《人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材(四年級(jí)上)培訓(xùn)稿二》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材(四年級(jí)上)培訓(xùn)稿二（16頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材（四年級(jí)上）培訓(xùn)稿二四（上）各單元教材分析及備課建議一、從一次調(diào)查說(shuō)起：（一）、學(xué)生喜歡的單元主題內(nèi)容前面的四個(gè)單元主題教學(xué)中，你比較喜歡的主題有：（1）第一單元的“自然景觀” 有24人，占 48.9%。（2）第二單元的“觀察與發(fā)現(xiàn)” 有35人，占71.4 %。（3）第三單元的“中外的童話” 有46人，占 93.8%。（4）第四單元的“作家筆下的動(dòng)物” 有47人，占 95.9%?？梢?jiàn)，學(xué)生比較喜歡的單元主題是第三、四單元，因?yàn)樗麄兿矚g童話，喜歡動(dòng)物。這些的內(nèi)容比較貼近學(xué)生的生活實(shí)際，年齡。（二）、學(xué)生所喜歡的課文及其原因?qū)η懊嫠鶎W(xué)習(xí)過(guò)的四單元的課文進(jìn)行了調(diào)查，學(xué)生喜歡的課文前

2、5篇課文是：（15）貓48 占97.9% （12）小木偶的故事48占97.9%（9）巨人的花園46 占93.8%（11）去年的樹(shù)42 占85.7%（4）火燒云40 占81.6%認(rèn)為對(duì)所學(xué)過(guò)的課文比較喜歡的主要原因是：（1）課文內(nèi)容生動(dòng)吸引人。47 占95.9%（2）課文的插圖精美。 48 占97.9%（3）思考練習(xí)題設(shè)計(jì)得好。 36 占73.4%（4）課文的語(yǔ)言生動(dòng)，優(yōu)美。48 占97.9%說(shuō)明學(xué)生對(duì)童話、動(dòng)物為主以及有趣的寫景物的文章比較喜歡，這一些的文章貼近學(xué)生的生活，學(xué)生感覺(jué)親切。（三）、學(xué)生不喜歡的課文以及原因?qū)W生比較不喜歡的課文是：（14）白公鵝 45 占91.8%（2）雅魯藏布大峽

3、谷31占63.2%（8）世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)36 占71.6%（6）爬山虎的腳44 占89.7%（7）蟋蟀的住宅46占93.8%學(xué)生不大喜歡這些課文，主要的原因有：（1）課文內(nèi)容不夠生動(dòng)吸引人。32 占65.3%（2）課文的語(yǔ)言不夠生動(dòng)，優(yōu)美。30 占61.2%（3）課文的內(nèi)容比較難懂，不好理解。29占59.1%比如雅魯藏布大峽谷世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)離學(xué)生的生活遠(yuǎn)，文章中涉及了比較多的科學(xué)方面的知識(shí)，比如九個(gè)垂直自然帶、固態(tài)、河床、海拔、峽谷、地形、生物的多樣性、赤道、熱帶雨林等地理詞語(yǔ)多，學(xué)生在科學(xué)的課程中，還沒(méi)有接觸，所以比較難理解。再比如世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)一課，學(xué)生對(duì)世界地理方面的知識(shí)還很少

4、接觸，要理解其中的一些的詞語(yǔ)，尤其是術(shù)語(yǔ)和地名，難度大，有：各洲的名稱，海岸線、幾內(nèi)亞灣、漂移等。其他的課文如白鵝，文章中夾雜著不少的文言詞語(yǔ)，如：厲聲呵斥、凡有生客、狂吠、倘若、譬如、遠(yuǎn)近無(wú)定等。二、各單元備課建議：第一單元：自然奇觀精讀：觀潮 鳥(niǎo)的天堂 略讀：雅魯藏布大峽谷火燒云 語(yǔ)文園地一一、總體教學(xué)設(shè)想、布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在讀準(zhǔn)生字新詞的基礎(chǔ)上讀通課文。、課前收集課文中出現(xiàn)的自然景觀的相關(guān)資料，最好能有一些直觀感受，對(duì)課文中所出現(xiàn)的美景有一定的體驗(yàn)。、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，使其感受自然景觀的壯美，從而體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的思想感情。、通過(guò)以精帶略的學(xué)法遷移方式，培養(yǎng)學(xué)生的自讀自悟能

5、力，加強(qiáng)課文的朗讀訓(xùn)練。、在學(xué)習(xí)過(guò)程中點(diǎn)撥學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的寫作特點(diǎn)。二、本單元教學(xué)參考：結(jié)合本冊(cè)課文每組按專題組織教材整合教材的特點(diǎn)，我們?cè)诿總€(gè)單元的教學(xué)中，建議采用：1、單元總體感知2、分課具體學(xué)習(xí)3、單元總體感悟 的教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)。（具體如下：）1、單元總體感知：?一、學(xué)習(xí)目標(biāo)?1.知識(shí)目標(biāo)：初步了解本單元內(nèi)所有課文的大意，初步感知單元專題，明確關(guān)于學(xué)習(xí)本組教材而將進(jìn)行的課外綜合實(shí)踐活動(dòng)的有關(guān)要求。?2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)初步的總體感知和整體把握能力。?3.情感目標(biāo)：對(duì)本組教材產(chǎn)生濃厚的興趣，初步感受大自然的神奇壯美，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情趣。?二、教學(xué)流程?（一）激情導(dǎo)入?1

6、.播放觀潮、雅魯藏布布大峽谷、鳥(niǎo)的天堂等相關(guān)片斷和圖片并配上解說(shuō)詞。?2.教師相機(jī)引讀單元導(dǎo)語(yǔ)：風(fēng)起云涌，潮漲潮落，奇花異木，高山深谷.? 大自然像一位魔術(shù)師，它的杰作，常常令人驚嘆與震撼。.?創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。?（二）總體感知?1.相機(jī)導(dǎo)入課文：多媒體逐一出示課文插圖，略知內(nèi)容大意，感受大自然的秀麗神奇。?2.引導(dǎo)學(xué)生以多種形式（聽(tīng)配樂(lè)錄音、隨讀、自由讀、小組合作聽(tīng)讀.）、閱讀本組課文，把自己最喜歡讀的一篇多讀幾遍。?3.相機(jī)提出課外綜合實(shí)踐活動(dòng)要求：圍繞自然景觀專題搜集相關(guān)資料（圖片、文字介紹等）以補(bǔ)充課內(nèi)學(xué)習(xí)；做與本單元生字相關(guān)的詞卡，句條（多少不限）；準(zhǔn)備展示臺(tái)所需要展示

7、的課外學(xué)習(xí)成果（與單元主題相關(guān)的古詩(shī)、短文、圖畫、諺語(yǔ)、日記、標(biāo)本等）（鞏固識(shí)字，積累運(yùn)用語(yǔ)言）。?借滿足孩子的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，在了解本單元所有課文內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，初步感知單元主題。當(dāng)孩子情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，趁機(jī)提出課外學(xué)習(xí)要求-情之所動(dòng)，力之必至。3、單元總體感悟?一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：?1知識(shí)目標(biāo)：回顧單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固識(shí)字、寫字、背誦、詞句、積累等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。?2能力目標(biāo)：簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)本單元之后的收獲，交流課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)（觀察、搜集、積累）的方法、途徑，積極參加展示活動(dòng)。?3情感目標(biāo)：培養(yǎng)自我表現(xiàn)的欲望、膽量，持續(xù)學(xué)習(xí)興趣；升華熱愛(ài)大自然的情感。?二、學(xué)習(xí)過(guò)程：?1總體回顧交流?（1）

8、引導(dǎo)學(xué)生分讀全組課文：你最喜歡哪篇課文？為什么？把你讀得最精彩的地方讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。?（2）通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了哪些知識(shí)？掌握了哪些本領(lǐng)？?回顧全組課文，再次訓(xùn)練學(xué)生整體把握的能力，給學(xué)生提供展示朗讀等諸多才能的機(jī)會(huì)，并復(fù)習(xí)全單元學(xué)習(xí)內(nèi)容及主要知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到鞏固提高的目的?2圍繞自然景觀專題，分組進(jìn)行課外閱讀的文章或書目或搜集資料的途徑等交流，并匯報(bào)閱讀感受，交流積累收獲。?通過(guò)交流合作，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高口頭表達(dá)能力，并增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，掌握課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑、方法。?3組織參觀班級(jí)熱愛(ài)大自然專題課外綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展

