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1、實 驗 課程標準：了解科學探究的結構是可以被反復驗證的，能做控制變量的簡單探究性實驗，會設計簡單的實驗報告，繪制簡單圖表。 教學目的： 過程技能 1.能夠模仿假設的句式對問題的因果關系進行表達。 2.能夠嘗試對同一個問題提出兩個或更多的假設。 3.能夠比較、總結雷迪實驗的相同的原理。 4.能夠從不公平實驗的反例中加深對實驗控制原理的理解。 5.能夠按實驗步驟合作完成乒乓球落地反彈的實驗。 科學知識 1.知道實驗模擬的和對比的。 2.知道蒸汽產(chǎn)生動力。 3.了解米蟲的生活習性。 4.知道“如果－－－那么－－－”是假設的一般表達句式。 5.知道雷迪的實驗驗證了什么假設

2、。 6.知道實驗中需要控制的內(nèi)容。 7.知道驗證因果假設的實驗的步驟。 情感態(tài)度與價值觀 1. 喜歡“假設是給問題穿上一件如果－－－那么－－－的外衣”的比喻，并積極嘗試模仿表述。 2.樂于制造龍卷風一樣的旋流。 3.樂于嘗試驗證靜止物體的慣性。 4.重視公平的價值。 5.實事求是地對待實驗的數(shù)據(jù)和結果。 6.樂于合作進行實驗。 二、 教材簡析 學習成果：預計學生能夠 1.能夠模仿假設的句式對問題的因果關系進行表達。 2.能夠嘗試對同一個問題提出兩個或更多的假設。 3.能夠比較、總結雷迪實驗的相同的原理。 4.能夠從不公平實驗的反例中加深對實驗控制原理的理解。 5

3、.能夠按實驗步驟合作完成乒乓球落地反彈的實驗。 6.知道實驗模擬的和對比的。 7.知道蒸汽產(chǎn)生動力。 8.了解米蟲的生活習性。 9.知道“如果－－－那么－－－”是假設的一般表達句式。 10.知道雷迪的實驗驗證了什么假設。 11.知道實驗中需要控制的內(nèi)容。 12.知道驗證因果假設的實驗的步驟。 學習成果評價： 概念發(fā)展 層次1：不知道實驗中需要控制的內(nèi)容。不知道驗證因果假設的實驗的步驟。 層次2：知道實驗中需要控制的內(nèi)容。不知道驗證因果假設的實驗的步驟。 層次3：知道實驗中需要控制的內(nèi)容。知道驗證因果假設的實驗的步驟。 探究能力： 層次1：能夠從不公平實驗的反例中加深

4、對實驗控制原理的理解。能夠模仿假設的句式對問題的因果關系進行表達。 層次2：能夠從不公平實驗的反例中加深對實驗控制原理的理解。不能夠模仿假設的句式對問題的因果關系進行表達。 層次3：能夠從不公平實驗的反例中加深對實驗控制原理的理解。能夠模仿假設的句式對問題的因果關系進行表達。 教學材料：玻璃瓶，水，教學掛圖 教學步驟： 教學步驟 互動性質(zhì) 學生/教師互動目的 二次備課 集中話題 教師：我們上節(jié)課學習了什么是假設？誰來說說呢？ 學生開始匯報，回顧上節(jié)課的知識。 教師：你們在驗證假設的時候一般采取什么科學方法呢？ 學生回答，教師和學生一起總結，是實驗。 復習舊知識，導

5、入新課，同時聯(lián)系新課《實驗》 探索和調(diào)查 了解有些實驗是模擬的，有些實驗是通過對比揭示事物之間的因果關系的。 讓學生舉出生活中有許多蒸汽的例子，要涉及蒸汽高溫高壓的特點，然后請學生看米蟲的例子并且認識到米蟲喜歡潮濕環(huán)境的科學知識。同時啟發(fā)學生認識到對比有兩種情況，一個是對比不同的事物，一個是對比不同情況下的同一個事物。 請學生先對這些書上的幾個問題先做出自己的假設，然后教師再和學生一起研究最后得出下面的結論如下： 如果在豆?jié){里滴入醬油，那么豆?jié){就會出現(xiàn)沉淀的現(xiàn)象；如果把等量的清水和鹽水同時放進冰箱，那么清水結冰的時候鹽水還沒有結冰。②螞蟻憑氣味回家的假設是一個否定表述的句子。 在

6、學生已經(jīng)能正確使用“如果－－－那么－－－”的基礎上，靈活地予以變式。一是改變和替換原因或條件“如果”的表述，比如“假如”、“只要”、“一旦”、“要是有”；二是將原因或條件的肯定表述轉(zhuǎn)換成否定表述；三是依同樣的方式改變和替換結果的表述。 教師：下面有一個有趣的實驗可以模擬龍卷風，你們想做嗎？ 學生回答想，教師介紹要求： 旋轉(zhuǎn)或猛烈震動瓶子都能夠觀察到瞬間產(chǎn)生的旋流，要形成印象與龍卷風的圖片進行比較。 無論是瓶子正著旋轉(zhuǎn)還是倒過來旋轉(zhuǎn)，甚至只是猛地直線方向的搖動瓶子，旋渦狀的水流都能夠被觀察到。 教師要注意玻璃瓶可能存在的安全問題。此外，還應該調(diào)動學生生活中看見的水旋流 教師讓學生

7、先了解雷迪的實驗，然后提問： 你們從這個實驗中看出了什么？雷迪是怎樣做這個實驗的？他改變了哪些條件？這樣做的結果是什么？ 學生開始討論，教師巡視指導。教師要有充分耐心地引導學生討論總結實驗控制的三個基本點：確定不變化的條件，確定變化的因素，確定觀測的項目。②也可以介紹現(xiàn)在的對比實驗的更加精確的做法，3個器皿，第一個封口，第二個不封口，第三個先封口后打開封口。③反例值得認真討論，交流的結果可以寫在黑板上明示。 教師先讓學生提出假設 學生匯報假設，然后在教師的指導下制定研究計劃。 學生開始實驗，填寫數(shù)據(jù)，進行對比，最后和自己的假設進行對比，得到正確的答案。 教師注意：實事求是、公正公平

8、、不厭其煩等都是科學探究中重要的價值與規(guī)范。鼓勵學生像雷迪、琴納一樣，既偉大在大膽挑戰(zhàn)前人的結論，也偉大在從平常甚至簡單的小實驗做起。 2.活動記錄應該在動手實驗之前就開始按步驟填寫，免得出現(xiàn)“補寫”現(xiàn)象。 了解有些實驗是模擬的，有些實驗是通過對比揭示事物之間的因果關系的。 學習如何假設；了解假設可以有多個，而且可以被反復驗證。 動手體會模擬和對比的樂趣。 了解雷迪的實驗并懂得實驗控制的內(nèi)容 探究乒乓球落地反彈高度的影響條件；實習對比實驗的完整步驟 回顧和解釋 讓學生說說通過今天這節(jié)課的學習，你們都了解了什么？學會了哪些知識？教師和學生一起來把這節(jié)課的主要過程回顧一遍。 對今天的知識進行回顧和解釋