《通許縣哈佛學(xué)校多媒體教學(xué)教案7最后一課》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《通許縣哈佛學(xué)校多媒體教學(xué)教案7最后一課（11頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 7、最后一課教學(xué)目標(biāo) 1、介紹小說的時(shí)代背景。 2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。 3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。 4、分析韓麥爾先生形象。 5、分析環(huán)境描寫的作用。 6、利用小說對不家務(wù)事進(jìn)行愛國主義教育。教學(xué)重點(diǎn) 1、心理描寫對人物思想感情的作用。 2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。 教學(xué)難點(diǎn)： 韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。 第一課時(shí) 一、教學(xué)過程 1、導(dǎo)入新課 今天，我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇最后一課。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題愛國主義。當(dāng)國土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執(zhí)教四十年的

2、普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？ 2、簡介課文背景 1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國語言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。 3、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。（即完成課后練習(xí)一） 明確： 小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧

3、妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段： 第一個階段（開頭小院子里16）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。 第二個階段（平常日子他那副大眼鏡710）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。課前 第三個階段（我看見這些情形忘記不了1123）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。課上 第四個階段（忽然教學(xué)的鐘聲結(jié)束2429）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。下課 4、學(xué)生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。 （1）分析第一階段。幼稚、怕提問 *“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？ 明確：怕提問。 *“這些景

4、象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？ 明確：指“畫眉在樹林正在操練”。幼稚。 *“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念， *這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？ 明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格 發(fā)展埋下了伏筆。 （2）分析第二階段。疑惑、詫異 今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說明了什么？ 平時(shí)上課 最后一課 氣氛 “學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到?！?“一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛。” 學(xué)生 “開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦?！?“上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了。” 課堂里還坐著許多本村的人。 教師

5、“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)” “我”遲到，會遭到先生的責(zé)罵。 “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。” 督學(xué)來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。 今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。 極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著督學(xué)來校視察或發(fā)獎的日子才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出最后一課嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。 （3）分析第三階段。難受、懊悔 在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找 出有關(guān)語句。 *我的最后一堂法語課！這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。

6、*課后練習(xí)二： 1、說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。 2、表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。 3、表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動力。 4、這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。 （4）分析第四階段。悲憤、懂事 “我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？ 明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。 （5）小結(jié)： 作者運(yùn)用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、

7、貪玩疑惑、詫異難受、懊悔悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。 5、板書設(shè)計(jì)： 情節(jié)人物 小弗郎士 上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問 課前（開端）疑惑、詫異線 課上（發(fā)展）難受、懊悔索 下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事 心理 第二課時(shí) 一、教學(xué)過程 1、導(dǎo)入新課 上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公韓麥爾先生。 3、分析韓麥爾先生人物形象。 （1）討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？ 明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。 外貌描寫：表示對就要失去的國土的敬意。 神態(tài)描寫：韓麥爾先生坐在

8、椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。 動作描寫：充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。 語言描寫： *指導(dǎo)朗讀： 深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷 戀，對將要失去祖國語言的難舍。 *我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國熱情外，還表達(dá)了

9、對學(xué)生的無限期望，對民族和祖國前途的堅(jiān)定信念。 *結(jié)尾部分三個破折號的作用： 明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進(jìn)。 （2）完成課后練習(xí)三。 （3）討論：在最后一課中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？ 上課一開始，他用柔和又嚴(yán)肅的語調(diào)說話。柔和表明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情；嚴(yán)肅說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。

10、當(dāng)最后一課結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。 深情、悲痛思索、內(nèi)疚沉思、悲憤是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。 形成板書： 情節(jié)人物 小弗郎士韓麥爾先生 上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問 課前（開端）疑惑、詫異線深情、悲痛 課上（發(fā)展）難受、懊悔索思索、內(nèi)疚 下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事沉思、悲憤 心理肖像、動作、語言 3、環(huán)境描寫在本中的作用。 （1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫： 明確：天氣那么暖和，那么晴朗！ 畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。 這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點(diǎn)明了最后一課的具體

11、時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。 （2）看見許多人站在布告牌前這一環(huán)境描寫又表明什么？ 明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了最后一課。 （3）課前的環(huán)境描寫有什么作用？ 明確：烘托出最后一課嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。 （4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？ 明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。 （5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？ 明確：

12、表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。 4、解題： 作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？ 明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了今天是你們最后一堂法語課”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。我的最后一堂法語課！這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。“??！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難