9、示欄（包括學(xué)生的課外識(shí)字、閱讀書目、搜集的圖片資料、知識(shí)畫報(bào)、書畫作品、寫話等諸多方面的成果。）?以精美的展示欄展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起到推波助瀾的作用。2、分課具體學(xué)習(xí)加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的意識(shí)和習(xí)慣；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境；尊重學(xué)生個(gè)體差異；允許學(xué)生有自主選擇的權(quán)利；專題性、探究性、綜合性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。觀潮這是一篇精讀課文。通過(guò)“我”的耳聞目睹，介紹了被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮壯麗、奇特的自然景觀。抒發(fā)了作者

10、熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。在教學(xué)中，我們可以從“錢塘江大潮，自古以來(lái)被稱為天下奇觀?！比胧?，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?？稍O(shè)問(wèn)：1、錢塘江大潮，自古以來(lái)都被人稱為天下奇觀，究竟有哪些人稱贊過(guò)它？2、既然被稱為天下奇觀，那么它奇在哪里？又因?yàn)楸疚牡膶懽魇前凑铡俺眮?lái)之前”、“潮來(lái)之時(shí)”、“潮頭過(guò)后”的順序，由遠(yuǎn)到近抓住“潮”的特點(diǎn)進(jìn)行敘述，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)掌握這種寫作方法是教學(xué)的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。所以在教學(xué)中，可讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生依“潮來(lái)之前”、“潮來(lái)之時(shí)”、“潮頭過(guò)后”的順序理解課文內(nèi)容。并在深入理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生了解作者是怎樣觀察錢塘江大潮的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)作者按一定的順序

11、、抓住特點(diǎn)的觀察方法。如設(shè)問(wèn)：作者是按什么順序?qū)懘蟪眮?lái)時(shí)的景象的？又是從哪幾方面來(lái)描述的？讓學(xué)生通過(guò)自己的找，思考，或與同學(xué)的討論去學(xué)習(xí)課文。另外注意兩種資源的利用，1、引導(dǎo)實(shí)踐的資源：我要去搜集反映錢塘江大潮的文章和圖片，再和大家交流。2、語(yǔ)言體驗(yàn)的資源：我發(fā)現(xiàn)課文許多語(yǔ)句寫得具體形象。如，“寬闊的錢塘江橫臥在眼前。”我們找出來(lái)讀一讀，談?wù)剬?duì)這些描寫的體會(huì)，再抄下來(lái)。雅魯藏布大峽谷這是一篇略讀課文，主要應(yīng)由學(xué)生自己通過(guò)朗讀的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要把指導(dǎo)朗讀、抓住課文敘述的要點(diǎn)、品味文中生動(dòng)的語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，并把它轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)方式上，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，主動(dòng)探究，并愿意

12、和同學(xué)交流讀后的感受。在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究一些不理解的或感興趣的問(wèn)題，如：（1）為什么說(shuō)雅魯藏布大峽谷是不容置疑的世界第一大峽谷？作者是用什么方法來(lái)說(shuō)明的？（作者用具體、準(zhǔn)確的數(shù)字來(lái)證明雅魯藏布大峽谷是世界第一大峽谷，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不容置疑的含義）（2）雅魯藏布大峽谷的哪些景觀使你感到特別神奇？為什么？（在交流過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把含有從.到.的句子多讀幾遍，感受大峽谷中雪山冰川和原始森林的范圍之廣，形態(tài)之多樣；引導(dǎo)學(xué)生想象大峽谷是怎樣一幅神奇美麗的畫卷；還可以相機(jī)理解千姿百態(tài)人跡罕至等詞語(yǔ)）鳥(niǎo)的天堂課文記述了作者和他的朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)所看的不同景象，說(shuō)明大榕

13、樹(shù)的美麗奇特以及“鳥(niǎo)的天堂”名不虛傳。贊美了美麗而有生機(jī)的南國(guó)風(fēng)光，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然、贊美祖國(guó)大好河山的思想感情。鳥(niǎo)的天堂 “領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法”也是本課所屬單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，這個(gè)訓(xùn)練的目的就是培養(yǎng)學(xué)生在理解課文思想內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，從而提高鑒賞能力和寫作水平。如在感悟“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的在撲翅膀?！币痪鋾r(shí)，我們可以有意識(shí)地把逗號(hào)換成頓號(hào)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)比閱讀體味。使學(xué)生在體會(huì)中得出：逗號(hào)給了他想象的余地，讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，也更能表達(dá)出喜愛(ài)之情。讓學(xué)生感受到作者的手法之精妙。進(jìn)而探討起“那鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊！”一句中引號(hào)的使用學(xué)

14、問(wèn)以及前面所說(shuō)的課文里五次提到鳥(niǎo)的天堂，為什么有的加了引號(hào)，有的沒(méi)有加呢？”從不斷的體會(huì)與感悟中讓學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)方法，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣?；馃埔晃氖侵骷沂捈t寫的。課文描寫了日落時(shí)晚霞的美麗景象，全文以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。如（出示幻燈）“一會(huì)兒紅通通，一會(huì)兒金燦燦，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半白，一會(huì)兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等，還有叫不出名的顏色；之后是寫火燒云形狀之“變”：一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來(lái)了，腿伸開(kāi)了，脖子也長(zhǎng)了，尾巴卻不見(jiàn)了?！边@段話用生動(dòng)傳神的語(yǔ)言寫出了火燒云顏色的變化，描寫的詞共有三種形式，一是疊詞

15、（金燦燦），二是對(duì)半式（半紫半黃），三是實(shí)物形容詞（梨黃），為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美，可讓學(xué)生找一找描寫火燒云顏色的變化的詞。學(xué)生在理解完書中幾種顏色后，可及時(shí)的進(jìn)行擴(kuò)展詞匯的練習(xí)?！跋胂胩炜罩谢馃七€會(huì)有哪些顏色？你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)描繪？”這樣一來(lái)，學(xué)生的思路能被激活，學(xué)生也能相互啟發(fā)，說(shuō)出多個(gè)不同形式的描寫顏色的詞語(yǔ)，既加深了對(duì)火燒云顏色美、變化多的理解，又能發(fā)展豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。同時(shí)，在“過(guò)了兩三秒鐘，那匹馬大起來(lái)了，腿伸開(kāi)了，脖子也長(zhǎng)了，尾巴卻不見(jiàn)了?！?幾個(gè)短句全用“了”字作降調(diào)尾音，似乎是故事老人孫敬修爺爺在平靜地、娓娓動(dòng)聽(tīng)地講述，語(yǔ)氣十分到位。所以可指導(dǎo)學(xué)生富有情趣的朗讀。 語(yǔ)

16、文園地一課標(biāo)的教學(xué)建議部分指出：教學(xué)要努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合。本單元語(yǔ)文園地可進(jìn)行如下綜合：口語(yǔ)交際我的發(fā)現(xiàn)日積月累習(xí)作口語(yǔ)交際1、通過(guò)多渠道搜尋、了解并介紹美麗的自然景觀這一過(guò)程，學(xué)生從中感受美、熱愛(ài)美，從而學(xué)會(huì)捕捉美。2、舉辦自然景觀展示會(huì)，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)的山山水水。3、能清楚明白地交流自己了解的自然奇觀，要突出景觀的奇特之處。通過(guò)學(xué)生的找、交流、及體會(huì)，讓學(xué)生從實(shí)踐中擴(kuò)大知識(shí)面，在交流中培養(yǎng)學(xué)生的有效思維和口頭表達(dá)能力，在體會(huì)進(jìn)一步明確大自然的神奇和偉大。并達(dá)到知識(shí)的綜合。我的發(fā)現(xiàn)他們的對(duì)話只是提起一個(gè)

