《2020年高中課題研究：《如何實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生英語高效課堂學(xué)習(xí)策略的研究》研究報(bào)告版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2020年高中課題研究：《如何實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生英語高效課堂學(xué)習(xí)策略的研究》研究報(bào)告版（6頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、精選文檔高中課題研究：如何實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生英語高效課堂學(xué)習(xí)策略的研究研究報(bào)告一、問題的提出隨著教育改革的深入， 高效課堂的提出，重視教材教法的改革與創(chuàng)新，已成了人們的共識(shí)。但是，對(duì)高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與培養(yǎng)，形成課堂的高效，往往重視不夠，甚至 忽略了。當(dāng)今社會(huì)，讓學(xué)生掌握多少知識(shí)已不是最重要的，而讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的。目前，世界上很多國家都把讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為最重要的教育改革方向。我國教育課程改革綱要中也明確提出，教育的任務(wù)不應(yīng)僅僅是傳授知識(shí)，更重要是要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。而要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、 學(xué)會(huì)做人，并特

2、別強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、輔助者，就必須重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)踐證明，只有教法和學(xué)習(xí)策略的和諧統(tǒng)一才能使教學(xué)效率最大化。因此，重視和加強(qiáng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與培養(yǎng)， 是當(dāng)前高中英語教學(xué)改革的重要課題。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生獲得知識(shí)和技能的方法。學(xué)習(xí)策略的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐和對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)。因此，用素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)觀分析學(xué)生正確學(xué)習(xí)策略的形成和發(fā)展，用素質(zhì)教育的教學(xué)觀探索和創(chuàng)造學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的策略和藝術(shù)是 素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和研究是現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐

3、對(duì)教育工作 者共同的呼喚。的過程，教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)的目的不僅是使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，要實(shí)現(xiàn)課堂的高效，更重要的是掌握獲取知識(shí)和技能的方法，形成優(yōu)良的素質(zhì)，正所謂“授之 于魚，不如授之于漁”，從這個(gè)意義上說，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，掌握獲得知識(shí)和技能的方法比學(xué) 會(huì)具體的知識(shí)和技能更重要。我校是一所普通的農(nóng)村高級(jí)中學(xué)，由于歷史原因在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為上存在著很大的偏差。歸結(jié)起來主要存在下列問題：1、 學(xué)生的學(xué)習(xí)心理 部分學(xué)生沒有上進(jìn)心；對(duì)于自己在作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，寧愿抄寫數(shù)遍也沒有主動(dòng)尋求“為什么”的意識(shí)，死記硬背不求甚解的現(xiàn)象嚴(yán)重。2、 學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（1）課前不會(huì)組織調(diào)控學(xué)習(xí)活

4、動(dòng)，沒有制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，大 部分學(xué)生還不會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；依賴?yán)蠋?，?xí)慣于等著老師講解分析，沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課堂“等”（學(xué)習(xí)上的自主性缺乏，只等老師把書教）的現(xiàn)象嚴(yán)重。聽課效率低，容易受到 外界的影響而開小差，甚至有長(zhǎng)時(shí)間發(fā)呆的現(xiàn)象；自由隨意，沒有老師的允許也會(huì)隨心地和 旁邊同學(xué)講話討論；習(xí)慣于被動(dòng)聽講，而缺乏主動(dòng)求知；做題時(shí)不求解題的方法而只是愿意 按照老師分析的某一套路去解題?！捌邸保ㄗ云燮廴?，不求甚解，把一時(shí)的聽懂當(dāng)作全部的理解）的現(xiàn)象還存在。題目稍有變化，就無法完成，理解應(yīng)用能力嚴(yán)重缺乏。課后“拖”（沒有家長(zhǎng)或教師的嚴(yán)厲督促，作業(yè)總是要拖拉、草草了事或干脆怠工不做）。不善于溫故而知新

