)單元準(zhǔn)備行動(dòng)時(shí)，則該行動(dòng)會(huì)產(chǎn)生滿(mǎn)意的結(jié)果；（2）在行動(dòng)單元準(zhǔn)備行動(dòng)時(shí)，不讓其行動(dòng)，將會(huì)產(chǎn)生煩惱的結(jié)果；（3）在

9、行動(dòng)單元不準(zhǔn)備行動(dòng)時(shí)，卻強(qiáng)迫其行動(dòng)，將會(huì)產(chǎn)生煩惱的結(jié)果。,3.練習(xí)律。是指刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)隨學(xué)習(xí)次數(shù)的多寡而有強(qiáng)弱之分；包括使用律(law of use)和失用律（law of disuse）。刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)因重復(fù)使用而強(qiáng)化，與此相對(duì)應(yīng)，刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)因練習(xí)次數(shù)中斷或不使用神經(jīng)的聯(lián)結(jié)而削弱。,經(jīng)典性條件反射是巴甫洛夫提 出的，行為主義心理學(xué)家華生 將這種條件反射引用到對(duì)有機(jī) 體學(xué)習(xí)的解釋上，形成了經(jīng)典 性條件反射學(xué)習(xí)理論。 I.P.Pavlov B.Watson 1849-1936 1878-1958,第二節(jié) 巴甫洛夫、華生的學(xué)習(xí)理論,一、巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射學(xué)說(shuō) 巴甫洛夫（I

10、.P.Pavlov, 1849-1936） 無(wú)條件反射 條件反射 經(jīng)典條件作用的實(shí)驗(yàn) 強(qiáng)化理論 消退理論,學(xué)習(xí)律 1. 習(xí)得（acquisition）律： 2. 消退(extinction)律： 3. 泛化(generalization)律： 4. 分化(discrimination)律： 5. 高級(jí)條件作用(higher-order conditioning)：,二、華生的行為主義學(xué)習(xí) 1. 關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀(guān)點(diǎn) 華生以巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論為基礎(chǔ)，提出學(xué)習(xí)就是以一種刺替代另一種刺激，通過(guò)條件反射建立刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)(SR)，從而形成新的行為習(xí)慣。人出生只有幾個(gè)簡(jiǎn)單的反射和情緒反應(yīng)，所有其他行

11、為都是在此基礎(chǔ)上形成的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)。 替代聯(lián)結(jié)說(shuō),2.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成習(xí)慣 在華生看來(lái)，不僅動(dòng)物的學(xué)習(xí)在于形成習(xí)慣，人類(lèi)的學(xué)習(xí)也在于形成習(xí)慣。人的各種行為不外是“肢體的習(xí)慣”、“言語(yǔ)的習(xí)慣”和“臟腑的習(xí)慣”?！叭烁衲耸俏覀兯械母鞣N習(xí)慣系統(tǒng)的最終產(chǎn)物”?！皸l件反射乃是動(dòng)作的單元，復(fù)雜的習(xí)慣就是由這些單元結(jié)構(gòu)而成的”。,3. 學(xué)習(xí)律 (1)頻因律：在其他條件相似的情況下，某種行為練習(xí)的越多，習(xí)慣形成的就越迅速。 (2) 近因律：當(dāng)反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，最新近的反應(yīng)比較早的反應(yīng)更容易得到加強(qiáng)。,斯金納（B.F.Skinner, 1904-1990）的操作性條件反射實(shí)驗(yàn),第三節(jié) 斯金納操作性條件反射學(xué)習(xí)

12、理論,一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) 學(xué)習(xí)是有機(jī)體通過(guò)建立操作性條件反射，形成反應(yīng)與刺激情境的聯(lián)結(jié)，從而獲得行為經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。 該理論稱(chēng)為“強(qiáng)化聯(lián)結(jié)”學(xué)說(shuō),二、行為塑造技術(shù)與強(qiáng)化 1、行為塑造技術(shù)：連續(xù)接近技術(shù) 連續(xù)接近是通過(guò)不斷強(qiáng)化一系列逐漸接近目標(biāo)的反應(yīng)，使得獲得目標(biāo)行為反應(yīng)。 鴿子的實(shí)驗(yàn),2、強(qiáng)化原理 Skinner認(rèn)為，行為之所以發(fā)生，是因?yàn)閺?qiáng)化的作用，形成操作性條件反射的關(guān)鍵就是強(qiáng)化。強(qiáng)化決定了行為的形成、轉(zhuǎn)化，也就決定了學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果。合理地控制強(qiáng)化就能夠達(dá)到控制行為、塑造行為的目的。強(qiáng)化的控制就是對(duì)行為的控制。,強(qiáng)化的類(lèi)型：正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化 Skinner認(rèn)為，使反應(yīng)發(fā)生的概率增加或維持在某一反應(yīng)

