《人教版五年級數(shù)學(xué)下冊《 折線統(tǒng)計(jì)圖單式折線統(tǒng)計(jì)圖》研討課教案_1》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《人教版五年級數(shù)學(xué)下冊《 折線統(tǒng)計(jì)圖單式折線統(tǒng)計(jì)圖》研討課教案_1（6頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、折線統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容 ：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第七單元第一課時(shí)。教學(xué)目標(biāo) :1、在音樂欣賞中感知聲音的升降情況，知道可以用向上或向下的線條來 反映事物的升降情況。2、在小班合作交流學(xué)習(xí)中，探究出折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，并在比一比中進(jìn) 一步體驗(yàn)和感受折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)。讓學(xué)生充分經(jīng)歷描點(diǎn)、連線、標(biāo)數(shù) 據(jù)的過程，掌握折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法，并能對數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的分析和 預(yù)測。3、進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)的 信心。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、展示匯報(bào)能力和動(dòng)手能力。教學(xué)重點(diǎn) ：1、探究折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的分析和預(yù)測。 2、繪制折線統(tǒng)計(jì)圖。教學(xué)難點(diǎn) ：

2、正確繪制折線統(tǒng)計(jì)圖。教學(xué)方法 ：引導(dǎo)法、觀察法、合作交流法、展示匯報(bào)法學(xué)前準(zhǔn)備 ：畫好格子的卡紙教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，感知聲音升降變化情況。（課前播放音樂青藏高原）師：剛才我們在課前欣賞了那首歌曲？你最感興趣的是哪一句？ 生：青藏高原，最后一句。師：想不想再聽一次？請閉上眼睛，用心感受。（播放音樂的最后一句） 師：有什么感覺？生：聲音很高師：有同感的請舉手。（教師也把手舉起）加上我一個(gè)。還聽出了什么？ 生：聲音的高低有變化師：到底這個(gè)聲音是如何變化的呢？再聽一次。不過這次我要請一個(gè)同 學(xué)上臺(tái)跟著音樂的節(jié)奏劃出這句歌詞聲音的變化情況，誰愿意？再次播放音樂，指名讓學(xué)生上臺(tái)畫。師：能對你的畫法做一

3、下解釋嗎？這根慢慢上升的線條是指歌曲的哪 里？代表什么？這根慢慢下降的線條又指的是哪里？又代表什么？生：上升的線條代表聲音在慢慢的升高，下降的線條代表聲音在慢慢的 下降。師：看來這樣的線條具有表示升降或者說增減的作用，那么在生活中的 哪些地方還可以用上這樣的線條呢？今天，我們就來研究這種線條在生 活中的應(yīng)用。二、探究新知1、對比教學(xué)，研究折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)師：上周我市的天氣可謂是變幻莫測，瞧！一會(huì)兒晴空萬里、一會(huì)細(xì)雨 綿綿（課件分別呈現(xiàn)上周兩種天氣的圖片），現(xiàn)在就讓我們再次一起回 顧一下上周我市的氣溫變化情況。出示赤水市上周氣溫變化情況條形統(tǒng)計(jì)圖師：認(rèn)識嗎？它是我們以前學(xué)過的什么？生：條形統(tǒng)計(jì)圖

4、（教師同時(shí)板書：條形統(tǒng)計(jì)圖）師：你能讀懂上面的所有數(shù)學(xué)信息嗎？今天老師就來考考大家。 課件呈現(xiàn)以下問題：（1）周一的氣溫是（ ）攝氏度，周四的氣溫是（ ）攝氏度。 （2）周（ ）的氣溫最高，周（ ）的氣溫最低。你是如何知道的？ （3）最高溫度與最低溫度相差（ ）度。（4）橫軸表示什么？數(shù)軸表示什么？省略符號在這兒代表了那些數(shù)字？ 電腦隨機(jī)抽取學(xué)生回答以上問題。師：看來還真難不倒在座的各位。不過老師還有最后的一個(gè)問題想問大 家，條形統(tǒng)計(jì)圖最大的優(yōu)點(diǎn)是什么？點(diǎn)名回答，其它學(xué)生可作補(bǔ)充說明。教師根據(jù)學(xué)生的回答，板書：能反映出具體數(shù)量的多少。師：上周我市的氣溫穩(wěn)定嗎？生：不穩(wěn)定。師：這時(shí)候，這幅條形統(tǒng)

