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1、學習必備 歡迎下載 文通中學基礎教案  No.6 第?1?課時 年級 七年級  學科 主備人  語文 史秀芹  課題 審核人 “諾曼底” 號遇難記?????課?型 授課時間  新授 目 的 要 1、了解小說的基本知識。 2、理清本文的故事情節(jié)。 3、初步了解哈爾威船長舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)。 求 重?點 重點：理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。 難?點 難點：感受哈爾威船長的崇高形象。 教?學 方?法 教具 準

2、備 學情 分析  朗讀、討論、點撥 多媒體 一、創(chuàng)設情境，導入課文 1、播放《My?heart?will?go?on》的音樂，引起學生聯(lián)想， 二次備課 教 學 步 驟 創(chuàng)設課堂情境。 2、啟發(fā)談話：同學們看過電影《泰坦尼克號》嗎？人們 都說泰坦尼克號是最堅固的，可它在第一次航行中卻沉沒了。 撞上冰山后，在慌亂中，各種自私卑瑣暴露出來了，各種高 尚無私也顯露出來了，那次海難是人類航海史上最慘烈的海 難之一。今天，我們要學的這篇課文，?講的也是一次海難，

3、幸運的是船上的人都得救了，那是因為有一位不一般的船長。 這是一位什么樣的船長呢？讓我們把目光投向這艘船—— “諾曼底”號。 二、簡介作者 雨果：（1802—1885）法國作家。法國浪漫主義文學的重 要代表。主要作品有長篇小說《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、 《九三年》等。 學習必備 歡迎下載 三、檢查預習情況 1、指名朗讀，學生辨音。 勢不可當（?dāng?）?窟窿（?kūlong?） 剎那（chà） 酣睡（hān ）?驀地（?mò）湍急（?tuān?）搡（?sǎng） 教 猝然（cù） 肇禍(?zhào?) 屹立(?yì) 須臾(?yú)

4、 2、指?1－2?名學生復述故事情節(jié)。 （意圖：訓練學生的語言表達能力） 四、整體感知課文內(nèi)容 1、簡介小說的有關常識。 a.小說的三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境。  二次備課 學 b.小說的情節(jié)：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。 2、學生讀課文，弄清如下問題： a.“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出海航行的？ b.“諾曼底”號發(fā)生海難的原因是什么？ c.剛發(fā)生海難時船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？ d.在緊急情況下哈爾威船長是如何果敢地指揮救人的？ e.這場海難的結(jié)局是什么？ （師生探討

5、上述問題） 步 3、理清小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，學生練習概括各部分情節(jié)。 霧海夜航（1 節(jié)——?5?節(jié)） （開端） 海難發(fā)生（6 節(jié)——?10?節(jié)） （發(fā)展） 指揮救人（11?節(jié)——?46?節(jié)） （高潮） 以身殉職（47?節(jié)——?50?節(jié)） （結(jié)局） 五、初步感受船長形象 沉著應變，堅定剛強，寧死不渝，舍己救人，“忠于職守， 驟 履行做人之道，面對死亡，他運用了成為一名英雄的權(quán)利。” 六、課堂小結(jié) 課文寫了一個同“泰坦尼克”號一樣?驚心動魄的?海難事 故，和“泰坦尼克”號數(shù)千人葬身魚腹相比，“諾曼底”號 海難事故在一位英雄船長的指揮領導下，最終

6、除了船長自己 以身殉職，長眠海底外，其他人都得救了。讓我們對這位船 長表示崇高的敬意。 學習必備 歡迎下載 六、布置作業(yè) 1、抄寫字詞，朗讀課文。 2、力求生動地把故事講給身邊的親朋好友聽。 板 書 設 計 “諾曼底”號遇難記 雨果 一、（1—5）???霧海夜航??（開端） 二、（6—10）??海難發(fā)生??（發(fā)展） 三、（11—46）?指揮救人??（高潮） 四、（

7、47—50）?以身殉職??（結(jié)局） 教 學 反 思 學習必備 歡迎下載 文通中學基礎教案  No.7 第?2?課時  學科?????語文?????課題 “諾曼底” 號遇難記????課?型  新授 年級 七年級 主備人??史秀芹 審核人 授課時間 目 的 要 求  1、賞析文中生動傳神的人物描寫和場面描寫。 2、學習哈爾威船長舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)。 重?點 重點：人物描寫與場面描寫的方

8、法。 難?點 難點：學習場面描寫的方法及記敘中穿插議論的寫作方法。 教?學 方?法 教具 準備 學情 分析  誦讀為主，討論釋疑 多媒體 一、檢查復習 1、聽寫生字詞。 2、簡要提問上節(jié)課有關內(nèi)容。 教 二、閱讀歸納 1、從文中找出對哈爾威船長進行生動描寫的語句并體會其 性格特征。（意圖：訓練學生提煉信息及概括能力。） 學 方法提示： 我認為哈爾威船長是一個______________?的人，可以 從文中的_______________看得出來。 步 （學生如有困難，可再提示從對哈爾威船長語言動作 描寫的語句來