17、話題，開(kāi)了個(gè)頭，為同學(xué)們交流某一方面的發(fā)現(xiàn)留有較大的余地。教學(xué)中可設(shè)問(wèn)：1、搜索你的記憶，哪一處自然景觀令你印象深刻？2、你準(zhǔn)備怎樣去寫呢？回憶我們學(xué)過(guò)的課文，以及上節(jié)課同學(xué)們的介紹，對(duì)你有何幫助？日積月累要寫一手好文章，離不開(kāi)平時(shí)的詞匯語(yǔ)句的積累。在教學(xué)這一部分時(shí)，提示學(xué)生：1、你發(fā)現(xiàn)了什么？（每一組中的兩個(gè)句子的寫法是一樣的，四組各有特色）2、你最喜歡哪一組？為什么？在哪兒運(yùn)用比較合適？3、你在哪兒也看到過(guò)這樣特別的句子？試著說(shuō)幾句。4、課外去找一找這樣有意思的句子，課下交流。綜合上面的教學(xué)，再進(jìn)行習(xí)作，既為學(xué)生的寫作作了充分的鋪墊，又讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到了有效地綜合。在趣味語(yǔ)文中，通過(guò)理

18、解兩個(gè)“好”字讀音相同，意思不同，以及杯蓋上五個(gè)漢字有趣的讀法，重在讓學(xué)生從中體會(huì)漢語(yǔ)的魅力和中華文化的博大。第二單元：觀察與發(fā)現(xiàn)精讀：古詩(shī)兩首、爬山虎的腳、蟋蟀的住宅略讀：世界地圖引出的發(fā)現(xiàn) 語(yǔ)文園地二總體教學(xué)設(shè)想：、課前布置學(xué)生進(jìn)行實(shí)地或圖象的實(shí)際觀察，通過(guò)直觀感受，達(dá)到對(duì)課文的認(rèn)知。、以抓住事物的主要特點(diǎn)貫穿整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中感覺(jué)到觀察與發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。、理清文章順序，加強(qiáng)課文的朗讀訓(xùn)練。、在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟作者抓住事物特點(diǎn)細(xì)心觀察的方法，培養(yǎng)觀察的興趣。古詩(shī)兩首教學(xué)時(shí)，1、應(yīng)讓學(xué)生充分了解詩(shī)人的寫詩(shī)背景，2、注重對(duì)詩(shī)句的理解以及詩(shī)句所蘊(yùn)含哲理

19、的體會(huì)。題西林壁蘇軾由黃州貶赴汝州任團(tuán)練副使時(shí)經(jīng)過(guò)九江，游覽廬山。瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩(shī)。題西林壁是游觀廬山后的總結(jié)，它描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說(shuō)理，指出觀察問(wèn)題應(yīng)客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論。開(kāi)頭兩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，實(shí)寫游山所見(jiàn)。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不同，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬(wàn)態(tài)的廬山風(fēng)景。后兩句“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說(shuō)理，談?dòng)紊降捏w會(huì)。為什么不能辨認(rèn)廬山的真實(shí)面目呢？因?yàn)樯碓趶]山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘

20、一壑，局部而已，這必然帶有片面性。游山所見(jiàn)如此，觀察世上事物也常如此。這兩句詩(shī)有著豐富的內(nèi)涵，它啟迪我們認(rèn)識(shí)為人處事的一個(gè)哲理由于人們所處的地位不同，看問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)不同，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)難免有一定的片面性；要認(rèn)識(shí)事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見(jiàn)。教學(xué)中讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的自主選擇，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；以學(xué)定教，邊學(xué)邊質(zhì)疑，以學(xué)生問(wèn)題為主線組織教學(xué)，引導(dǎo)領(lǐng)悟道理時(shí)由看山到看事，由正面到反面，層層深入，體現(xiàn)層次感。游山西村陸游，南宋偉大詩(shī)人。幼年時(shí)正當(dāng)金兵向南入侵，隨家逃難，受到深刻的愛(ài)國(guó)主義教育。中年時(shí)期，曾到四川、陜西一帶，參加軍隊(duì)生活，前后九年，進(jìn)一步

21、激發(fā)了愛(ài)國(guó)激情，對(duì)他的創(chuàng)作有很大的影響。由于他堅(jiān)決主張抗戰(zhàn)，政治上經(jīng)常受到投降集團(tuán)的壓制。晚年失去了官職，回到了故鄉(xiāng)，報(bào)國(guó)信念始終沒(méi)有衰退。一生留下九千多首詩(shī)，大都洋溢著愛(ài)國(guó)熱情，充滿收復(fù)失地的信心。風(fēng)格豪邁是他詩(shī)歌的特色。游山西村這是一首樸實(shí)自然的山村記游詩(shī)。詩(shī)人用真摯的感情，明朗的筆調(diào)，描繪了山村景物和農(nóng)家習(xí)俗，生活氣息十分濃郁。詩(shī)的頭兩句，用“莫笑”和“足雞豚”這些親切的詞語(yǔ)，表現(xiàn)了村民待客忠厚真摯的情態(tài)。詩(shī)的第三、四兩句對(duì)山村風(fēng)光的描繪，是歷來(lái)為人稱頒的名句。第三句中的“重”、“復(fù)”二字同義，再和“疑”字一起，寫出了山水重疊回環(huán)令人迷惑的景象；第四句中的“暗”、“明”相互陪襯，再和“又

22、”字一起，描繪出綠樹(shù)蔭蔭、鮮花灼灼，令人驚喜的景象。在爬山虎的腳和蟋蟀的住宅兩篇課文的教學(xué)中建議：1、合作探究、深入研讀 2、注重文本資源的利用1、合作探究、深入研讀小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。如爬山虎的腳一文在教學(xué)中可讓學(xué)生；（1）畫一畫讓學(xué)生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。（2）找一找，演一演，議一議，了解爬山虎是怎樣往上爬的。先讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。標(biāo)出爬山虎怎樣爬的動(dòng)詞（觸、巴、拉、貼）。然后小組合作怎

23、樣演好爬山虎向上爬的動(dòng)作，推薦代表上臺(tái)表演，其他學(xué)生評(píng)價(jià)，好在哪里，不好的地方應(yīng)該怎樣改。最后引導(dǎo)學(xué)生欣賞課件，議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過(guò)看課件、討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。又如蟋蟀的住宅一文，也可引導(dǎo)學(xué)生合作探究、深入研讀。教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別學(xué)習(xí)、研究蟋蟀住宅有什么特點(diǎn)和怎樣修建住宅的。每個(gè)學(xué)生要先認(rèn)真讀書，體會(huì)自己感興趣的問(wèn)題：蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)或怎樣修建住宅的，想想如果你就是一只可愛(ài)蟋蟀，你會(huì)怎樣向大家介紹你的家或你修建

24、住宅的經(jīng)過(guò)；把你感興趣的句子勾畫下來(lái)反復(fù)讀一讀，把你的理解寫在句子旁邊或本子上，如果還有不懂的句子或以在旁邊標(biāo)上問(wèn)號(hào)；并且估計(jì)一下，其它小組的同學(xué)有可能向你們提出什么問(wèn)題，該怎么解答。學(xué)生在自讀自悟幾分鐘后再在小組討論交流，共同質(zhì)疑，共同推測(cè)一下其他組同學(xué)會(huì)提的問(wèn)題，一起解答別人提出的問(wèn)題。特別是對(duì)蟋蟀的習(xí)性的了解，可引導(dǎo)學(xué)生去找文中特別能體現(xiàn)其生活習(xí)性的一個(gè)詞。（隨遇而安）找出后讓學(xué)生再?gòu)奈闹腥フ夷荏w現(xiàn)蟋蟀不肯“隨遇而安”的句子。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比、比較，加深理解。2、注重文本資源的利用（1）、引導(dǎo)實(shí)踐的資源：爬山虎的腳（p27）泡泡題：我想泡點(diǎn)豆子，每天看看他們有什么變化；這個(gè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐

25、活動(dòng)的資源，通過(guò)學(xué)生去開(kāi)展這樣的活動(dòng)，讓他們能在課外也能培養(yǎng)認(rèn)真、細(xì)致地觀察能力。（2）、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的資源：（p26）泡泡題：我來(lái)畫一畫爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。 讓學(xué)生把書面文字轉(zhuǎn)換成生動(dòng)形象的圖畫，從中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)句子的理解能力，以及抽象思維能力。（3）、延伸閱讀的資源： 資料袋 和“閱讀鏈接”起了這個(gè)作用。蟋蟀的住宅（p31）“資料袋”：介紹法布爾和他的昆蟲(chóng)記。（4）、語(yǔ)言體驗(yàn)的資源。 蟋蟀的住宅（p31）課后題：課文中有許多地方把蟋蟀當(dāng)人來(lái)寫，我要找出這樣的句子讀一讀，再把它們抄下來(lái)。世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)這是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)可以先引導(dǎo)學(xué)生自讀，要求學(xué)生邊讀書邊查閱工具書，理解生字新詞