5、，甚至沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣；死記硬背，只求結(jié)論，不重過程，缺乏探究問題、 大膽質(zhì)疑的意識(shí)；寫作練習(xí)出現(xiàn)背范文、照搬照抄的現(xiàn)象；作業(yè)完成的質(zhì)量差，抄襲作業(yè)嚴(yán)重；文科類學(xué)科布置的口頭或閱讀作業(yè)更是弄虛作假、敷衍應(yīng)付，理科缺乏定期歸納小結(jié)習(xí)慣，甚至不知如何進(jìn)行知識(shí)歸納、聯(lián)系和總結(jié)；不愿也不會(huì)看書；不能正確地使用工具書， 也缺乏查資料和課外閱讀的習(xí)慣?！皯帧保êε卤粏柡蛦柸耍荒馨l(fā)現(xiàn)問題更極少向同學(xué)和教師請(qǐng)教問題。3、 教師在教學(xué)過程中只“重教”、不“重學(xué)”，只“重教法研究”，不“重學(xué)習(xí)策略研究”等方面的問題。這些問題的存在， 不僅影響了教師對(duì)高效課堂的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的質(zhì)量， 成為 師生共同發(fā)展的

6、桎梏， 也嚴(yán)重地影響了我校英語教學(xué)質(zhì)量的提高， 而且給學(xué)生終身學(xué)習(xí)帶來 不利影響。 國內(nèi)外教育專家關(guān)于 “青少年的發(fā)展將為一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)” 重要論斷 就是表明了對(duì)青少年開展有效的幫助或指導(dǎo)的重要性。 為此， 我英語組深感進(jìn)行 “教會(huì)學(xué)生 正確的學(xué)習(xí)方法” 課題研究的重要。 通過本研究， 旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)有效的英語學(xué)習(xí)方法和 培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力， 促進(jìn)我校英語組教師教學(xué)觀念、 教學(xué)行為的更新， 適應(yīng)新課程改 革發(fā)展的要求，提高我校英語教育教學(xué)質(zhì)量。二、課題的界定1、什么是英語高效課堂 ？ 英語高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中， 通過教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的 思維過程， 在

7、單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最大化的教學(xué)。英 語高效課堂課堂的核心是教學(xué)的高效益， 即實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。 檢驗(yàn)教師教得好不 好、學(xué)生學(xué)得好不好的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性， 英語高效課堂課堂追求的是有限時(shí)間 內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化。課堂教學(xué)的高效性體現(xiàn)在課堂生命的律動(dòng)，即喚醒學(xué)生的主體意識(shí)， 落實(shí)學(xué)生的主體地位， 促進(jìn)師生智慧的生成和生命的共同成長(zhǎng)。 英語高效課堂課堂的價(jià)值取 向在于學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展， 不僅能使學(xué)生高效獲得知識(shí)與技能， 而且關(guān)注過程與方法、 情感態(tài)度、 價(jià)值觀。英語高效課堂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本思想是 “以學(xué)論教” ，即以學(xué)生的 “學(xué)” 來評(píng)價(jià)教師

8、的“教” ，以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。英語高 效課堂課堂需要不斷的反思與創(chuàng)新。 英語高效課堂教學(xué)需要教師具有主體意識(shí)， 富有創(chuàng)新精 神，并能進(jìn)行持續(xù)的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。2、怎樣的課堂是高效的？ 課堂教學(xué)的高效性雖然表現(xiàn)在不同層次上， 但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)英語高 效性的唯一指標(biāo)。 學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識(shí)的掌握， 學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解絕不能靠訓(xùn)練， 而要靠思維過程， 要靠個(gè)性化的思維。 但知識(shí)轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠操練的， 這種操練能提 高學(xué)生的解題技能和學(xué)業(yè)成績(jī)；但同時(shí)，這種技能也是一把雙刃劍，也能壓抑人的創(chuàng)造性、 想象力。 教學(xué)的高效性要

9、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展， 從時(shí)間上來說， 學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā) 展。任何一個(gè)高效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展， 同時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響。 以前教 學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展， 實(shí)際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展， 可持續(xù)發(fā)展。 英語高效課堂的課 堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來的是一種思維方式和精神。與課堂教學(xué) “高效性”相對(duì)應(yīng)的是課堂教學(xué)的 “低效或無效” ?！盁o效低效是相對(duì)高效教 學(xué)而言。通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生從不懂到懂，從懂的少到懂的多，從不喜歡到喜歡這門課 程，這都表示學(xué)業(yè)上有收獲，有進(jìn)步，這樣的課堂教學(xué)就是高效的。更進(jìn)一步來說，無效低 效也可以說是不需要教師教，學(xué)生也能理解。 從專業(yè)角度來說，就是沒有發(fā)展

