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1、教育心理學(xué)（第八章） 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,華中師范大學(xué)信息技術(shù)系 張屹,本講所涉及的主要問(wèn)題,建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀是什么? 教學(xué)中如何開展合作學(xué)習(xí)? 如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決能力？ 如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維能力?,建構(gòu)主義的教育理念：知識(shí)建構(gòu)（理解依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)）,源自德國(guó)Schwank教授,建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀,“The essence of constructivist theory is the idea that learners must individually discover and transform complex information if they are to make it t

2、heir own.” 建構(gòu)主義的核心觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者想要獲得成功，必須自己去發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)換復(fù)雜的信息,建構(gòu)主義的歷史淵源,I. 社會(huì)性學(xué)習(xí),II. 最近發(fā)展區(qū),III. 認(rèn)知學(xué)徒,IV. 提供支架（中介性學(xué)習(xí)）,Piaget,Vygotsky: 四條核心理論,建構(gòu)主義,認(rèn)知發(fā)生的前提：已有的概念與新信息發(fā)生沖突，個(gè)體經(jīng)歷不平衡的過(guò)程,認(rèn)知的主要過(guò)程： 同化和順應(yīng),基于VYGOTSKYS理論的教學(xué)模型,自上而下的加工:發(fā)現(xiàn)所需的基本技能,復(fù)雜的、完整的、真實(shí)的任務(wù),基本技能,教師的角色: 促進(jìn)者,WebQuest范例: 世界饑荒問(wèn)題http:/www.manteno.k12.il.us/drusser

3、t/WebQuests/HallOvandoRobinson/INTRO.HTML,歷史學(xué)家 研究該國(guó)或該地區(qū)的歷史、地理和人口狀況，確定造成目前這種饑餓狀況的各種因素。調(diào)查每個(gè)國(guó)家的面貌，除了確定上面這些因素，還要了解每個(gè)國(guó)家的出生率和死亡率、男性和女性的生活期望值、兒童的道德水準(zhǔn)以及其它相關(guān)的重要統(tǒng)計(jì)資料。,政治學(xué)家 調(diào)查造成該國(guó)饑餓問(wèn)題的政治、法律和經(jīng)濟(jì)因素，確定臨危饑荒國(guó)家的政府形態(tài)和影響這些國(guó)家的人物及其他因素。要了解世界各國(guó)的概況，請(qǐng)看CIA世界實(shí)錄。,營(yíng)養(yǎng)學(xué)家 確定饑餓對(duì)人口造成的影響，包括疾病、營(yíng)養(yǎng)不足以及克服營(yíng)養(yǎng)不足的食物源；根據(jù)世界衛(wèi)生組織關(guān)于營(yíng)養(yǎng)良好的基本標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)有關(guān)國(guó)家

4、營(yíng)養(yǎng)不良癥流行情況調(diào)查，得出自己的看法。,新聞?dòng)浾?報(bào)道食物缺所帶來(lái)直接后果的最新情況，包括人員傷亡，該國(guó)家該地目前的救濟(jì)活動(dòng)，食品援助運(yùn)輸工作，以及進(jìn)行中的救援行動(dòng)計(jì)劃。,自下而上的加工,復(fù)雜的、完整的、 真實(shí)的任務(wù),基本技能,教師的角色: 支配者,搭建支架,課程的開始階段教師要給學(xué)習(xí)者提供更多的結(jié)構(gòu)框架，然后逐漸地將責(zé)任轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行活動(dòng)。如由教師提問(wèn)題到引導(dǎo)學(xué)生自己提問(wèn)題,APA（美國(guó)心理學(xué)會(huì)）的以學(xué)生為中心的心理學(xué)原則,主動(dòng)尋求知識(shí)的學(xué)習(xí)者特征:,重新解釋信息或親身體驗(yàn),受內(nèi)在求知欲的自我激勵(lì),與他人合作進(jìn)行社會(huì)交互,積極的元認(rèn)知,學(xué)科領(lǐng)域的建構(gòu)主義方法,閱讀中的交互式教學(xué)