13、水平的刺激是強(qiáng)化物；利用強(qiáng)化物使某一操作反應(yīng)概率增加的過(guò)程就叫強(qiáng)化。 呈現(xiàn)某一后繼的刺激，操作反應(yīng)的概率增加，該刺激的作用稱(chēng)為正強(qiáng)化。已經(jīng)建立了操作性條件反射，撤銷(xiāo)某一刺激后，有機(jī)體反應(yīng)概率增加，該刺激的作用是負(fù)強(qiáng)化。 一級(jí)強(qiáng)化物與二級(jí)強(qiáng)化物的區(qū)分,強(qiáng)化的安排：,三、程序教學(xué) 所謂程序教學(xué)，是指將各門(mén)學(xué)科的知識(shí)按照其中內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識(shí)項(xiàng)目，這些知識(shí)項(xiàng)目前后銜接，逐步加深，然后讓學(xué)生按照知識(shí)項(xiàng)目的順序逐個(gè)學(xué)習(xí)每一個(gè)知識(shí)項(xiàng)目，伴隨每個(gè)知識(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)即時(shí)給與反饋和強(qiáng)化，使得學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)知識(shí)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。 CAI（Computer Assistant Instruct）,

14、程序教學(xué)的原則： （1）小步驟 （2）積極反應(yīng) （3）及時(shí)反饋 （4）低錯(cuò)誤率 （5）自定步調(diào),班杜拉（A. Bandura, 1925） 班杜拉盡管深受行為主義心理學(xué)的影響，他的理論思想也是聯(lián)結(jié) 主義的，他根據(jù)自己的一系列實(shí)驗(yàn)研究，提出了以觀(guān)察學(xué)習(xí)為中心的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（social learning theory）,第四節(jié) 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論,一、觀(guān)察學(xué)習(xí)（observational learning） 個(gè)體通過(guò)觀(guān)察別人的行為（榜樣者）而發(fā)生的行為改變，即觀(guān)察學(xué)習(xí)。觀(guān)察別人的直接經(jīng)驗(yàn)的后果，就可以從中間接的習(xí)得某種行為，因此觀(guān)察學(xué)習(xí)也叫替代性學(xué)習(xí)（vicarious learning）。

15、攻擊行為習(xí)得的實(shí)驗(yàn)：讓兒童觀(guān)看現(xiàn)實(shí)的、電影的、卡通的成人對(duì)玩偶的攻擊行為，然后給兒童提供類(lèi)似的情境。,二、觀(guān)察學(xué)習(xí)的過(guò)程：,1 注意過(guò)程 是對(duì)示范活動(dòng)的探索與知覺(jué)，選擇榜樣的行為，抽取榜樣活動(dòng)的信息。榜樣的行為特征、觀(guān)察者的特征。 2 保持過(guò)程 把觀(guān)察瞬間的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榉?hào)概念，形成示范活動(dòng)的內(nèi)部表征。即表象系統(tǒng)和言語(yǔ)系統(tǒng)。決定于認(rèn)知組織、心理預(yù)演（符號(hào)預(yù)演、動(dòng)作語(yǔ)言）,3 動(dòng)作再現(xiàn) 把符號(hào)性表征轉(zhuǎn)換為一種適當(dāng)行為反應(yīng)。決定于觀(guān)察者的適當(dāng)體能、已經(jīng)形成的動(dòng)作技能、自我觀(guān)察、矯正反饋信息等。 4 動(dòng)機(jī)過(guò)程 決定哪一種經(jīng)由觀(guān)察學(xué)習(xí)獲得的行為得以表現(xiàn)。行為習(xí)得與行為表現(xiàn)不同。,三、影響觀(guān)察學(xué)習(xí)過(guò)程的因

16、素 1 交互作用論 關(guān)于行為習(xí)得的影響因素有三種觀(guān)點(diǎn)：,2 榜樣因素對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響 在觀(guān)察學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)體所觀(guān)察的某個(gè)其他個(gè)體或團(tuán)體行為的過(guò)程稱(chēng)為模仿。模仿的對(duì)象稱(chēng)為榜樣。,模仿有四種形式： 直接模仿：簡(jiǎn)單的模仿 綜合模仿：綜合許多榜樣的行為方式 象征模仿：模仿榜樣特質(zhì)或行為的意義（神） 抽象模仿：習(xí)得的是行為所隱含的抽象原則,3 強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為強(qiáng)化有外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。 替代強(qiáng)化：通過(guò)對(duì)他人行為的獎(jiǎng)懲的觀(guān)察而對(duì)自己行為產(chǎn)生的影響。 自我強(qiáng)化：根據(jù)自己設(shè)立的行為標(biāo)準(zhǔn)，以自我獎(jiǎng)懲的方式對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)。,四、自我調(diào)節(jié)與自我效能 班杜拉認(rèn)為，個(gè)體學(xué)什么，不學(xué)什么，取決于個(gè)體的對(duì)于行為的期待，這種期待包括結(jié)果期待和效能期待 結(jié)果期待：對(duì)于行為結(jié)果的預(yù)期 效能期待：也叫自我效能，是個(gè)體自己對(duì)實(shí)施和完成某種特定行為操作的能力知覺(jué)與判斷。,五、班杜拉的示范教學(xué) 班杜拉根據(jù)觀(guān)察學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程示范的重要作用，示范又真實(shí)的示范、象征性示范和創(chuàng)造性示范。 示范過(guò)程包括： 確認(rèn)適當(dāng)?shù)陌駱?建立行為的價(jià)值 引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和動(dòng)作再造過(guò)程：把觀(guān)察到的行為編碼成為視覺(jué)意象或文字，然后在內(nèi)心進(jìn)行演練。,