《小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊《毫米、分米的認(rèn)識》教案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊《毫米、分米的認(rèn)識》教案（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、毫米、分米的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計 一、教學(xué)目標(biāo)1. 通過使學(xué)生經(jīng)歷猜測、探索、驗證的過程來認(rèn)識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道1厘米= 10毫米、1分米=10厘米、 1米=10分米。2. 培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和簡單的推理能力。3. 結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位來源于實踐又應(yīng)用于實踐的觀點，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及應(yīng)用所學(xué)知識，解決實際問題的能力。二、教學(xué)重點：使學(xué)生初步建立1毫米、1分米的長度觀念。三、教學(xué)難點：在建立長度觀念時，對毫米、厘米、分米、米之間的關(guān)系易混淆，故教學(xué)時應(yīng)講清它們之間的關(guān)系，比較它們的長短，使學(xué)生能正確、深刻地理解它們之間的關(guān)系。四、教學(xué)準(zhǔn)備：教師

2、準(zhǔn)備投影儀（或掛板）、米尺；學(xué)生準(zhǔn)備直尺一把、一枚一分硬幣、一枚一元硬幣。五、教學(xué)過程（一）、導(dǎo)入定向播放課件：毫米和分米的認(rèn)識快樂學(xué)堂由浙江大學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)有限公司提供 由學(xué)生測量的結(jié)果引入毫米?；蛘哂上旅娴挠螒蛞?。測量游戲：同學(xué)們，你們每組桌上有一個籃子，籃子里有幾種東西（“一元硬幣、一分硬幣”各一枚、一張紙條、一塊橡皮），請你們看看分別是什么？誰能用尺子準(zhǔn)確測量出它們的長度或厚度？（小組合作）然后小組匯報。猜測：一元硬幣的厚度。測量一枚1元硬幣或1分硬幣的厚度為什么不能用以前學(xué)過的長度單位來表示呢？（學(xué)生自由發(fā)言）一枚1元硬幣（1分硬幣）的厚度用米或厘米做單位都不合適，這時我們就要用到

3、比厘米更小的新的長度單位毫米。（板書：毫米）（二）、自主體驗1認(rèn)識毫米。繼續(xù)播放課件：毫米和分米的認(rèn)識快樂學(xué)堂由浙江大學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)有限公司提供觀察自己的直尺，你有什么新發(fā)現(xiàn)？（同桌交流）匯報交流： 1厘米中間的每一個小格的長度就是1毫米。用兩支筆的筆尖指著， 一毫米一毫米地數(shù)1厘米中有多少個1毫米？直尺上除了厘米刻度外還有更小的格。 一厘米間的每一個小格的長度就是1毫米。 1厘米里面有10個1毫米。（板書： 1厘米=10毫米）。你身邊什么物體的實際長度接近1毫米？用手勢表示出1毫米、 5毫米、 10毫米的長度。練習(xí)：量出一枚1分硬幣的厚度。填一填：（三）、合作展示 2認(rèn)識分米。（1）引入分米

4、。動手操作：用學(xué)生尺或米尺量自己的課桌寬是多少？（當(dāng)學(xué)生用“米”做單位量時，課桌寬不夠1米，用“厘米”做單位時，一一測量很麻煩。）獨立探索：你感覺用一個多長的長度單位量課桌的寬比較合適？匯報交流，引導(dǎo)學(xué)生想象：如果有一個比厘米大而又比米小的長度單位就好了。像量課桌這樣的物體長度時用米、厘米或毫米做單位都不合適，我們就要創(chuàng)造一個新的長度單位?；ハ嘤懻摚哼@個單位規(guī)定為多長合適？學(xué)生討論（得出以“10厘米”為一個單位比較好）匯報并說明理由；從而引出“分米”。（板書，把課題補充全：分米的認(rèn)識）（四）、探究點撥（2）問：1分米等于多少厘米？（板書：1分米=10厘米）。用手勢表示出1分米的長度，表示出2分