26、，初步感知內(nèi)容，并提出不懂的問(wèn)題。學(xué)生自學(xué)后，可以通過(guò)檢查朗讀和提出疑難問(wèn)題的方式進(jìn)行反饋。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，有的可以同學(xué)間相互解決，有的可以留待深入閱讀時(shí)理解。學(xué)生交流讀書所得時(shí)，教師可以重點(diǎn)指導(dǎo)以下幾個(gè)方面。（1）指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖或地球儀，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)的海岸線形狀，是不是像書上說(shuō)的那樣驚人的吻合。（2）反復(fù)讀第5自然段，了解魏格納的假想是什么，理解大陸漂移的意思；并聯(lián)系上文，體會(huì)魏格納的這一假想是在反復(fù)地、仔細(xì)地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后得出來(lái)的。（3）讀第7自然段，要讓學(xué)生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么重要的證據(jù)，

27、證明他的假想是正確的。可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解作者是如何進(jìn)行推理的學(xué)習(xí)園地二口語(yǔ)交際我的發(fā)現(xiàn)習(xí)作在口語(yǔ)交際中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察三幅圖畫。1、獨(dú)立看圖，交流自己的最感興趣的一幅圖，說(shuō)說(shuō)看到了什么，還可告訴同學(xué)你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？2、再次觀察其他的幾幅圖，也許還有奧妙沒(méi)被發(fā)現(xiàn)呢。3、全班交流評(píng)議，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的最多、最有趣，誰(shuí)講解的最清楚、最精彩。4、這三幅圖除了帶給你視覺(jué)上的享受以外，還帶給你什么呢？在我的發(fā)現(xiàn)中出示“爬山虎”的圖片，自主觀察，交流發(fā)現(xiàn)。出示文中語(yǔ)句，讀通，讀懂，發(fā)現(xiàn)作者描寫的細(xì)膩之處。作者為何能把爬山虎寫得這么細(xì)致、具體？思考交流。讀“小林”“小東”的話。習(xí)作指導(dǎo)1、誰(shuí)愿意把自己在課余觀

28、察的快樂(lè)傳遞給大家？2、指名試說(shuō)，師生共同點(diǎn)評(píng)。著重從以下幾點(diǎn)入手：觀察了什么事物，怎樣觀察的？有什么新的發(fā)現(xiàn)？在觀察過(guò)程中，什么事給你留下了深刻的印象？3、寫一寫。第 三 單 元第三單元：中外童話 精讀：巨人的花園、去年的樹(shù) 略讀：幸福是什么小木偶的故事 語(yǔ)文園地三一、對(duì)第三組教材的認(rèn)識(shí)1. 第三組教材特點(diǎn)整體情況分析 本單元主題是“中外童話”。一共安排了四篇課文，其中兩篇課文為精讀課文：英國(guó)作家王爾德寫的巨人的花園、日本作家新美南吉寫的去年的樹(shù)；另外兩篇是略讀課文：保加利亞作家埃林 彼林寫的幸福是什么、中國(guó)作家呂麗娜寫的小木偶的故事。 除了去年的樹(shù)這則童話之外，本組課文整體上篇幅都比較長(zhǎng)，

29、內(nèi)容形象生動(dòng)，適合孩子閱讀。2.學(xué)生基礎(chǔ)分析 “不是零起點(diǎn)”童話是學(xué)生很喜歡的一種文學(xué)樣式。之前他們已經(jīng)接觸過(guò)很多課內(nèi)外的童話，積累了大量對(duì)童話這種文體的感性認(rèn)識(shí)，所以這樣的學(xué)習(xí)“不是零起點(diǎn)”。童話語(yǔ)言生動(dòng)，故事淺顯，讀懂童話、理解主題對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是難點(diǎn)。也因此本組課文的教學(xué)重點(diǎn)，是幫助學(xué)生建立和提升對(duì)童話這種文學(xué)題材的認(rèn)識(shí)。3.單元學(xué)習(xí)目標(biāo) 走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)；開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)：講童話編童話演童話。 教材簡(jiǎn)析：略二、 常見(jiàn)問(wèn)題 問(wèn)題1：本組課文人文氣息濃郁，受此影響，教學(xué)重點(diǎn)容易忽略語(yǔ)文本體目標(biāo)，一味地停留在對(duì)童話主題的感悟上；教學(xué)

30、方法以引導(dǎo)學(xué)生感悟?yàn)橹鳎首x、練筆等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)安排太少?！靶抡Z(yǔ)文”倡導(dǎo)者，兒童文學(xué)作家北京大學(xué)曹文軒教授指出：“目前的主要問(wèn)題是在語(yǔ)文課上過(guò)于強(qiáng)調(diào)人文性和文學(xué)素養(yǎng)的教育?！?具體問(wèn)題表現(xiàn)為： 從文本的感悟、口語(yǔ)交際到小練筆、習(xí)作，過(guò)多地對(duì)童話主題含義進(jìn)行感悟；對(duì)文本的人文內(nèi)涵挖掘過(guò)深、過(guò)細(xì)；朗讀活動(dòng)安排太少，過(guò)于強(qiáng)調(diào)感悟和討論；練筆等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)量太小，有的成了點(diǎn)綴或者調(diào)整課堂教學(xué)時(shí)間的可有可無(wú)的一個(gè)環(huán)節(jié)。 例如：去年的樹(shù)一課，很多老師的教學(xué)重點(diǎn)定位在對(duì)文章所蘊(yùn)涵著的主題的感悟，學(xué)生的感悟結(jié)果豐富多彩：誠(chéng)信；友誼；環(huán)保；無(wú)私奉獻(xiàn) 巨人的花園：把重點(diǎn)定位在對(duì)巨人那句話的感悟上：“喚來(lái)寒冬的，是

31、我那顆任性、冷酷的心?。　?這樣的目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的幾遍朗讀就能夠做到，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升度不大。 問(wèn)題2：教材中的教學(xué)目標(biāo)比較寬泛，操作余地大，要求教師創(chuàng)造性地使用教材，造成教師對(duì)目標(biāo)難以把握，各自的理解差別比較大，不夠集中；目標(biāo)的多樣容易造成教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，沒(méi)有重點(diǎn)，教學(xué)方法多樣，不容易達(dá)到比較好的教學(xué)效益。 以本組習(xí)作練習(xí)為例： 本單元的習(xí)作目標(biāo)是：學(xué)會(huì)自編童話或者續(xù)編童話，重點(diǎn)是能根據(jù)幾種動(dòng)物和幾個(gè)物體展開(kāi)想象。 建議一：引導(dǎo)邊讀邊展開(kāi)想象，把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面。 比如在設(shè)計(jì)巨人的花園一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)課文中主人公巨人有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生給巨人的語(yǔ)言

32、加上自己的語(yǔ)言。教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的： （1）巨人看見(jiàn)孩子們?cè)诨▓@里玩耍，大聲斥責(zé)，請(qǐng)把巨人斥責(zé)的話找出來(lái)讀一讀。然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀好巨人說(shuō)的三句斥責(zé)的話。 （2）聽(tīng)老師讀巨人說(shuō)的第一處斥責(zé)的話。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，準(zhǔn)備進(jìn)行評(píng)價(jià)。 師讀：他看見(jiàn)孩子在花園里玩，于是他瞪著一雙可怕的眼睛，臉上通紅通紅的。他雙手叉腰，心理想：這是我的花園，你們這些小家伙隨便進(jìn)來(lái)，真討厭，他很生氣地吼道：誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！ 比較：老師讀的比書中的要具體，加進(jìn)來(lái)許多的話，有巨人的動(dòng)作、神情、語(yǔ)氣、心理活動(dòng)等，這樣加進(jìn)來(lái)更能感受到巨人的特點(diǎn)。 （3）練習(xí)給其它的兩句話加上自己的話，把巨人的表現(xiàn)描繪得更具體。