9、分析，也可以通過海難發(fā)生時人們與船長的 對比來分析） 小結(jié)：1、哈爾威船長的形象：沉著勇敢、忠于職守、 驟 勇于決斷、視死如歸。 2、刻畫人物形象的幾種方法：語言描寫 動作描寫 神態(tài)描寫 心理描寫 外貌描寫 （生結(jié)合課文中具體語句進行賞析） 二次備課 學習必備 歡迎下載 三、閱讀賞析 二次備課 教 學 步 驟 欣賞驚心動魄的場面描寫，并體

10、會其作用。 （一）讓學生找出文中的場面描寫，體會其作用。 （提示：場面描寫就是在一定的時間和環(huán)境中以展現(xiàn)人物 活動為中心的生活畫面的描寫。） 明確：1、共描寫三個場面：被撞后失措的場面、剛解 開救生艇繩索后眾人一擁上的場面、船長隨船沉沒的場面 （可指名學生朗讀這三個場面） 2、場面描寫的作用：前兩個場面渲染了緊張恐怖的氣 氛，后一個顯得肅穆悲壯，突出哈爾威船長敬業(yè)盡職以及 視死如歸的精神。 （二）總結(jié)如何進行場面描寫： 1、場面描寫離不開人，更離不開人物的活動。 2、場面描寫要以整體描寫反映全貌，給人一個總的印象?,

11、 以人物特寫突出主體，給人以深刻的印象。 3、當堂練習：描寫軍訓會操的場面，要求?50?字左右。 （教者找?guī)讉€學生朗讀自己的作品，師生一起分析評價， 評出最佳。） 四、討論交流 本文在敘事中也插入了議論的表達方式，找出你認為 需要深入理解或難于理解的議論性語句，并討論交流看法。 如：1、面對死亡，他又運用了作為一名英雄的權(quán)利。 明確：這是文章結(jié)尾的議論，點明并深化主題。在死 亡面前，最能展現(xiàn)一個人的本色。?哈爾威抱定了與輪船共 存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿。他用他的生命告 訴我們，活著固然重要，可忠于職守、履行做人之道更為

12、 重要。 2、事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲 壯的舍己救人。 學習必備 歡迎下載 明確：“可卑的利己主義”，指的是一事當頭，只替 自己考慮，不顧他人利益；危急時刻，更是放棄責任，違 背天良，只求自己活命，不顧他人死活?！氨瘔训纳峒壕?  二次備課 教 學 步 驟 人”，則是指寧可放棄自己的生存希望，以拯救他人性命

13、 為重，以個人的死換來大家的生。人總有崇高，有卑劣， 生死存亡關頭，有人自私本性暴露，有人則會激發(fā)起正義 和天良，所以說“事情總是這樣”。 3、他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人， 他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就 連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。 明確：周密考慮，鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，快節(jié)奏運作， 高效率救人，一切都謹嚴有序，災難也因之卻步，死神也 悄然遁逃，“仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就 連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣”，這是一種非常真實 自然的感受。 五、課堂質(zhì)疑 1、哈爾

14、威船長說：“必須把?60?人救出去?！蔽恼轮赋觯? “實際上一共有?61?人，但是他把自己給忘了?！贝L真的 把自己忘了嗎？ 2、哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一 句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入 了深淵。哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救出自己嗎？ 明確：以上問題，可以各抒己見，旨在訓練學生的語 言表達能力和邏輯思維能力，學生言之有理即可。 六、對比手法的運用 文中多處運用對比手法，增強了表達效果。請找出文 中運用的對比，并說明這樣對比的作用。 “諾曼底”號與“瑪麗”號的航速對比，失魂落魄的 乘客與鎮(zhèn)定自若的

15、船長的對比，海難開始時的混亂與其后 的求援工作的井然有序的對比……運用對比，有助于說明 情況，刻畫人物，表現(xiàn)主題。 學習必備 歡迎下載 七、課堂小結(jié) 在這篇小說里，法國作家雨果用生動的筆觸為我們刻 畫了一個忠于職守、臨危不懼、舍己為人的英雄船長的崇 高形象，讓我們不得不把崇敬的目光投向這位英雄。文章 中還有許多的場面描寫生動傳神，富有感染力，帶給我們 一種身臨其境的感受，值得我們在寫作中借鑒。 八、布置作業(yè) 1、在精讀的基礎上摘抄詞語和文句。 提示： 按景色描寫歸類。 按場面描寫歸類。 按人物刻畫歸類。 按議論性的語句歸類。 2、預習《古代寓言二則》。 板 書 設 計 “諾曼底”號遇難記 哈爾威船長：??????人物刻畫：生動傳神，有浮雕感 沉著老練、勇于決斷????對比手法：增強表達效果 舍己救人，忠于職守???場面描寫：驚心動魄，真切悲壯 議論語句：精辟而富有深意 教 學 反 思