10、。所以高效的 教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識(shí)技能、 情感態(tài)度、 價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展， 這是 從新課程基本理念來規(guī)定“發(fā)展” 。3、英語高效課堂課堂的基本標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的？(1) 教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)。準(zhǔn)確解讀教材、深入了解學(xué)生，能在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)教材、教 學(xué)資源進(jìn)行加工提煉形成目標(biāo)明確、 重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、 學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實(shí) 際的教學(xué)設(shè)計(jì)(中學(xué)階段要設(shè)計(jì)配套的學(xué)案和“自助餐” ，可由年級(jí)學(xué)科組集體研制，高中 每一課學(xué)生手上都應(yīng)有學(xué)案) 。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)要把每一課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與整個(gè)知識(shí)體系相 聯(lián)系并提出實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的教學(xué)策略。(2) 講授精煉高效。 能抓住知識(shí)主線， 做到層次分明

11、， 思路清晰， 重點(diǎn)突出， 講練適度， 組織嚴(yán)密。 徹底改變 “滿堂灌”、“一講到底” 的教學(xué)方式， 做到三個(gè)精講， 即核心問題精講、思路方法精講、 疑點(diǎn)難點(diǎn)精講； 三個(gè)不講， 即學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講， 講了也不會(huì)的不講， 不講也會(huì)的不講。一般情況下，教師連續(xù)講課把握在510分鐘，做到精講、互動(dòng)、與媒體交流（包括學(xué)生看書、練習(xí)等）有機(jī)穿插進(jìn)行，力求課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。（3）主體作用發(fā)揮。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換 為自主性學(xué)習(xí)。 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)參與性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生 在激勵(lì)、鼓舞和自主中學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新

12、能力和實(shí)踐能力。一般情況下，每 節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)不少于 15分鐘。（4）分層教學(xué)落實(shí)。根據(jù)學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知能力、思維類型等差異，實(shí)行分層設(shè)計(jì)、分層 教學(xué)、 分層指導(dǎo)、分層訓(xùn)練。高中階段要積極實(shí)行課程分層教學(xué)或走班制教學(xué)，使每一位學(xué) 生都在原有基礎(chǔ)上獲得充分的最大化的發(fā)展。（5）師生關(guān)系和諧。 師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流， 課堂里充滿歡樂、 微笑、 輕松、和諧、合作和互動(dòng)。教師與學(xué)生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關(guān) 系。教師的親和力和教學(xué)藝術(shù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響， 90%以上的學(xué)生喜歡學(xué)科教師并對(duì)這一 門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。（6）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。完成教學(xué)任務(wù)，

13、達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。 “兩基”落實(shí)，作業(yè)與練習(xí) 當(dāng)堂完成率 100%，正確率 90%以上；掌握基本的學(xué)習(xí)方法并獲得積極的情感體驗(yàn)，有成功 喜悅的學(xué)生達(dá) 95%以上。三、課題的理論依據(jù)本課題的研究要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。 以現(xiàn)代課堂教學(xué)理論為指導(dǎo)， 以新課程改革 的目標(biāo)要求為導(dǎo)向，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，開展課題研究，實(shí)現(xiàn)高效課堂。四、課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容（一）、課題研究的目標(biāo)：1、通過本課題研究，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，解決學(xué)生由缺乏學(xué)習(xí)方法“不會(huì)學(xué)怕學(xué) 厭學(xué)”的心理障礙，形成學(xué)生“會(huì)學(xué) 樂學(xué) 善學(xué)”的學(xué)習(xí)品質(zhì)，掌握科學(xué)有效的學(xué)

14、習(xí)方法，從而在較大范圍內(nèi)提高教育教學(xué)質(zhì)量。2、通過本課題的研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策 略指導(dǎo)的意識(shí)， 培養(yǎng)教師的科研意識(shí)和能力， 在這課題下形成一支敢實(shí)踐、 懂教法、善指導(dǎo) 的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。3、通過本課題的研究，探索學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的途徑和策略，構(gòu)建實(shí)施學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的基本教學(xué)體系：即“認(rèn)知 內(nèi)化矯正自動(dòng)學(xué)習(xí)方法的掌握，獨(dú)立意識(shí)的強(qiáng)化”的教學(xué)體系。（二）、課題研究的內(nèi)容：1 、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的研究。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性等。2、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究。包括課前的預(yù)習(xí)， 課堂上認(rèn)真聽講、 積極思考問題和提問的習(xí)慣，