5、計(jì)圖還可以這樣畫呢。（利用班班通設(shè)備里的畫圖工具，在每根直條的正上方上打上圓點(diǎn)） 師：剛才我做了一件什么事？生：打點(diǎn)師：在哪兒打？亂打的還是有什么規(guī)定？生：在每根直條的上面。師：打點(diǎn)，也叫作描點(diǎn)。（板書：描點(diǎn)）師：接著往下看，看看老師又做了什么？（利用班班通里的直尺一次將所有點(diǎn)連起來）師：誰能說一說老師又做了什么？怎么做的？生：將這些點(diǎn)連起來。師：有沒有同學(xué)作補(bǔ)充？把老師的連線過程說的更完整一點(diǎn)？生：依次連起來。師：我們在說話時(shí)要注意語言的完整性。（同時(shí)板書：連線）動(dòng)態(tài)去掉直條，留下折線。師：現(xiàn)在老師將直條變成了什么？生：一條彎彎的曲線。師：這條彎彎的曲線，我們把它叫做折線。板書：折線師：這樣

6、的統(tǒng)計(jì)圖，我們稱之為折線統(tǒng)計(jì)圖。補(bǔ)充板書：統(tǒng)計(jì)圖齊讀課題：折線統(tǒng)計(jì)圖師：這時(shí)我們的標(biāo)題是不是也得改一改呢？生：改成赤水市上周氣溫變化情況折線統(tǒng)計(jì)圖師：那究竟條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？請同學(xué) 們在小班內(nèi)說一說，議一議。（課件呈現(xiàn)兩幅統(tǒng)計(jì)圖的對比圖片）學(xué)生小班內(nèi)交流討論，教師巡視并做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。小班派代表全班交流匯報(bào)討論結(jié)果，其它小班可做適當(dāng)補(bǔ)充說明。師：老師幫大家歸納整理一下。首先，從外形上看，條形統(tǒng)計(jì)圖是用直條表示溫 度的多少，而折線統(tǒng)計(jì)圖是用折線上的點(diǎn)表示溫度的多少，這是他們的不同點(diǎn)。 但他們共同的地方是都能清楚的反應(yīng)出具體的數(shù)量的多少。（同時(shí)在折線統(tǒng)計(jì)圖 下面板書：反應(yīng)

7、出具體數(shù)量的多少），但折線統(tǒng)計(jì)圖還有一個(gè)它獨(dú)有的特點(diǎn)，全 體起立，提起你們的右手，跟著折線統(tǒng)計(jì)圖一起比劃，邊比劃邊用增或減來描述。師：在剛才的比劃中大家感受到了什么？生：氣溫的變化情況。師：看著老師的手勢，說出增減情況。（增、增、減、增、減）師：現(xiàn)在你能說一說折線統(tǒng)計(jì)圖的獨(dú)有的特點(diǎn)是什么了嗎？生：能反映出氣溫的增減變化情況。（板書：反應(yīng)氣溫的增減變化情況）2、動(dòng)手繪制折線統(tǒng)計(jì)圖，進(jìn)一步掌握折線統(tǒng)計(jì)圖的畫法。師：了解了上周我市氣溫的變化情況，現(xiàn)在我們就一起到三小，我們的母?？纯矗?看看近幾年我們這兒到底發(fā)生些什么變化？出示赤水市第三小學(xué)近五年教學(xué)班級數(shù)量情況統(tǒng)計(jì)表師：你能根據(jù)上面提供的信息繪制一

8、副折線統(tǒng)計(jì)圖嗎？請拿出你們桌子上的卡 紙，試一試。學(xué)生動(dòng)手繪制統(tǒng)計(jì)圖，教師巡視了解情況，并做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。師：誰愿意給大家展示一下你的作品？并說出你的作圖過程和方法。（電腦隨機(jī)抽取學(xué)生上臺(tái)展練）教師在最關(guān)鍵的地方提問：你的省略符號代表的是那些數(shù)？如果代表 0-20， 行不行？代表 0-10 又行不行？畫折線統(tǒng)計(jì)圖最關(guān)鍵的地方是什么？在教師 的追問中突出省略符號的取值問題和找點(diǎn)的難點(diǎn)問題。師：大家覺得這個(gè)同學(xué)的統(tǒng)計(jì)圖畫的怎么樣？請對這個(gè)同學(xué)的作圖過程、方法以 及作品本身做一個(gè)公正的評價(jià)。學(xué)生點(diǎn)評師：作為獎(jiǎng)勵(lì)，我決定給予這個(gè)同學(xué)向大家提問的機(jī)會(huì)，請你根據(jù)你的 這幅折線統(tǒng)計(jì)圖，跟同學(xué)們提出幾個(gè)數(shù)學(xué)問題