33、（4）學(xué)生相互品評(píng)、補(bǔ)充、競(jìng)賽讀。我的思考是：教師的大聲思維示范，旨在給學(xué)生提供模仿和總結(jié)的作用。學(xué)生在懂得如何加上自己的語(yǔ)言以后，給學(xué)生提供練習(xí)口頭作文的平臺(tái)，給巨人其它的兩句話加自己的話。學(xué)生發(fā)揮自己的智慧，在結(jié)合自己感悟的基礎(chǔ)上，去思考，品味人物的性格特點(diǎn)。這時(shí)學(xué)生的想象思維不受任何束縛，思維創(chuàng)新的火花在想象中閃現(xiàn)；學(xué)生加的過(guò)程就是對(duì)課文內(nèi)容的理解過(guò)程，對(duì)人物形象的理解過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生多種能力的和諧發(fā)展，諸如組織能力，交流能力，質(zhì)疑能力，批判精神，再造想象的能力以及表達(dá)的能力、表演能力等。建議二：充分挖掘文本中的語(yǔ)文本體目標(biāo) 以第9課巨人的花園為例，我們可以發(fā)現(xiàn)文本中以下幾個(gè)語(yǔ)文本

34、體目標(biāo)： 課文中對(duì)比的寫法：景色描寫的對(duì)比；巨人對(duì)待孩子們態(tài)度、情感上的對(duì)比等。語(yǔ)言的口語(yǔ)化特點(diǎn)：聯(lián)系作家王爾德的生平事跡和他的其他作品，我們可以發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)口才極佳、善于演講的作家。聯(lián)系本篇課文，我們可以發(fā)現(xiàn)他的作品表達(dá)流暢，講述性和口語(yǔ)化特點(diǎn)非常明顯，讀來(lái)非常上口。（快樂(lè)王子等作品） 另外語(yǔ)言形象生動(dòng)，極具畫面感：“那里，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。”、“與此同時(shí)，鮮花凋謝，樹(shù)葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了?！?體會(huì)：相信學(xué)生讀了這些句子后，能在頭腦中馬上產(chǎn)生一幅幅的畫面。此時(shí)學(xué)生讀的仿佛不是一個(gè)個(gè)枯燥的文字，而是在欣賞不同的風(fēng)景畫。 建議三：加強(qiáng)朗讀和積累，感受作

35、品的形象，尋找合適的切入口 四年級(jí)學(xué)生的主導(dǎo)思維是形象思維。在學(xué)習(xí)童話的過(guò)程中，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行朗讀，從而感受文本豐富的形象，進(jìn)而品味作品的表達(dá)方式，積累精彩的語(yǔ)段，或者感受人物的心理變化等。 巨人的花園關(guān)于景色描寫的相關(guān)段落語(yǔ)言非常精彩，教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)多種形式的讀，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上想象當(dāng)時(shí)的畫面，然后用自己的語(yǔ)言描述自己想到的畫面，通過(guò)朗讀來(lái)感受由于巨人的態(tài)度不同而造成的前后景象的不同，背誦積累精彩的語(yǔ)段。 建議四：適當(dāng)進(jìn)行背景知識(shí)滲透。 背景知識(shí)有助于提升學(xué)生對(duì)童話這種文學(xué)體裁的認(rèn)識(shí)。相關(guān)的背景知識(shí)有：童話的特點(diǎn)、類型和常用手法等，還有作家的生平事跡、寫作風(fēng)格以及其他

36、的作品。例如： 常用的寫作手法：夸張、擬人、象征等 基本特征：幻想 童話的類型：根據(jù)人物形象類型的不同，可以分為常人體童話、擬人體童話、超人體童話。 幾種類型并不是涇渭分明，有時(shí)互相聯(lián)系 建議五：制定合適的習(xí)作目標(biāo)，構(gòu)建有效的習(xí)作形式 第三組習(xí)作目標(biāo)： 根據(jù)教材中的目標(biāo)，結(jié)合文體特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，可制定以下幾個(gè)目標(biāo)： （1）做到語(yǔ)言通順、連貫，在編寫的過(guò)程中能比較熟練地運(yùn)用童話語(yǔ)言（擬人、夸張、象征，低年級(jí)從模仿起步），會(huì)用不同的對(duì)話形式寫角色之間的對(duì)話。 （2）大膽想象，注意續(xù)編故事前后聯(lián)系。 （3）能夠通過(guò)童話表達(dá)真實(shí)的情感和比較積極的事物。（本組課文的主題的共同點(diǎn)） 習(xí)作形式：運(yùn)用“小組作

37、文”形式，合作作文。所謂“小組作文”，就是將班級(jí)中的學(xué)生根據(jù)小組整體作文能力均衡的原則分成以45個(gè)人為一組的若干個(gè)異質(zhì)小組（定期流動(dòng)），然后以一周為單位時(shí)間進(jìn)行自由輪流作文和互動(dòng)評(píng)改，圍繞一定的習(xí)作能力主題進(jìn)行自主交流與評(píng)改，并以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種作文教學(xué)形式。第 四 單 元作家筆下的動(dòng)物 精讀：白鵝、貓 略讀：白公鵝、 母雞 語(yǔ)文園地四第四組教材：別具特色的比較閱讀一、對(duì)教材的認(rèn)識(shí) 教材簡(jiǎn)析： 本組教材的主題：“中外作家筆下的動(dòng)物”編排別具特色： （1）不同作家寫同一種動(dòng)物的比較閱讀：豐子愷先生寫的白鵝、 俄國(guó)作家葉索諾夫的白公鵝。 （2）同一作家寫不同動(dòng)物之間的比較：老舍

38、先生的貓和母雞。 二、體會(huì) 1、如何拉近學(xué)生與文本之間的距離是難點(diǎn) 以白鵝為例 （1）生活閱歷上的距離 白鵝一文，豐子愷先生寫于1946年夏天，當(dāng)時(shí)正值戰(zhàn)爭(zhēng)年代。“那只白鵝是那段生活中難得的美好記憶”，如何讓生活在現(xiàn)代城市里的孩子感受在苦難中逃避戰(zhàn)禍的作者對(duì)一只白鵝的美好感情，這是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。（2）語(yǔ)言上的距離 豐子愷先生的語(yǔ)言是文言文向白話文過(guò)渡的階段，其中夾雜著很多文言詞匯。文言詞匯：譬如、三板一眼專業(yè)名詞：凈角等（3）情感、認(rèn)識(shí)上的差距生活的背景和閱歷決定一個(gè)人的認(rèn)識(shí)和情感。白鵝的背后，是豐子愷先生一顆熱愛(ài)動(dòng)物、博愛(ài)的心。學(xué)生缺少這樣的經(jīng)歷，達(dá)不到這樣的認(rèn)識(shí)，就不可能產(chǎn)生這種沒(méi)有的

39、情感。2.比較閱讀：比什么、怎么比 以白鵝和白公鵝為例： 相同之處：（1）在結(jié)構(gòu)上，都是先總起，后具體描寫。（2）都善于運(yùn)用擬人的描寫手法。（3）善于運(yùn)用反語(yǔ)（正話反說(shuō)）的手法來(lái)表達(dá)對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。（4）語(yǔ)言都比較風(fēng)趣幽默。不同之處：主要表現(xiàn)在語(yǔ)言風(fēng)格上輕松的調(diào)侃和善意的揶揄等,白鵝一文對(duì)比的寫法。 練寫：（1）改寫片斷 母雞前半部分的改寫： 我一向討厭母雞。聽(tīng)吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院 母雞是個(gè)樂(lè)觀主義者，不管煩惱還是憂愁，它都是一天到晚唱個(gè)不停。聽(tīng)吧 （2）段落結(jié)構(gòu)運(yùn)用 貓一文中關(guān)聯(lián)詞的仿寫和運(yùn)用（3）寫作手法的模仿 白鵝一文中的對(duì)比寫法：拿鵝與鴨、狗等動(dòng)物對(duì)比，使鵝高傲的

