《人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《烙餅問題》聽評(píng)課記錄》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《烙餅問題》聽評(píng)課記錄（4頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)烙餅問題聽評(píng)課記錄 烙餅問題是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角中的內(nèi)容，是一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中新增的內(nèi)容。這些內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系，日常生活中學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到，有一些感性上得認(rèn)識(shí)。本節(jié)課通過簡(jiǎn)單的優(yōu)化問題向?qū)W生滲透運(yùn)籌思想，使學(xué)生從中體會(huì)運(yùn)籌思想在解決問題中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)，發(fā)展學(xué)生分析問題、解決問題的能力。綜觀本節(jié)課的教學(xué)具有以下幾方面的特點(diǎn)：一 注重情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。本課從始至終，一直貫穿于生活情景中。上課伊始，由學(xué)生熟知的生活實(shí)例烙餅入手，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，迅速集中學(xué)生的注意力，吸引

2、他們積極地投入到新知的學(xué)習(xí)中。然后創(chuàng)設(shè)了小雨媽媽為全家人烙餅的情景。在情境里學(xué)生探索、感悟、并掌握烙餅的最優(yōu)化方法，最后設(shè)計(jì)了學(xué)生為餐廳3位客人安排上菜順序的情境，通過這些情境的創(chuàng)設(shè)，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就蘊(yùn)含在生活中，它來源于生活，又服務(wù)于生活。領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。二 關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，精心組織教學(xué)。在探索新知部分，也就是探究烙餅的“優(yōu)化”問題時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生探究烙12張餅的方法，接下來探討烙三張餅的最佳方法，有了烙2張餅、3張餅的方法作鋪墊，后面探究烙46張餅?zāi)酥粮鄰堬灥姆椒〞r(shí)也就水到渠成，迎刃而解了。最后總結(jié)烙2張以上的餅時(shí)怎樣烙所需時(shí)間最短的規(guī)律。這樣設(shè)

3、計(jì)，由淺入深，由易到難，層層深入，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物由特殊到一般的規(guī)律，而且教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰。三 準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，滲透優(yōu)化思想。標(biāo)準(zhǔn)中指出：當(dāng)學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋找解決問題的策略。在日常生活中，解決問題的方法學(xué)生很容易找到，而且會(huì)找到解決問題的不同的策略，這里的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解優(yōu)化的思想，形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識(shí)，提高學(xué)生的解決問題的能力。在本課中，探究烙3張餅的最佳方法是教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)烙2張以上的餅所需的最短時(shí)間的規(guī)律是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很容易弄清烙兩張餅的方法，有了前面烙一張兩張餅的感性經(jīng)

4、驗(yàn)，在探究怎樣烙3張餅時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用“圓片”代替“餅”，進(jìn)行直觀的實(shí)際操作，通過邊想邊擺邊說，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)烙餅的不同方法，在學(xué)生匯報(bào)、展示完烙3張餅的方法后，引導(dǎo)學(xué)生比較思考，從而尋找到烙3張餅的最優(yōu)化的方法。在此基礎(chǔ)上，再次引領(lǐng)全體學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，用最佳方法烙3張餅，通過此次操作幫助學(xué)生在頭腦中建立清晰深刻的表象，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“烙3張餅”的最佳方法的認(rèn)知，有效地突出了重點(diǎn)。在解決本節(jié)課的難點(diǎn)時(shí)，老師用表格分別呈現(xiàn)出烙2張至多張餅所用的最短時(shí)間，通過獨(dú)立思考，同桌研究，小組討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析得出烙餅張數(shù)與所用時(shí)間的關(guān)系以及烙餅的張數(shù)不同方法也不同?？傊?/p>

5、，無論是突出重點(diǎn)還是突破難點(diǎn)，教師都注意留給學(xué)生充分的探索時(shí)間與空間，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中找到解決問題的最佳方案，理解優(yōu)化的思想，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)。四 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。課標(biāo)中指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！闭?jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了這一教學(xué)理念。在教學(xué)中，胥研老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際的需要，靈活、恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流。學(xué)生多種感官同時(shí)參與，經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的全過程。學(xué)生的發(fā)散思維和應(yīng)用意識(shí)得到培養(yǎng)，分析問題和解決問題的能力得到提高。除了上述這些，老師的教學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用等等方面都存在許多優(yōu)點(diǎn)就不一一贅述了。金無足赤，如果胥老師在課堂教學(xué)中，對(duì)不愛主動(dòng)舉手發(fā)言的學(xué)生給予更多一些的關(guān)注，就更能反饋出絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。便于在后續(xù)學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生有的放矢的進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)建議胥老師在以后的教學(xué)中語速適當(dāng)放慢些，這樣才能讓中下游的學(xué)生聽清、理解和接受你向他們輸送的信息，你的教學(xué)效果會(huì)更好。