5、米的長度。（3）學(xué)生用直尺量1米長的繩子，每1分米作一個記號，問： 1米里面有幾個1分米？（板書 1米10分米）（4）練習(xí)與同桌互量從手腕到指尖有多長？（五）、自測反饋1量出數(shù)學(xué)教科書的寬是幾分米幾厘米幾毫米？（1分米4厘米4毫米）2在（ ）里填上合適的單位（投影或掛板出示）。一把米尺的長是1（ ）一把米尺的長是10（ ）一把米尺的長是100（ ）一個墨水瓶高約1（ ）教室的門高約是2（ ） 寬約是1（ ）（六）、反思總結(jié)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你學(xué)會了什么？我們用什么方法可以即直觀又準(zhǔn)確地記住它們之間的關(guān)系呢？教學(xué)反思：認(rèn)識分米和毫米 所在班級情況，學(xué)生特點分析：分米和毫米一課是國標(biāo)本蘇教版小

6、學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容, 本課教材編排的內(nèi)容很充實,由于有較多的學(xué)生操作活動,又是一節(jié)低年級數(shù)學(xué)概念課,所以把這一課上扎實上好不容易。小學(xué)低年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)活動的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的生活體驗和趣味性。本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷測量常見物體長度的過程，引出長度單位毫米和分米，讓學(xué)生感受到掌握毫米和分米是日常測量的需要，感受到學(xué)習(xí)這部分知識的價值。本節(jié)課的設(shè)計，本著“發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維為主”的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜測，認(rèn)識長度單位毫米和分米，建立毫米和分米的長度觀念，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結(jié)合具體內(nèi)容向

7、學(xué)生滲透長度單位來源于實際生活又運用于實際生活的觀點，同時培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。 教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生通過實踐活動認(rèn)識長度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米長度的直觀表象。使學(xué)生在實際測量中，學(xué)會選擇合適的長度單位和測量工具，會測量一些物體或線段的長度，并提高估測能力。使學(xué)生通過動手操作、合作交流等活動，進一步增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：課件，尺，軟盤。學(xué)生準(zhǔn)備：彩紙條，剪刀，分硬幣，電話卡或銀行卡。教學(xué)過程一、故事導(dǎo)入談話：（演示課件）有一次課間，幾個小朋友在一起討論什么兵器最厲害。紅紅說：“我覺得寶劍最厲害?！泵髅髡f：“不，我覺得孫悟空的金箍棒最厲

8、害。它能伸縮，可長可短，它可以短到只有厘米；也可以伸長到米，甚至幾百米、幾千米，還可以伸到天上去呢！” 提問：在剛才他們的談話里，你能找出一些我們學(xué)過的數(shù)學(xué)知識嗎？（米、厘米）引導(dǎo)：對！我們已經(jīng)學(xué)過長度單位米和厘米，（板書：米、厘米）你能用手比畫一下1米大約有多長嗎？1厘米呢？我們測量教室門的高度用什么單位比較好？量一枝鉛筆的長度該用什么單位呢？說明：學(xué)生在生活中已經(jīng)有一些量物體長度的經(jīng)驗，在前面的學(xué)習(xí)中也已經(jīng)認(rèn)識了長度單位米和厘米。通過復(fù)習(xí)舊知引新，激活了學(xué)生的知識儲備。同時，孩子們熟悉的神話人物孫悟空又能讓學(xué)生覺得有趣，吸引學(xué)生饒有興趣地進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。設(shè)疑：（課件演示）紅紅又問了一個