40、特點(diǎn)更加突出。 擬人的手法：鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。 （4）語(yǔ)言在新的語(yǔ)境中運(yùn)用 選擇課文中新出現(xiàn)的精彩的詞匯，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用，自己選擇寫一種小動(dòng)物。這也就是積累運(yùn)用的過(guò)程。 語(yǔ)言形式的轉(zhuǎn)換第 五 單 元我國(guó)的世界遺產(chǎn) 精讀：長(zhǎng)城、頤和園 略讀：秦兵馬傭 學(xué)習(xí)園地五備課建議：一切從學(xué)生的起點(diǎn)出發(fā)一、抓重點(diǎn)詞句，精打細(xì)敲二、順學(xué)而導(dǎo)，靈活點(diǎn)撥三、立足起點(diǎn)，互動(dòng)交際（一）、抓重點(diǎn)詞句，精打細(xì)敲案例1：長(zhǎng)城片段教學(xué)“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城?！边@是文章臨近結(jié)尾的一句話，教學(xué)中可抓住其中的“才”字展開(kāi)教學(xué)， 如設(shè)問(wèn)：這樣的長(zhǎng)城被建成，容易

41、嗎？你從哪個(gè)詞體會(huì)到了？找一找，劃一劃課文中相應(yīng)的句子。 （讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這句話中“才”字的理解，并引導(dǎo)去課文中找一找，劃一劃，想一想，然后交流的教學(xué)，使學(xué)生能通過(guò)這句話的學(xué)習(xí)在心中感悟到長(zhǎng)城之長(zhǎng)，并能明白修建長(zhǎng)城的不易。從而真正能體會(huì)長(zhǎng)城確實(shí)凝聚了古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧。）案例2：頤和園片段教學(xué)“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡?！边@是體現(xiàn)昆明湖美的一個(gè)句子，教學(xué)中可抓住“滑”來(lái)教學(xué)，體會(huì)昆明湖之美。如設(shè)問(wèn)：滑是什么意思？用劃而不用滑，行嗎？（讓學(xué)生通過(guò)思考和交流，了解到“滑”游船、畫舫輕輕地在光滑的湖面上溜過(guò)，使湖面保持平靜。劃用

42、力揮槳使船前進(jìn)，水漾起波紋，打破了昆明湖的平靜。從而讓學(xué)生真正體會(huì)到昆明湖的美。）（二）、順學(xué)而導(dǎo)，靈活點(diǎn)撥案例：秦兵馬俑的教學(xué)1、師生交流資料導(dǎo)入 2、抓過(guò)渡段，整體感知 3、順學(xué)而導(dǎo)，靈活點(diǎn)撥 4、配樂(lè)朗誦，深化情感下面我們來(lái)看一個(gè)案例：一位教師在導(dǎo)入課文，并通過(guò)過(guò)渡段“兵馬傭不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明。”來(lái)整體感知課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了第二自然段的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“一號(hào)坑有六千多兵馬俑，從六千多這個(gè)數(shù)字我感受到兵馬俑很多，站在一起很有氣勢(shì)。”時(shí)，教師順學(xué)而導(dǎo)，師：我們學(xué)校三千多名師生，六千多尊兵馬俑就相當(dāng)于全校同學(xué)的兩倍多，（出示一號(hào)坑全景圖）在你眼里，這是一支怎樣的軍隊(duì)？

43、生：這是一支浩浩蕩蕩的軍隊(duì)。生：這是一支氣勢(shì)磅礴的軍隊(duì)。 生：這支軍隊(duì)奔跑起來(lái)作戰(zhàn)，有排山倒海的氣勢(shì)，所向無(wú)敵。 師： 讓我們想著這一支龐大的軍隊(duì)，一起來(lái)讀好這段話。接下去就是教師組織學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗讀，在這個(gè)教學(xué)片斷中，我們可以看出教師能順著學(xué)生的思維組織教學(xué)，并通過(guò)比較來(lái)深化感受。另外在本文的教學(xué)中，可結(jié)合利用教材的訓(xùn)練資源編對(duì)聯(lián)：因?yàn)槲闹信帕芯涫接玫煤芏?，詞匯也較豐富，所以可進(jìn)行對(duì)聯(lián)訓(xùn)練。將軍俑 披鎧甲，握寶劍 久經(jīng)沙場(chǎng) 重任在肩武士俑 穿戰(zhàn)袍 登氈靴 手持兵器 整裝待發(fā)騎兵俑 執(zhí)韁繩 持弓箭 隨時(shí)準(zhǔn)備 上馬沖殺（三）、立足起點(diǎn)，互動(dòng)交際案例：口語(yǔ)交際保護(hù)文物教學(xué)1、暢談文物知識(shí)，打好基礎(chǔ)

44、 讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)祖國(guó)的文物古跡，加深對(duì)文物古跡的了解。2、交流破壞事實(shí)，激發(fā)情感 用圖片展示長(zhǎng)城受到破壞的畫面。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)看到的長(zhǎng)城被破壞的地方，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感。3、生生互動(dòng)交際，內(nèi)化行動(dòng) 圍繞保護(hù)長(zhǎng)城的問(wèn)題展開(kāi)討論，提出建議。在這個(gè)過(guò)程中內(nèi)化學(xué)生，讓保護(hù)文物古跡成為大家自覺(jué)的行動(dòng)。如在交流中，圍繞學(xué)生保護(hù)長(zhǎng)城的建議，可書面總結(jié)成：?到長(zhǎng)城游覽，自帶垃圾袋，不讓任何垃圾留在長(zhǎng)城上。除了腳印，什么也別留下。?看到在城墻上亂涂亂刻的人，要大膽地勸阻。?設(shè)點(diǎn)收費(fèi)、擺攤的行為請(qǐng)政府部門出面禁止。?設(shè)立保護(hù)文物基金會(huì)，捐出一些錢放在基金會(huì)里，派一些人經(jīng)常修護(hù)長(zhǎng)城。?舉辦保護(hù)長(zhǎng)城志愿者活動(dòng)，為保護(hù)長(zhǎng)城做

45、工作。比如勸阻亂涂亂刻的行為，清除臟的痕跡。?設(shè)置一些保護(hù)長(zhǎng)城的標(biāo)語(yǔ)牌，提醒大家保護(hù)長(zhǎng)城。?參觀長(zhǎng)城人多擁擠，對(duì)長(zhǎng)城很不利，能不能在入口處，讓游客分量分批游覽長(zhǎng)城。第 六 單 元人間真情精讀：古詩(shī)兩首、搭石 略讀：卡羅納、給予是快樂(lè)的 語(yǔ)文園地六第六單元備課建議內(nèi)外整合、揚(yáng)起自主學(xué)習(xí)的風(fēng)帆 1、重視初讀，打好基礎(chǔ) 2、專題引領(lǐng)，潛心文本 3、單元重組，拓展運(yùn)用一、重視初讀 打好基礎(chǔ)黃鶴樓送孟浩然之廣陵初讀課文能使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)對(duì)課文有一個(gè)整體的感知的過(guò)程，通過(guò)初讀，學(xué)生能大致了解文章主要內(nèi)容，并能在初讀時(shí)，注重文中的生字新詞，讀通難讀的長(zhǎng)句、難句，提出對(duì)課文的疑問(wèn)，同時(shí)對(duì)課文的寫作格式也有

46、大致的了解，為后面學(xué)習(xí)課文提供鋪墊。如送黃鶴樓送孟浩然之廣陵，讓學(xué)生通過(guò)初讀，明白這是唐代大詩(shī)人李白所寫。這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情，也寫出了祖國(guó)河山的壯麗美好。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫景。同時(shí)，通過(guò)初讀明白部分詩(shī)中文字的意思，如“之、故人、煙花”等詞。還有“黃鶴樓”它所在的地理位置等等。送元二使安西讓學(xué)生通過(guò)初讀明白作者是唐代著名詩(shī)人王維。了解友人元二將要遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩(shī)人特意來(lái)為朋友送行的場(chǎng)面。同時(shí)能了解如“安西、渭城”等地名，明白“使、更盡”等詞的意思。搭石的初讀設(shè)計(jì)1、板書課題，齊讀。讀了課題，你的腦海里冒出了哪些疑問(wèn)？（什么是搭石？誰(shuí)搭的？有什么作用？）2、請(qǐng)大家自由朗