9、。沒提到的同學(xué)可以作補(bǔ)充提問。教師追加一個(gè)問題：哪一年我校的班級數(shù)增加的最多？生：2017 年。師：你是從哪些地方發(fā)現(xiàn)的？生 1：從上面的數(shù)據(jù)看出來的。生 2：也可以從折線上看出來，只有 2017 年這根線段最長。師：那哪一年增加的最少？你又是怎么看出來的？生：2014 年，這條線段最短。師：你能根據(jù)這條折線統(tǒng)計(jì)圖預(yù)測一下明年我校的班級數(shù)是多少嗎？為 什么？只要學(xué)生回答合理，都予以肯定。三、鞏固提升師：可見，我校近幾年在辦學(xué)規(guī)模上得到了較大的發(fā)展，那教學(xué)質(zhì)量上 又有什么變化呢？繼續(xù)往下看。課件呈現(xiàn)赤水市第三小學(xué) 2012-2016 年小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)平均成績折 線統(tǒng)計(jì)圖。師：根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖，你能馬

10、上說出哪些年份的數(shù)學(xué)平均成績？生：2012 年、2014 年、2015 年師：還有兩年的平均成績不知道，但你能根據(jù)這條折線找出它們相應(yīng)的 成績嗎？請學(xué)生上臺(tái)呈現(xiàn)找數(shù)據(jù)的過程師：找數(shù)據(jù)時(shí)要從相應(yīng)的點(diǎn)向豎軸平移過來，找到豎軸上相對應(yīng)的數(shù)， 就是這個(gè)點(diǎn)所對應(yīng)的數(shù)。師：我校的畢業(yè)班數(shù)學(xué)平均成績成什么趨勢？你能預(yù)測一下 2018 年我校 的數(shù)學(xué)畢業(yè)平均成績是多少分嗎？只要合理均予以肯定。師：不管是在辦學(xué)規(guī)模上，還是教學(xué)質(zhì)量上，三小都取得了驕人的成績， 作為一名三小的學(xué)生，你此刻有什么想法？四：生活中的其他折線統(tǒng)計(jì)圖。師：同學(xué)們，你在哪些地方還見過這樣的折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖？下面就隨老師的 鏡頭一起去看看吧！課件分

11、別呈現(xiàn)以下幾幅圖片：心電圖、股市行情走勢圖、服裝銷售情況 統(tǒng)計(jì)圖、巨星姚明身高統(tǒng)計(jì)圖。師：可見在我們的生活中處處都有折線統(tǒng)計(jì)圖的存在，只要是能反映同 一種事物在不同時(shí)期的增減變化情況時(shí)，就能用上折線統(tǒng)計(jì)圖。再次印 證了“數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有用數(shù)學(xué)”，學(xué)好數(shù)學(xué)，尤為重要。五、談收獲、作評價(jià)、升華認(rèn)知。師：快樂的時(shí)光總是過得很快。同學(xué)們，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你收獲了 些什么？還有什么疑惑？請給大家分享一下。你對你本節(jié)課的表現(xiàn)滿意 嗎？請對你本節(jié)課的表現(xiàn)作一個(gè)正確的評價(jià)。希望大家在以后的學(xué)習(xí)中， 繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，取得學(xué)習(xí)上的更大的進(jìn)步。教學(xué)反思：這節(jié)課是我在 2017 年 4 月

12、 19 日在全市第二屆班班通優(yōu)質(zhì)課 比賽上上的一節(jié)課。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我大量選用學(xué)生十分熟悉的生活情 景，以這條主線貫穿整節(jié)課，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián) 系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課前以學(xué)生熟悉的音樂青藏高原導(dǎo) 入，在反復(fù)的聆聽最后一句歌詞后，引入了可以用折現(xiàn)來表示聲音的高 低變化情況。緊接著以我市上周的氣溫變化情況、赤水市第三小學(xué)近五年來班級數(shù)量變化情況、畢業(yè)班數(shù)學(xué)平均成績變化情況進(jìn)行新課的探究 教學(xué)活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我充分體現(xiàn)了新課改的理念，讓學(xué)生通 過感悟、觀察、動(dòng)手活動(dòng)、小班交流合作，匯報(bào)展示、學(xué)生之間互相點(diǎn) 評等方法去探究新知，學(xué)生的主體地位得到了凸顯，學(xué)生的參與度高、 興趣濃厚、達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。但靜下來細(xì)細(xì)回味后又覺得自己在 折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法上強(qiáng)調(diào)的不夠到位，尤其是省略符號究竟該代表 那些數(shù)字上面點(diǎn)撥的還不夠，部分學(xué)生在動(dòng)手畫圖時(shí)就出現(xiàn)了困難。在 下一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我要及時(shí)將這一塊知識彌補(bǔ)上。