13、舍。 5、拓展閱讀： （1）導(dǎo)入： 這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時(shí)候，所體現(xiàn)出來的民族意識尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生四世同堂中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。 （2）四世同堂簡介： 是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。 （3）比較最后一課與四世同堂片段： 最后一課 四世同堂片段 作家 都德（法國） 老舍（中國） 背景 普法戰(zhàn)爭 抗日戰(zhàn)爭 事件

14、阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課 北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課 中心 悲憤情緒和愛國精神 悲憤情緒和愛國精神 人物 師生（學(xué)生眼中看老師） 師生（老師眼中看學(xué)生） 人稱 第一人稱 第三人稱 描寫 方法 心理描寫、語言描寫 心理描寫、動作描寫 寫作 手法 烘托 烘托 （烘托：通過環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。） 6、布置作業(yè)： 下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。教后記：愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課，使

15、我們深切感受到法國人在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情。這時(shí)一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學(xué)生的心靈。7最后一課 都德 第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo) 1了解小說的文學(xué)常識，創(chuàng)作背景2整體把握小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，人物形象和愛國主題教學(xué)設(shè)計(jì) 一、普法戰(zhàn)爭介紹和作者介紹二、讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致默讀課文一遍。不受任何限制沒有壓力的自由閱讀，能產(chǎn)生鮮活豐富的感受三、漫談閱讀感受。自由閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)言結(jié)合個人的經(jīng)驗(yàn)閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。四、整理歸納：1.就小說的閱讀方法給予一些指導(dǎo)，情節(jié)，人物，環(huán)境是小說的情節(jié)的三要素。2.分析小說從情節(jié)入手,于是梳理情節(jié)的三部分。3.人物分析可采用課前課后比較的方法.如小弗郎士先前由稚氣貪

16、玩不愛學(xué)習(xí),但最后一課使他產(chǎn)生深深的自責(zé)和懊悔,產(chǎn)生亡國的痛苦,敬愛老師,憎恨侵略者,愛國情感得以升華.4.小說中小弗郎士和韓麥爾，他們誰是小說主人公？讓學(xué)生帶著問題走出教室，余味無窮。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)： 1引導(dǎo)學(xué)生掌握通過語言、服飾、表情、行動、心理描寫來表現(xiàn)人物思想事情的寫法。2質(zhì)疑探究，品味小說重要詞句。3比較閱讀延伸提高。教學(xué)設(shè)計(jì)： 一、在第一課時(shí)初讀基礎(chǔ)上來深入品讀，掌握人物描寫的方法 1重點(diǎn)品讀有關(guān)韓麥爾先生的語段，為什么今天穿上了漂亮的綠色禮服，打著領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑絲帽？2劃出關(guān)于韓麥爾先生深情的語言，悲憤的心情、神態(tài)、無畏的動作描寫的句子并細(xì)品味。3結(jié)合練習(xí)三，通過改變視角

17、的方式豐富對這一人物的理解。4討論誰是主人公的問題，照應(yīng)第一課時(shí)二、探究品味小說語言和細(xì)節(jié)描寫1如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話？寫出了動蕩時(shí)代戰(zhàn)亂頻仍變故迭起，人心惶惶，預(yù)示了將要發(fā)生一件大事。2“打開監(jiān)獄大門的鑰匙”比喻什么？有什么深刻含義？3韓麥爾為什么發(fā)給學(xué)生寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖？4作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊(duì)的操練和軍號聲，教室里飛進(jìn)的幾個金龜子，鴿子咕咕叫等細(xì)節(jié)都有莊嚴(yán)的意義，要提高到向祖國告別的高度去品析。三、延伸與提高1同樣是表現(xiàn)愛國情感的，都德的最后一課與鄭振鐸的最后一課在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同？都德最后一課以熱愛祖國語言來表現(xiàn)愛國情感，鄭振鐸的最后一課通過隨時(shí)準(zhǔn)備反抗敵人的侵略來表現(xiàn)愛國情感的。2學(xué)生自主、合作探究再比較發(fā)現(xiàn)兩文的不同點(diǎn)。如，人稱不同，一個從孩子視角觀察描寫；一個從大學(xué)教師的視角描寫最后一課題目相同但“課”的時(shí)間長短不一，概念不同。一個是語法課、習(xí)字課、歷史課、拼讀課四節(jié)課的集合，從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時(shí)間。而鄭振鐸的“課”一堂課不到，因?yàn)椤翱吹揭粋€日本兵或一面日本旗立即停課”。四、總結(jié)全文并表情朗讀。五、作業(yè) 1.練習(xí)二，三 2.小練筆：談?wù)勀銓ψ鎳Z言的新認(rèn)識