47、讀課文，爭(zhēng)取把課文讀正確、讀通順，并想想剛才提出的問(wèn)題。3、學(xué)生自主讀文。 4、檢查反饋：認(rèn)讀生字（鼓勵(lì)學(xué)生用查字典、聯(lián)系上下文、生活經(jīng)驗(yàn)等方法理解詞語(yǔ)意思）挑戰(zhàn)最難讀的句子，選擇最喜歡的段落，多種形式反復(fù)讀。通過(guò)讀，哪些問(wèn)題已經(jīng)讀懂了？隨機(jī)學(xué)習(xí)第一自然段。明白什么是搭石，從搭石的樣子、擺放、作用等方面體會(huì)搭石的自然美，以及家鄉(xiāng)人的細(xì)心，為大家著想的美。5、再讀課文，看看除了前面讀懂的問(wèn)題外，你還能從課文中讀懂什么，感受到什么？又會(huì)讀出哪些疑問(wèn)呢？ 二、專題引領(lǐng)，潛心文本送孟浩然之廣陵，緊扣孤字構(gòu)建話題：長(zhǎng)江上帆來(lái)船往，詩(shī)人為什么說(shuō)朋友的船是孤帆呢？這樣深厚的朋友情誼你還從哪些字眼中體會(huì)出來(lái)？

48、送元二使安西，了解了有關(guān)出使安西的背景資料，在理解了詩(shī)意后，提問(wèn)：詩(shī)人勸朋友喝了多少杯酒？這僅僅是一杯又一杯的酒嗎？ 搭石圍繞美構(gòu)建話題：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道美麗的風(fēng)景。默讀課文，用心去欣賞那一幅幅畫面，在你發(fā)現(xiàn)美的地方用筆畫出并在旁邊寫寫自己的體會(huì)。如搭石圍繞美構(gòu)建話題的教學(xué)設(shè)計(jì)：師：你在哪兒發(fā)現(xiàn)美了？ 生讀相應(yīng)的句子并談感受：上了點(diǎn)年歲的人.師：能把這種美的感受讀出來(lái)嗎？師生心靈對(duì)話，深入感悟：如果你是那位上了點(diǎn)年歲的人，看到搭石不穩(wěn)你會(huì)怎么想？（要是去上學(xué)的紅領(lǐng)巾踩到了松動(dòng)的搭石.要是挑著滿滿一擔(dān)稻谷的鄉(xiāng)鄰踩到這塊搭石.）怎么做？你不是急著趕路嗎，這不耽誤時(shí)間嗎？那擺好了搭石干嘛還要在上

49、面踏上幾個(gè)來(lái)回呢？引導(dǎo)學(xué)生再次讀書：一件平平常常的小事，我們從他的一舉一動(dòng)中感受到了為別人著想的美，誰(shuí)試著把這種美讀出來(lái)？指導(dǎo)讀書：如果讓你讀這段話，你準(zhǔn)備強(qiáng)調(diào)哪幾個(gè)字，為什么？你還發(fā)現(xiàn)哪些詞語(yǔ)也特別能讓你感受到為他人著想的這種美？小小的細(xì)節(jié)中包含著美好的品質(zhì)，深深打動(dòng)了我們。帶著這種感受，我們一起讀這部分?？缭胶{的生命橋，在對(duì)文章整體感知的基礎(chǔ)上，提問(wèn)：小錢得救了，你想他會(huì)感謝誰(shuí)呢？為什么？從課文中找依據(jù)，談體會(huì)。三、單元重組，拓展運(yùn)用 在教學(xué)中，有時(shí)為了更好地使課文的學(xué)習(xí)與各種知識(shí)進(jìn)行有效地整合，并拓展運(yùn)用，我們可以進(jìn)行單元內(nèi)容的重組。1、古詩(shī)兩首+日積月累+古詩(shī)對(duì)抗賽如教學(xué)古詩(shī)兩首時(shí)，

50、可與學(xué)習(xí)園地中的日積月累結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)后，進(jìn)行古詩(shī)對(duì)抗比賽。讓學(xué)生搜索記憶中的已學(xué)過(guò)的送別友人的古詩(shī)或者是學(xué)生課外自己閱讀到的相關(guān)的古詩(shī)，如李白的贈(zèng)汪倫送友人、白居易賦得古原草送別等，進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課外知識(shí)的積極性。2、卡羅納+同步閱讀+讀書會(huì)在教學(xué)卡羅納后，讓學(xué)生明白小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時(shí)，身邊的人真誠(chéng)地理解他，熱情地安慰她，默默地關(guān)愛(ài)他。同時(shí)推薦學(xué)生閱讀愛(ài)的教育中的我的同學(xué)科列帝和朱塞佩瑪志尼。在學(xué)生閱讀之后，可開(kāi)展一次愛(ài)的教育班級(jí)讀書會(huì)活動(dòng)流程：A、談人導(dǎo)入 可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們社會(huì)上各種各樣的人，從這個(gè)話題入手。B、故事回放 讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)那些關(guān)心卡羅

51、納的人，他們美好的心靈，也可讓學(xué)生回憶，他報(bào)看過(guò)相關(guān)課外書中的內(nèi)容，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)書中精彩的地方。C、品人物特點(diǎn) 讓學(xué)生對(duì)別人所說(shuō)的或者是自己所了解到的人，說(shuō)說(shuō)其人物品質(zhì)。D、真情比拼 在學(xué)生有了前面的情感作鋪墊后，可讓學(xué)生結(jié)合自己說(shuō)說(shuō)你對(duì)別人的幫助。E、愛(ài)的告白 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你對(duì)本次讀書會(huì)的體會(huì)，在以后的生活中，你會(huì)怎樣去幫助別人。這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既是深化也是內(nèi)化。從而樹(shù)立學(xué)生健康的人生觀和價(jià)值觀。3、搭石+同步閱讀+小練筆 搭石一文教學(xué)后，教師也可安排相關(guān)的同步閱讀課文，進(jìn)一步豐富學(xué)生的課外知識(shí)。另外可結(jié)合進(jìn)行“小練筆”：作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)了美，對(duì)我很有啟發(fā)。我也想寫一寫平凡事物中的“

52、美”。4、跨越海峽的生命橋+口語(yǔ)交際+習(xí)作因?yàn)楸緝?cè)教材的每組課文都圍繞專題組織內(nèi)容，所以在本單元課文中，我們也可口語(yǔ)交際、習(xí)作與課文的教學(xué)進(jìn)行整合。在教學(xué)跨越海峽的生命橋一文時(shí)，可對(duì)教學(xué)進(jìn)行內(nèi)容的拓展，讓學(xué)生思考假如有一天患白血病的小錢與捐贈(zèng)骨髓給他的臺(tái)灣青年相遇，他們會(huì)說(shuō)些什么？同時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交際，并結(jié)合自己說(shuō)說(shuō)對(duì)于幫助過(guò)你的人，你會(huì)說(shuō)些什么？讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)明白人間處處有真情，真情時(shí)時(shí)暖人心。然后出示習(xí)作中勝似親人這幅圖，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。第 七 單 元成長(zhǎng)的故事 精讀：為中華之崛起而讀書、那片綠綠的爬山虎 略讀： 烏塔 尺有所短 寸有所長(zhǎng) 語(yǔ)文園地七為中華之崛起而讀書這篇課文寫的是周恩來(lái)少

53、年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來(lái)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。全文可以緊扣一個(gè)“振”字展開(kāi)教學(xué)。1、如伯父的哀嘆：“中華不振”（“為什么？中華不振??！”伯父嘆了口氣，沒(méi)有再說(shuō)什么。）這里的“振”指什么？伯父嘆了口氣，他嘆出了什么？2、再如校長(zhǎng)的“為之一振”（魏校長(zhǎng)聽(tīng)了為之一振?。懗隽耸裁?？校長(zhǎng)為什么而一振？3、最后是周恩來(lái)的“振興中華”（是的，少年周恩來(lái)在那時(shí)就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，中國(guó)人要想不受帝國(guó)主義欺凌，不要振興中華。）這里的“振”又是什么意思？為了振興中華，周恩來(lái)他是怎么做的