15、課后復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣， 獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣， 保管、 分類整理好不同學(xué)科的練習(xí)資料習(xí)慣， 正確使用工具書以及進(jìn) 行課外閱讀并摘錄的習(xí)慣等。3、實(shí)施學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究。（1）多渠道、多形式、階段性地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)講座，印發(fā)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)資料；包 括時(shí)間的合理分配（學(xué)習(xí)計(jì)劃） ；審題解題技巧；閱讀訓(xùn)練方法；復(fù)習(xí)方法；有效地聽課、 作筆記的方法；質(zhì)疑、提問習(xí)慣的培養(yǎng)；錯(cuò)題記錄和利用錯(cuò)題記錄本復(fù)習(xí)、歸納、聯(lián)系和理 解；構(gòu)建班內(nèi)學(xué)習(xí)小組；反思學(xué)習(xí)過程及作業(yè)的矯正、總結(jié)、反思、歸納等方面。（2）學(xué)科教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，定期召開學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)交流會(huì)；（3）以活動(dòng)為載體，開展學(xué)習(xí)方法大家讀、大家談活動(dòng)，做好階

16、段性總結(jié)工作；（4）加強(qiáng)家校聯(lián)系，對(duì)家長(zhǎng)宣傳課題研究思想和家庭教育管理的工作方法及要求，優(yōu) 化配合模式。4、農(nóng)村高中實(shí)施英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的基本操作體系。即“認(rèn)知 內(nèi)化 矯正 自動(dòng)學(xué)習(xí)方法的掌握，獨(dú)立意識(shí)的強(qiáng)化”的教學(xué)體系。認(rèn)知：出臺(tái)英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)行為標(biāo)準(zhǔn)，明確要求及各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法。 內(nèi)化：學(xué)生能自覺執(zhí)行學(xué)習(xí)行為標(biāo)準(zhǔn)，掌握一系列學(xué)習(xí)方法。矯正： 對(duì)學(xué)習(xí)行為不良學(xué)生，采用激勵(lì)強(qiáng)化法，小步驟循序漸進(jìn)法及時(shí)矯正，使學(xué)生的 學(xué)習(xí)行為向需要達(dá)到的目標(biāo)發(fā)展。自動(dòng)：學(xué)生在成功中感受愉悅，樹立起信心，形成良性循環(huán)，直到成為自覺行動(dòng)。 學(xué)習(xí)方法的掌握、獨(dú)立意識(shí)的強(qiáng)化：使學(xué)生真正養(yǎng)成認(rèn)真閱讀、專心聽講、認(rèn)

17、真審題、 細(xì)致分析、質(zhì)疑問難、仔細(xì)作業(yè)的習(xí)慣，掌握科學(xué)地制定計(jì)劃、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題、積 極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、 認(rèn)真評(píng)價(jià)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成功的方法。 并在習(xí)得方法的過程中， 更好地培養(yǎng)其自 信心，引導(dǎo)學(xué)生塑造獨(dú)立健全的人格。5、建立對(duì)學(xué)生開展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)相匹配的行為發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)引評(píng)價(jià)激勵(lì)體系。 設(shè)想建立較為具體和全面的英語學(xué)習(xí)行為和水平的目標(biāo)導(dǎo)引評(píng)價(jià)體系， 用系統(tǒng)論的觀點(diǎn) 來看待學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡， 走立體式評(píng)價(jià)人、 發(fā)展人的教育之路。 本目標(biāo)體系重在挖掘?qū)W生自 我發(fā)展的內(nèi)在需要和動(dòng)力， 從創(chuàng)設(shè)環(huán)境入手來引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展， 確保高質(zhì)量地完成兩項(xiàng)基 本任務(wù) 讓學(xué)生心智健康發(fā)展和保證學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、能力有合適的

18、發(fā)展。通過對(duì)學(xué)生自主發(fā)展環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)， 讓學(xué)習(xí)良好的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成為學(xué)生自主發(fā)展 的內(nèi)在需要，這是學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展最重要的保證五、構(gòu)建英語高效課堂的策略 構(gòu)建英語高效課堂課堂要瞄準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)低耗時(shí)、高效益、 輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；貫穿一 條主線喚醒學(xué)生的主體意識(shí)， 落實(shí)學(xué)生的主體地位； 實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變變注入式為啟發(fā) 式，變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與， 變單純知識(shí)傳授為三維并重； 摒棄四個(gè)無效無效的提 問、無效的講解、無效的討論（互動(dòng)） 、無效的訓(xùn)練。1、運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué) 教學(xué)英語高效課堂性缺失的重要原因之一是， 在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需

