《青島版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《密切聯(lián)系的生物界》教學(xué)反思》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《青島版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《密切聯(lián)系的生物界》教學(xué)反思（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、密切聯(lián)系的生物界教學(xué)反思密切聯(lián)系的生物界是小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的一課，本課要研究的是生物之間的食物關(guān)系。在生物之間的關(guān)系中，食物關(guān)系是很重要的一種關(guān)系。所以在設(shè)計(jì)本課時(shí)我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以生物之間的食物關(guān)系為線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)豐富多彩的生物界，理解保持生態(tài)平衡的重要性，意識(shí)到人與自然要和諧相處。 本課的教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是食物鏈這是一個(gè)難點(diǎn)，于是一開(kāi)始，我通過(guò)觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片“螳螂捕蟬黃雀在后”這個(gè)成語(yǔ)故事來(lái)引出課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。剛開(kāi)始設(shè)計(jì)時(shí)，這個(gè)故事的引出是通過(guò)教師的講述，但是試教后，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生觀(guān)看“螳螂捕蟬黃雀在后”動(dòng)畫(huà)來(lái)得更形象，而且時(shí)間的處理也比較合理，學(xué)生的興趣很快就被提起了

2、。接著引導(dǎo)學(xué)生尋找成語(yǔ)中的食物關(guān)系，請(qǐng)學(xué)生用“”表示吃與被吃的關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完整的食物關(guān)系，為食物鏈的引出打好了基礎(chǔ)。有了黑板上形象的板書(shū)，學(xué)生很容易就總結(jié)什么是食物鏈。為了使學(xué)生能鞏固所學(xué)的食物鏈這個(gè)知識(shí)，我又通過(guò)“找一找排一排“游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)更多生物之間的事物關(guān)系。學(xué)生在玩的過(guò)程中，自然而然地發(fā)現(xiàn)了自然界中的各種食物鏈，進(jìn)而思考。學(xué)生對(duì)生物之間的食物關(guān)系已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出食物鏈的特點(diǎn)，這一部分學(xué)生總結(jié)得非常好，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)食物鏈有了充分的理解。正是因?yàn)橛辛肆己玫匿亯|，學(xué)生認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)也顯得水到渠成。在鞏固對(duì)食物網(wǎng)的認(rèn)識(shí)中我才用了學(xué)習(xí)卡的方式，以小組為

3、單位“找一找畫(huà)一畫(huà)寫(xiě)一寫(xiě)”體現(xiàn)了小組合作，而且兩人為一組，學(xué)生在合作的同時(shí)既增長(zhǎng)了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的參與度。并且在學(xué)習(xí)卡中體現(xiàn)了分層教學(xué)：每個(gè)小組找出兩條食物鏈，有能力的小組找出更多的食物鏈。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓每層次的學(xué)生有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和可能，然后通過(guò)不同形式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使每個(gè)學(xué)生都看到自己的進(jìn)步，體會(huì)到成功的喜悅。 在認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡被破壞會(huì)造成什么危害時(shí)，我采用通過(guò)食物網(wǎng)中的某個(gè)環(huán)節(jié)被破壞來(lái)進(jìn)行正反兩方面來(lái)說(shuō)明，同時(shí)借助洞庭湖鼠患的視頻進(jìn)行佐證，效果也很好，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界中每一種生物的重要性，知道食物鏈被破壞會(huì)帶來(lái)的嚴(yán)重后果，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)平衡的環(huán)保意識(shí)。本課始終以探究

4、問(wèn)題為線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題的情境，讓學(xué)生充分討論，教師的作用僅是引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開(kāi)展熱烈的討論，“授之于魚(yú)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥跐O”。本課就是從“動(dòng)畫(huà)引入”到兩個(gè)“探究”活動(dòng)再到“學(xué)以致用”來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)了一種探究的“誘惑”，激發(fā)學(xué)生敢于“涉足”探究。最后通過(guò) “種菜不用農(nóng)藥如何防止蟲(chóng)害和鼠害？”這一環(huán)節(jié)來(lái)結(jié)束本課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，真正做到“學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”，讓學(xué)生感到意猶未盡的同時(shí)又延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課的教學(xué)不僅讓學(xué)生懂得密切聯(lián)系的生物界，更重要的是學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)策略。在本課的教學(xué)

5、中我還應(yīng)用了現(xiàn)代信息技術(shù)如：白板，現(xiàn)場(chǎng)上學(xué)生自己用筆到白板上邊連邊交流找到的食物鏈，學(xué)生看起來(lái)更直觀(guān)，錯(cuò)綜交叉的食物鏈，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)也是一個(gè)很好的鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果比以前有很大提高。學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了食物鏈和食物網(wǎng)，而且學(xué)會(huì)畫(huà)食物鏈和食物網(wǎng)的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生分析綜合能力又使學(xué)生體會(huì)到自然事物是相互聯(lián)系的，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。本節(jié)課也有不足之處：在授過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有予以明確的判斷，而是不置可否。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)做得不夠及時(shí)、準(zhǔn)確，導(dǎo)致課堂氣氛不是很理想?？v觀(guān)整堂課，上的有出色的地方，也有不盡如人意的地方，相信在今后的教學(xué)中我會(huì)逐步去改善存在的問(wèn)題并使自己在課堂生成的處理上更出色。