9、問題：“要是金箍棒縮得比1厘米還短，或者比1厘米長但比1米短，又該怎樣表示它的長度呢？” 指出：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于長度單位的知識。二、探索實踐1認(rèn)識分米。（1）量一量。要求：請你用直尺量一量你的文具盒的長邊和短邊大約各是多少厘米？（學(xué)生回答）介紹：一般來說，文具盒長大約是20厘米，寬大約是10厘米。（邊說邊板書：20厘米、10厘米）（出示10厘米的彩條）“10厘米”我們還可以用另一個單位來表示分米。（板書：分米）10厘米就是1分米。請同學(xué)們想一想，20厘米就是多少分米？學(xué)生齊讀：10厘米是1分米。（2）認(rèn)一認(rèn)。引導(dǎo)：請你拿出直尺，看看1分米可以從哪里到哪里。指名演示交流：不管從哪個刻度到哪個

10、刻度，1分米都等于多少厘米？（板書：1分米=10厘米）提問：你手上的尺全長大約幾分米？你是怎么知道的？體驗。請你伸出大拇指和食指，并借助直尺比畫出1分米。我們現(xiàn)在比畫的就是一拃的長度，一拃大約是分米。一人比畫分米，另一人用尺量，看看比畫得對不對。拿出彩紙條，估計一下分米的長度，在分米的地方剪斷。一起量一量，看誰估計得最準(zhǔn)確。說明：讓學(xué)生大膽估測，并把估測與實際測量相結(jié)合。通過在直尺上數(shù)一數(shù)、徒手比畫和估計彩紙條上分米的長度，從借助測量工具到直接估測長度，逐漸加大了難度，有利于學(xué)生一步步加深對分米的認(rèn)識，培養(yǎng)初步的估計能力和意識。雖然學(xué)生估計的分米并不十分準(zhǔn)確，但只要是較接近的，都應(yīng)予以鼓勵。（

11、）畫一畫。要求：你能用尺畫一條分米長的線段嗎？你準(zhǔn)備怎樣畫？先和同桌說說，再畫在紙上。交流：你是怎樣畫的？請學(xué)生用實物投影展示匯報。引導(dǎo)：（邊說邊畫）分米我們可以從直尺上的刻度畫到刻度。那么可不可以從刻度開始畫起呢？如果這樣，應(yīng)該畫到哪里呢？為什么？如果從刻度、開始畫呢？說明：讓學(xué)生知道用直尺畫分米的線段可以有不同的方法，既利于進一步理解分米與厘米的關(guān)系，又利于學(xué)生體會解決問題策略的多樣化。小結(jié)：只要畫滿大格，就是厘米，也就是分米。請你幫同桌量一量，看看畫的線段是不是分米。（）找一找。先在小組內(nèi)相互說說哪些物體的長大約是分米，再組織全班交流。（）數(shù)一數(shù)。引導(dǎo)：（出示米尺）誰來數(shù)一數(shù)，米是多少厘

12、米？是多少分米？你是怎樣數(shù)的？又是怎樣想的？（板書：米分米）（）指導(dǎo)完成“想想做做”第題。同桌合作：量一量課桌和凳子的高各是多少厘米，再說說分別接近幾分米。（也可以先讓學(xué)生估測一下，再進行測量）說明：學(xué)生估測的數(shù)據(jù)與結(jié)果有差距，但通過估測再進行實際測量，有利于學(xué)生增強對實際長度的感知，培養(yǎng)估計能力。認(rèn)識毫米。（）引導(dǎo)：我們以前量過數(shù)學(xué)書的長邊和短邊，現(xiàn)在老師想請你幫個忙，量一量數(shù)學(xué)書的厚度是多少。有的同學(xué)說數(shù)學(xué)書的厚度大約是厘米，有的說厘米不到，老師還想知道得更準(zhǔn)確，該怎么辦呢？我們再來認(rèn)識一個比厘米還小的長度單位毫米。（完成課題板書：分米和毫米）（）小組學(xué)習(xí)。出示學(xué)習(xí)步驟。直尺上厘米中間的每