54、呢？在這里也可結(jié)合相關(guān)的課外資料進(jìn)行教學(xué)。如學(xué)生所了解到的有關(guān)周恩來(lái)事跡以及相關(guān)的文章。從而讓學(xué)生真正體會(huì)到少年周恩來(lái)的遠(yuǎn)大志向。那片綠綠的爬山虎這篇課文是作家肖復(fù)興在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給我批改作文，并請(qǐng)我到他家做客，使我受益匪淺的成長(zhǎng)經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對(duì)文一絲不茍、對(duì)人平易真誠(chéng)，堪稱楷模的文品和人品。選編這篇課文的意圖，是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀作家肖復(fù)興的成長(zhǎng)故事，體會(huì)學(xué)作文應(yīng)先學(xué)做人的道理，學(xué)習(xí)通過(guò)描寫景物抒發(fā)感情的方法，同時(shí)感悟如何修改作文。如何修改作文前面已作了介紹，這里不再講解，我們來(lái)重點(diǎn)體會(huì)本文通過(guò)描寫景物抒發(fā)感情的方法。如文中最后一句

55、“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著?！弊x過(guò)這句話，我們首先感覺(jué)到的是爬山虎在夏天那綠得發(fā)黑的葉子，遮住了炎炎的烈日，給人們帶來(lái)了清涼和舒適。可是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，再深入體會(huì)這句話，才能感覺(jué)到這背后還有更深一層的含義。那就是對(duì)作家葉圣陶的文品和人品贊美。所以教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話的理解，也可以由這句話引向?qū)θ牡膶W(xué)習(xí)。如可設(shè)計(jì)：在學(xué)生初讀課文后，問(wèn)：用一句話說(shuō)說(shuō)葉老先生院里那片綠綠的爬山虎給我留下了怎樣的印象？“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”寫出了什么，找課文中的相關(guān)句子？（讓學(xué)生帶著第一感覺(jué)尋找課文中描寫爬山虎的句子，體會(huì)爬山虎的勃勃生機(jī)，以及它所帶給人們的感受。）在此基礎(chǔ)上，再引

56、導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么這句話要用上“總是”，它可能還指什么呢？讓學(xué)生再讀書，帶著疑問(wèn)去讀。然后在交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)葉圣陶先生文品及人品的感悟。烏塔和尺有所短 寸有所長(zhǎng)是兩篇略讀課文，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“閱讀要有自己的見(jiàn)解”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課做起，從大膽發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解入手，對(duì)于學(xué)生的不同意見(jiàn)，應(yīng)充分肯定，只要能說(shuō)出自己的見(jiàn)解，都予以鼓勵(lì)贊揚(yáng)，這既有利于提高學(xué)生閱讀的興趣，又有利于保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性，養(yǎng)成勇于發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的習(xí)慣。在烏塔一文的教學(xué)后，可安排活動(dòng)，課外延伸。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！笨梢哉f(shuō)，烏塔一課

57、的主旨和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的提法是相吻合的。對(duì)此，設(shè)計(jì)這樣的課外任務(wù)“讓孩子獨(dú)自出行-學(xué)烏塔、家鄉(xiāng)尋春記的活動(dòng)，活動(dòng)的范圍先確定在家鄉(xiāng)這一小范圍，活動(dòng)中可以聘請(qǐng)家長(zhǎng)、老師同時(shí)參加，以小組的形式，嘗試自行設(shè)計(jì)外出路線，自行安排外出設(shè)備，自行準(zhǔn)備外出經(jīng)費(fèi)，設(shè)身處地的體驗(yàn)烏塔的感受。活動(dòng)結(jié)束，召開(kāi)一次座談會(huì)，總結(jié)活動(dòng)的心得，并指導(dǎo)完成一次實(shí)踐性習(xí)作。尺有所短 寸有所長(zhǎng)本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂信的內(nèi)容，結(jié)合自己的生活實(shí)際體會(huì)“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理，并學(xué)習(xí)書信的格式、寫法。書信是一種重要的交流形式，也是日常生活中經(jīng)常會(huì)用到的。為此要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確：書信的格式、信封的格式。語(yǔ)文園地七口語(yǔ)交際習(xí)作這

58、次口語(yǔ)交際和習(xí)作是整合在一起編排的，提供了三個(gè)可供選擇的活動(dòng)角度：說(shuō)、寫自己或別人的成長(zhǎng)故事；交流讀烏塔的想法，寫“從烏塔想到的”；討論信中的問(wèn)題，寫回信。三個(gè)活動(dòng)建議中都包含了口語(yǔ)交際和習(xí)作的內(nèi)容，都是以綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)為依托，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和思想實(shí)際確定的，為學(xué)生深入地思考和交流成長(zhǎng)中的故事或是成長(zhǎng)中的問(wèn)題提供了一次很好的機(jī)會(huì)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，可以從以下兩種做法中選用一種。一種做法是引導(dǎo)全班學(xué)生共同交流一個(gè)感興趣的話題。學(xué)生閱讀口語(yǔ)交際和習(xí)作的要求之后，商量一下對(duì)哪個(gè)話題最感興趣，然后圍繞這一話題展開(kāi)深入的交流。另一種做法是引導(dǎo)學(xué)生自由組合，從教材提供的三個(gè)話題中自由選擇交

59、流的內(nèi)容，先在小組內(nèi)充分交流，然后再全班相互交流。習(xí)作的內(nèi)容也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇?？梢韵茸寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)準(zhǔn)備寫什么，交流一下各自的寫作打算，然后學(xué)生分頭習(xí)作。在進(jìn)行習(xí)作講評(píng)時(shí)，要兼顧教材中的三個(gè)話題，力求使每一個(gè)學(xué)生都有收獲。另外，因?yàn)檫@是學(xué)生第一次練習(xí)寫信，所以在講評(píng)時(shí)應(yīng)適當(dāng)突出書信格式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)交流了解應(yīng)該怎樣寫信。我的發(fā)現(xiàn)這次“我的發(fā)現(xiàn)”，通過(guò)小林和小東的對(duì)話，揭示了一邊讀一邊想的讀書方法和習(xí)慣。從兩個(gè)人的對(duì)話中，我們能夠體會(huì)到，讀書時(shí)要深入思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，要想辦法解決問(wèn)題，如，可以查閱相關(guān)資料幫助解決，可以聯(lián)系上下文深入體會(huì)。這是精讀文章的重要方法。一定要潛下心來(lái)，仔

60、細(xì)體會(huì)、揣摩文章中的詞語(yǔ)、句子以及文章描寫的細(xì)節(jié)，這樣才有可能深入地理解文章，并在語(yǔ)言表達(dá)方面有所收獲。所以，引導(dǎo)學(xué)生交流這方面的讀書體會(huì)是非常重要的。教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生自讀小林和小東的對(duì)話，然后交流自己從中發(fā)現(xiàn)的讀書方法，學(xué)生對(duì)這些方法有所認(rèn)識(shí)后，可以擴(kuò)展開(kāi)去，讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己讀書時(shí)是怎樣深入思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后是用什么方法來(lái)解決的，讓學(xué)生在實(shí)際的例子中加深體會(huì)，遷移運(yùn)用。如果學(xué)生談到了其他的讀書方法,如，邊讀書邊想象、不動(dòng)筆墨不讀書，只要說(shuō)的有道理，也要加以肯定，但重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞一邊讀一邊想的讀書方法展開(kāi)交流。日積月累（1）教學(xué)建議。這次“日積月累”安排

61、的是一些古代名句，這些名句閃耀著古人的智慧，展現(xiàn)了他們對(duì)于成長(zhǎng)、對(duì)于人生的一些積極向上的看法，會(huì)給成長(zhǎng)中的少年以很大的啟發(fā)。在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上背誦，還可以談?wù)劯髯詫?duì)這些名句的理解，或聯(lián)系生活中自己或他人的例子談?wù)勼w會(huì)。如果學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中還搜集了其他成長(zhǎng)名言，也可以和大家一起交流，共同欣賞，使所有人都得到激勵(lì)。還可以建議學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇最喜歡的或最有針對(duì)性的名言寫成卡片，放在自己經(jīng)常能看到的地方，時(shí)刻激勵(lì)自己前進(jìn)。也可以鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)名人名言摘記本，把自己喜歡的名言記在上面，陪伴自己成長(zhǎng)。展示臺(tái)這次展示、交流的主要是學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)成果，學(xué)生可以用多種方式展示、匯報(bào)自己這一階段以來(lái)的學(xué)習(xí)收獲。教材中提供了三個(gè)角