19、的 時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按同一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。 在實(shí)踐中， 如能按照 “最近發(fā)展區(qū)” 理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng) 的學(xué)生進(jìn)行歸類分層， 并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)， 實(shí)施 分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。 “分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā) 展區(qū)相適應(yīng)， “遞進(jìn)”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平 通過教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。 分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索， 是最 近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對(duì)構(gòu)建英語高效課堂具有重要意義。2、優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理

20、 提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此， 必須優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理， 充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用。 傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度 化體系， 在教學(xué)時(shí)間分配上存在著教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、 自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的“制度化”教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)，把 制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機(jī)結(jié)合起 來。還應(yīng)把課堂教學(xué)時(shí)間的分配與教學(xué)目標(biāo)、 內(nèi)容等因素聯(lián)系起來， 注意科學(xué)分配以不同教 學(xué)組織形式完成各種認(rèn)知的、情感的、技能的等課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的學(xué)習(xí)時(shí)間。3、優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策

21、略 教學(xué)知識(shí)掌握過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論都認(rèn) 為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識(shí) （認(rèn)知結(jié)構(gòu)） 和如何高效運(yùn)用這些知識(shí)加工 所面臨的學(xué)習(xí)材料（學(xué)習(xí)策略） 。因此，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)是提高教學(xué) 高效性的重要途徑。 要?jiǎng)討B(tài)協(xié)調(diào)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、 學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系。 只有 當(dāng)這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一， 才能使教學(xué)高效促進(jìn)學(xué)生將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的 認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 提高教學(xué)的高效性。 為此，教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以漸進(jìn) 分化和綜合貫通的方式把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性和整體性； 設(shè)計(jì)優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模 式，改進(jìn)

22、教學(xué)組織形式， 把全班個(gè)體學(xué)習(xí)、成對(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起 來，使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)， 促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成整體優(yōu)化的知識(shí)結(jié) 構(gòu)。要加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)。 學(xué)習(xí)策略種類繁多， 其主要內(nèi)容包括理解和保持知識(shí)的復(fù)述策略、 精加工策略和組織策略， 應(yīng)用知識(shí)解題的問題表征策略、 具體求解策略和思維總結(jié)階段的反 思策略，以及掌握知識(shí)過程中的自我監(jiān)控等。 在教學(xué)中， 教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科實(shí)際，通過分解練 習(xí)和綜合實(shí)踐相結(jié)合等方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和質(zhì) 量。4、改變理念，構(gòu)建理念， “先學(xué)后教” 每位教師要構(gòu)建新課程高效教學(xué)行動(dòng)理念，轉(zhuǎn)變以往“先教后學(xué)

23、” 的習(xí)慣做法，在教學(xué) 設(shè)計(jì)理念、課堂教學(xué)思想方面要大膽地樹立“退居二線” 、服務(wù)學(xué)生自主發(fā)展的意識(shí)。做到 “倒空傳統(tǒng)教學(xué)的瓶子” ，“裝滿英語高效教學(xué)的瓶子” 。在教學(xué)過程中，不斷充實(shí)和完善自 己的英語高效教學(xué)理念。5、關(guān)注教學(xué)效益教師教學(xué)要有時(shí)間與效益觀念，既不能“跟著感覺走” ，也不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解 為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容” 。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益， 它不取決于教師教多少內(nèi)容， 而取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的綜合。6、關(guān)注教學(xué)的可測(cè)性 教師教學(xué)要有明確的目標(biāo)， 并應(yīng)盡可能使目標(biāo)具有可測(cè)性， 教學(xué)完結(jié)時(shí)， 能夠?qū)虒W(xué)目 標(biāo)的達(dá)成實(shí)施測(cè)量。當(dāng)然，不能簡(jiǎn)單地說“可量