5、：關(guān)注提出問(wèn)題,閱讀中向作者提問(wèn)：與作者對(duì)話,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué): 分組 + 提問(wèn) + 直覺(jué) /發(fā)現(xiàn) + 教師,科學(xué)教育 (動(dòng)手操作、探求實(shí)驗(yàn)): 發(fā)現(xiàn) + 小組 + 概念改變（矯正錯(cuò)誤的概念）,教師的角色: 促進(jìn)者,對(duì)建構(gòu)主義方法的研究,建構(gòu)主義與傳統(tǒng)教學(xué)的比較:,1. 建構(gòu)主義的教學(xué)方法是多樣化的,2. 建構(gòu)主義教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法所產(chǎn)生的成果在實(shí)質(zhì)上的是不同的,3. 建構(gòu)主義教學(xué)方法的大量研究是描述性的，而不是比較性的,4.建構(gòu)主義教學(xué)方法提高了傳統(tǒng)成就測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，如在數(shù)學(xué)、科學(xué)、閱讀和寫作等科目中,5.建構(gòu)主義教學(xué)方法的使用頻率與貧困學(xué)校中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高這兩者之間有相關(guān),合作學(xué)習(xí)的方

6、法,Student Teams-Achievement Divisions (STAD) 學(xué)生小組成就區(qū)分 （4人/組，個(gè)體與自己的過(guò)去比）,2. Teams-Games-Tournaments (TGT) 小組游戲競(jìng)賽 （ 4人/組）,3. Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) 4人/組,a. Jigsaw 鋸分法， 6人/組,b. Learning Together,c. Group Investigation 26人/組,d. Cooperative Scripting （2人/組）,問(wèn)題解決的過(guò)程,Identify

7、Problem and Opportunities,Define Goals and Represent the Problem,Explore Possible Strategies 探索可能的解決問(wèn)題策略,Anticipate Outcomes and Act：預(yù)期結(jié)果，實(shí)施策略,Look Back and Learn 檢驗(yàn)解決問(wèn)題過(guò)程，進(jìn)行新的學(xué)習(xí),IDEAL 模型,問(wèn)題解決的過(guò)程,學(xué)生學(xué)習(xí)去解決不同類型的問(wèn)題越多，他們就會(huì)更多地去思考解決問(wèn)題的方法,但遇到現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題時(shí)，也就更有可能將習(xí)得的知識(shí)和技能遷移到真實(shí)的生活場(chǎng)景中,問(wèn)題解決的過(guò)程,問(wèn)題的表征: 圖形表征是一種有效的手段,圖表,

8、流程圖,大綱,教授創(chuàng)造性問(wèn)題解決,1. Incubation: 醞釀,暫停 & 反思（避免限時(shí)）,2. 延遲判斷:,在確定某一個(gè)解決方案前，考慮所有的可能性；頭腦風(fēng)暴,3. Appropriate Climates: 適宜的氛圍,輕松、愉快的環(huán)境有助于創(chuàng)造性問(wèn)題的解決,教授創(chuàng)造性問(wèn)題解決,4. 分析:,分析并列舉出某一問(wèn)題的主要特征,5. Engaging Problems:參與問(wèn)題,提供解決不同類型問(wèn)題的練習(xí),6. 反饋 :,促使學(xué)生參與問(wèn)題,批判性思維,定義: 對(duì)做什么和相信什么做出理性決策,需要學(xué)習(xí)和練習(xí)：給學(xué)生提供兩難問(wèn)題 、爭(zhēng)論,建立一種課堂氛圍，鼓勵(lì)接受不同觀點(diǎn)和自由討論,使用學(xué)生

9、熟悉的主題,Create critical spirit培養(yǎng)批判精神,批判性思維技能（Beyer，1998）,1. Distinguish between verifiable facts & value claims區(qū)分可證明的事實(shí)與有價(jià)值主張,2. Distinguish between relevant and irrelevant information ：區(qū)分有關(guān)與無(wú)關(guān)的信息,3. Determine factual accuracy ：確定事實(shí)的準(zhǔn)確性,4. Determine credibility of source：確定信息來(lái)源的可靠性,5. Identifying ambiguous claims/arguments：識(shí)別含糊不清的觀點(diǎn),6. Identify unstated assumptions ：識(shí)別未明確說(shuō)明的主張,7. Detect bias ：察覺(jué)偏見(jiàn),8. Identify logical fallacies ：識(shí)別邏輯上的不一致,9. Recognize logical inconsistencies in reasoning識(shí)別推理過(guò)程中邏輯上的矛盾,10. Determine strength of argument/claim：確定某一論點(diǎn)的說(shuō)服力,