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1、小學(xué)數(shù)學(xué)摸球游戲教學(xué)反思標準強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要貼近兒童的現(xiàn)實生活。本節(jié)課通過游戲活動,引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí),這不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,而且可以幫助學(xué)生體驗可能性的大小的合理性。這些游戲都是經(jīng)過“猜測實踐驗證”的探索過程完成的,教學(xué)是成功的 本節(jié)課學(xué)生是在對事情發(fā)生的確定性和不確定性有了一定認識的基礎(chǔ)上,來進一步學(xué)習(xí)事情發(fā)生的可能性有大有小的。 對于事情發(fā)生的可能性大小的認識,我在課堂中一定要讓學(xué)生在自己的親身經(jīng)歷中感悟、體會、認識,基于這樣的理念,因此設(shè)計了一個個游戲,讓學(xué)生去動手實踐。(1)通過多組數(shù)據(jù)進行實驗,豐富學(xué)生對可能性的理解。(2)激發(fā)學(xué)生大膽猜想后,需要驗證,把積極性、一探究竟
2、的探索精神激發(fā)起來。(3)通過這一環(huán)節(jié)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的團隊精神而且還可以使學(xué)生達到互相學(xué)習(xí),取長補短的作用 沿著學(xué)生對“事情的發(fā)生可能是這樣也可能是那樣”的認識,我改變條件,再讓學(xué)生猜測,然后通過游戲?qū)嶒炄ヲ炞C猜測,通過這樣的“猜測實驗驗證”的親歷過程,學(xué)生就在游戲活動中對事情發(fā)生的可能性大小有了感性的認識?!霸囈辉嚒钡挠螒蜻M一步讓學(xué)生認識到什么情況可能性大,什么情況可能性小。 可能性是有大有小的,可能性的多少與其所占數(shù)量的多少有著密切的關(guān)系。數(shù)量多,發(fā)生的可能性就大,數(shù)量少發(fā)生的可能性就小課后我發(fā)現(xiàn),學(xué)生發(fā)現(xiàn)了可能性的大小,但是如何使可能性變大,或變小,學(xué)生卻很模糊,這也是個逆向思維,如果再設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié),學(xué)生掌握得會更牢。