13、一個小格的長度是毫米。請你在尺上找出來。用筆尖指著直尺上的小格數(shù)一數(shù)厘米是多少毫米。在我們周圍有哪些物體的長度或厚度大約是毫米？請你找一找、量一量。學(xué)生分小組自主學(xué)習(xí)。說明：考慮到學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因此設(shè)計了一個小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自主探索新知；又考慮到二年級學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力還較弱，所以出示了具體的學(xué)習(xí)步驟。這樣，能使學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)與討論，從而理解毫米的含義。匯報：通過小組學(xué)習(xí)，你知道了什么？追問：厘米中數(shù)出了多少毫米？想想看厘米等于多少毫米？（板書：厘米毫米）還有哪些物體的長度或厚度大約是毫米？（）提問：你能用手比畫出毫米大約有多長嗎？教師先演示一下，再要求同桌學(xué)生互相比畫，并用

14、一分硬幣進行檢驗。（）你知道哪些東西的長度或厚度可以用毫米做單位嗎？互相說一說。三、總結(jié)提問：我們今天學(xué)習(xí)了什么？（分米和毫米）提問：連同前面學(xué)習(xí)的米和厘米，我們已經(jīng)認(rèn)識了個長度單位，你能把這些單位按從大到小的順序排一排嗎？說明：在教學(xué)中已經(jīng)通過對直尺的觀察，初步溝通了米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，進一步總結(jié)能使學(xué)生形成相對完整的認(rèn)識。提問：那么現(xiàn)在再來看看前面紅紅提出的問題，要是金箍棒縮得比厘米短該用什么單位量？（毫米）比米短但比厘米長呢？（分米或厘米）四、鞏固練習(xí)指導(dǎo)完成“想想做做”第題。先讓學(xué)生獨立看圖想一想，再指名回答。啟發(fā)學(xué)生用不同方法確定橡皮和回形針的長度。指導(dǎo)完成“想想做做”第

15、題。先讓學(xué)生在書上填一填，再組織交流，啟發(fā)學(xué)生說清楚選擇的理由。必要時，可出示實物讓學(xué)生觀察。指導(dǎo)完成“想想做做”第題。先讓學(xué)生自由判斷，再啟發(fā)學(xué)生通過實際測量驗證猜想。反思：分米和毫米一課重點是使學(xué)生認(rèn)識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能選擇合適的長度單位。通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生都能比劃出1分米、1毫米大約有多長，并能很快地說出1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米。大部分學(xué)生也能正確利用知識解決一些問題，但仍有一小部分學(xué)生不會靈活運用，還有個別學(xué)生不認(rèn)真審題。如黃瓜長2（ ），在認(rèn)識厘米和米時，也曾有類似題：黃瓜長25（ ），卻不假思索地填上了“厘米”。學(xué)生

16、在頭腦中對四個長度單位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的長度表象，但多數(shù)學(xué)生僅僅停留在1米、1分米、1厘米、1毫米的長度表象，遇到將這些知識運用到實際物體的長度中就缺乏了解決的策略。課后，我突然想到了一則關(guān)于長度單位運用錯誤的笑話：今天早晨，我從2分米長的床上爬起來于是我拿出來讓學(xué)生來讀一讀這段文字，剛讀了兩句，班中便發(fā)出了“啊”的驚訝聲，讀到最后引得大家哄堂大笑。我故意疑惑地問：“笑什么呢？”學(xué)生馬上按捺不住了，“2分米長的床只有兩個這么長，怎么睡人呀！”“1厘米的牙刷這么長，那只能小人國的人用了！”紛紛邊說邊用手比劃著。“對呀，你們在選擇單位時，可要注意了，可以用我們身邊的“尺”，比如“一庹”、“一拃”、“一步”等來比劃一下，看看自己填得是否合理?！?這樣，學(xué)生在比劃和說理想結(jié)合的過程中，拉動了學(xué)生的思維，而且更深刻地明白自己就像隨身帶了一把尺，可以隨時進行估測。