24、化”的教學(xué)就是好的、科學(xué)的教學(xué)。英語高效課堂既反對(duì)拒絕量化， 也反對(duì)過于量化。 應(yīng)該把定量與定性、 過程與結(jié)果綜合 起來，全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與教師的教學(xué)成績(jī)。7、關(guān)注教學(xué)反思 教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地追問： “什么樣的教學(xué)才是英語高效課堂？” “我的教學(xué)高效嗎？” “有沒有比這更高效的教學(xué)？”等，這樣，才能使自己的教學(xué)更加高 效。8、關(guān)注交往與溝通教學(xué)的一個(gè)中心任務(wù)是產(chǎn)生新知識(shí)、 新技能以及概念性框架。 師生之間的交往被看作是 影響教學(xué)英語高效性的一個(gè)關(guān)鍵因素， 良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。 教學(xué)不再 被看成是由教師決定而是取決于雙方。9、教學(xué)環(huán)節(jié)要英語高效課堂課堂上

25、環(huán)節(jié)很多， 但每一個(gè)環(huán)節(jié)沒有一個(gè)明確的訓(xùn)練點(diǎn)， 也沒有一個(gè)要達(dá)到的具體的目 標(biāo)，不知道這個(gè)環(huán)節(jié)為何而設(shè)。 但凡這種沒有明確目的性的環(huán)節(jié)， 一定不能讓它占取我們的 課堂時(shí)間。 所以，每一節(jié)課，我們一定要結(jié)合目標(biāo)抓住一個(gè)切入點(diǎn)，由這個(gè)切入點(diǎn)展開具體 的學(xué)習(xí)，這樣，既能使課堂簡(jiǎn)潔，也能使課堂更高效。10、問題的設(shè)置要高效這主要從以下幾方面入手：?jiǎn)栴}的設(shè)置既要有挑戰(zhàn)性，要能夠起到發(fā)展學(xué)生的思維、 想象的目的，但也要難易適中。問題的設(shè)置要靈活。有些問題，換一種問法，達(dá)到的目的 是一樣，但學(xué)生的接受度就不一樣了。11、教師的語言要高效。語言要準(zhǔn)確。教學(xué)中，教師無論是解說，是引導(dǎo)，是總結(jié)，還是下指令，語言都

26、一定 要是精準(zhǔn)的。 語言要高效。 很多老師老覺得課堂上時(shí)間總是不夠用， 其實(shí)老師太多的廢話 就是一個(gè)最主要的原因。六、成果體現(xiàn)1、通過本課題研究，幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，解決學(xué)生由缺乏學(xué)習(xí)方法“不會(huì)學(xué)-怕學(xué)厭學(xué)”的心理障礙，形成了學(xué)生“會(huì)學(xué) 樂學(xué)善學(xué)”的學(xué)習(xí)品質(zhì)，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，從而在較大范圍內(nèi)提高了教育教學(xué)質(zhì)量。2、通過本課題的研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念和教學(xué)行為，增強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生學(xué) 習(xí)策略指導(dǎo)的意識(shí)， 培養(yǎng)了教師的科研意識(shí)和能力， 在這課題下形成了一支敢實(shí)踐、 懂教法、 善指導(dǎo)的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。3、通

27、過本課題的研究，探索了學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的途徑和策略，構(gòu)建了實(shí)施學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的基本教學(xué)體系：即“認(rèn)知 內(nèi)化矯正 自動(dòng)學(xué)習(xí)方法的掌握，獨(dú)立意識(shí)的強(qiáng)化”的教學(xué)體系。4、學(xué)生在成功中感受愉悅，樹立起信心，形成良性循環(huán)，直到成為自覺行動(dòng)。 學(xué)習(xí)方法的掌握、獨(dú)立意識(shí)的強(qiáng)化：使學(xué)生真正養(yǎng)成認(rèn)真閱讀、專心聽講、認(rèn)真審題、細(xì)致分析、質(zhì)疑問難、仔細(xì)作業(yè)的習(xí)慣，掌握科學(xué)地制定計(jì)劃、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題、積 極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、 認(rèn)真評(píng)價(jià)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成功的方法。 并在習(xí)得方法的過程中， 更好地培養(yǎng)其自 信心，引導(dǎo)學(xué)生塑造獨(dú)立健全的人格。5、形成了以學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)為中心內(nèi)容的校園英語文化。英語教師觀念得到轉(zhuǎn)變，英語 教學(xué)科研水平得到提高，撰寫反思、案例分析、教育教學(xué)敘事及相關(guān)論文能力得到增強(qiáng)等； 學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)業(yè)成績(jī)明顯提高。精選文檔