《小學數(shù)學二年級上冊《角的初步認識》說》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《小學數(shù)學二年級上冊《角的初步認識》說（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、新人教版小學數(shù)學二年級上冊《角的初步認識》說課稿 一、說教材分析 我說課的題目是《角的初步認識》，該內容是人教版《義務教育課程標準實驗教科書》二年級上冊第三單元《角的初步認識》的第一課時，屬于“空間與圖形”領域中的認識圖形的范疇，也屬于概念教學知識領域。角是繼長方形、正方形和三角形的基礎上接觸到的一個抽象的圖形概念，是由整體圖形細化出來的基本圖形，是組成長方形、正方形、三角形等圖形的基本圖形。教材通過主題圖校園一角——引導學生從觀察實物開始逐步抽象，再通過讓學生實際操作（如“找一找，說一說，做一做”等活動），加深學生對角的認識并掌握角的基本特征，讓學生熟練這部分內容后為學生今后進一步學習長

2、方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅實的基礎，起到了承前啟后的作用。 二、說學情分析 該年齡階段的學生主要是以具體形象思維為主，抽象思維有待發(fā)展，對建構角的概念有一定的困難。但本課是在學生已經初步認識了長方形、正方形、三角形的基礎上學習的平面圖形，并且在日常生活中可以隨處觀察到角，對角有一定的感性認識。所以，在教學中要創(chuàng)設與學生生活相聯(lián)系的情境，從學生已有的知識和生活經驗出發(fā)，讓他們通過動手實踐、自主探索、合作交流等方式，經歷“感知角——形成角的表象——建構角的概念——深化角的認識——鞏固角的概念”的教學環(huán)節(jié)，學生能夠在輕松愉快的學習氛圍中認識角，做到“做中學，樂中學”。 三、說教學目

3、標 根據(jù)教材分析和課程標準要求，結合學生的實際情況我將本節(jié)課的教學目標定為以下幾個： 1.通過探究活動初步認識角，知道角的特點及各部分的名稱。 2.經歷從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角，認識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維。 3．感受角與生活的密切聯(lián)系，在積極參與、探索角的活動中，獲得成功的體驗。 教學重難點： 根據(jù)以上分析，我將學生學會初步認識角，知道角的各部分名稱作為教學重點。建構角的概念，能從實物或平面圖形中辨認角作為教學難點。 四、說教法、學法 興趣是最好的老師，為了激發(fā)他們學習的興趣，調動學生積極性，在教學方法上力求通過“活動探究、合作交流”為主的方法，讓學生充分活動起來，豐

4、富學生對角的認識，發(fā)展空間觀念，真正體現(xiàn)“讓學生經歷將實際抽象成數(shù)學模型”這一基本理念。 五、說教學過程 《課標》指出數(shù)學課程的學習，強調學生的數(shù)學活動，注重發(fā)展學生的空間觀念及應用意識。所以在我的教學中鼓勵學生自己去提取有價值的數(shù)學信息、發(fā)現(xiàn)特點，再自己解決問題，把課堂交還給學生，以此培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，激發(fā)學生的學習興趣。 為了達到我的教學目標，我將教學過程做了如下設計： （一）創(chuàng)設生活情境，導入新課 該年齡階段的學生對與自己生活有關的事情感興趣，同時又喜歡表達自己的觀點，以求得到老師和同學的認可。所以我結合他們的生活經驗提出問題：“老師手里拿的是什么？拿掉三

5、角形的一邊，剩下的這個圖形你們還認識嗎？”用這個問題引入角的概念，引發(fā)學生的思考，調動學生的學習興趣，從而進入本堂課的學習。 （二）創(chuàng)設活動情境，探究角的概念 活動1：找一找、形成角的表象 “剪刀、鐘表、紅領巾上面都藏著角，你能找出來嗎？” 提出問題，引發(fā)學生思考，從而激發(fā)他們的求知欲。在這個活動中，學生通過觀察實物，找出剪刀、鐘表、紅領巾上面的角，形成角的表象，為后面的找角奠定了知識基礎，建立了新舊知識間的聯(lián)系。 活動2、比一比、說一說，建構角的概念 “角到底長什么樣呢？仔細觀察抽象出來的這些角，它們有哪些相同的地方以及角的特點是什么呢？” 通過多種方式的參與體驗，引導學生深化

6、對角本質特征的認識，把“生活經驗中的角”逐步提升為“數(shù)學上的角”。因此，在喚起學生已有經驗的基礎上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學生仔細觀察，感知數(shù)學上的“角”的形象。而這些“數(shù)學上的角”跟學生“經驗中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中，建構角的概念。 活動3、做一做、練一練，強化角的概念 《課標》對本領域教學的建議是應注重借助日常生活中的例子，培養(yǎng)學生的空間觀念。在這個活動中學生通過“指角，找角”體會身邊到處都有角的存在，通過“做角”體會角的形成過程，通過“摸角”感受角的特點。總之，通過大量的操作活動，

7、學生之間相互交流想法，體會探究方法的多樣化，進一步強化角的概念。 （三）創(chuàng)設運用情境，鞏固角的概念 通過大量的分層練習，學生能夠更好的掌握和運用角的概念。把所學知識運用到實踐之中，提高了學生運用知識解決問題的能力，充分體現(xiàn)了《課程標準》中把知識轉化為技能，達到學以致用的目的。 （四）創(chuàng)設問題情境，延伸、結課 “孩子們，通過本節(jié)課的學習你都有哪些收獲呢？”，“一個長方形剪去一角，還剩幾個角，剪去兩個呢？”進一步引導學生思考，把課堂延伸到課外，使學生變“學數(shù)學”為“用數(shù)學”。 在整個教學過程中，我將充分關注學生的學習過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。 六、說板書設計

8、 板書設計是教師的“微型教案”，是一種高濃縮的提煉藝術，是提高數(shù)學課堂教學質量的有力措施之一。優(yōu)秀的板書設計，增強課堂教學的吸引力、培養(yǎng)學生的分析能力、概括能力，幫助學生把握重點，理清思路，從而提高課堂教學效果。為此，我設計了如下的板書： （一個）頂點 角 （兩條）邊 總之，我通過創(chuàng)設“生活情景、活動情景、運用情景、問題情景”等教學情境，引導學生經歷“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”的過程，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生在“玩中學，做中學”，讓“知識課堂”走進“生活課堂”，讓學生在不斷的思考與合作中提升能力！