《人教版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第1課時(shí) 分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義教案與教學(xué)反思》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《人教版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第1課時(shí) 分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義教案與教學(xué)反思（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、4 分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)市實(shí)驗(yàn)一小 陳思思 煌固中心小學(xué) 陳道元【東宮白庶子,南寺遠(yuǎn)禪師。白居易遠(yuǎn)師令公桃李滿天下，何用堂前更種花。出自白居易的奉和令公綠野堂種花 教學(xué)目標(biāo)】1.知道分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的，理解分?jǐn)?shù)的意義，明確分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。2.認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，知道帶分?jǐn)?shù)是一部分假分?jǐn)?shù)的另一種書寫形式，能 把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)。3.理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小。4.理解公因數(shù)與最大公因數(shù)、公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的意義，能找出兩個(gè)數(shù)的 最大公因數(shù)與最小公倍數(shù)，能比較熟練地約分和通分。5.會(huì)進(jìn)行分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】1.分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。2.理解單位“1”的含義?！窘虒W(xué)

2、指導(dǎo)】1.充分利用教材資源，用好直觀手段。本單元教材在加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系上做了不少努力，同時(shí)，教材還運(yùn) 用了多種形式的直觀圖式數(shù)形結(jié)合，展現(xiàn)了數(shù)學(xué)概念的幾何意義，從而為老師與 學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用這些資源，發(fā)揮形象思維和生 活體驗(yàn)對(duì)于抽象思維的支持作用。2.及時(shí)抽象，在適當(dāng)?shù)乃缴?，?gòu)建數(shù)學(xué)概念的意義。為了搞好本單元的教學(xué)，在加強(qiáng)直觀教學(xué)的同時(shí)，還要重視及時(shí)抽象，不能 聽任學(xué)生的認(rèn)識(shí)停留在直觀水平上。否則，同樣會(huì)妨礙學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和 應(yīng)用。因此，在充分展開直觀教學(xué)，讓學(xué)生獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生由實(shí)例、圖式加以概括，構(gòu)建概念的意義。3

3、.揭示知識(shí)與方法的內(nèi)在聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上掌握方法。在本單元中，假分?jǐn)?shù)化為帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)，約分與通分，分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方 法，都是必須掌握的。這些方法看似頭緒較多，但若歸結(jié)為基礎(chǔ)知識(shí)，就是揭示 相關(guān)知識(shí)與方法的聯(lián)系，就比較容易在理解的基礎(chǔ)上掌握方法。以約分與通分為 例，它們都是分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的應(yīng)用。因此，教學(xué)時(shí)不宜就方法論方法，而應(yīng)突出 方法的過(guò)程，使學(xué)生明白操作方法背后的算理，這樣就能依靠理解掌握方法，而 不是依賴記憶學(xué)會(huì)操作?！菊n時(shí)安排】建議共分 17 課時(shí)1.分?jǐn)?shù)的意義 3 課時(shí) 2.真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù) 2 課時(shí) 3.分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì) 2 課時(shí) 4.約分 4 課時(shí) 5.通分 4 課時(shí) 6.分?jǐn)?shù)和小

4、數(shù)的互化 2 課時(shí) 【知識(shí)結(jié)構(gòu)】1.分?jǐn)?shù)的意義第 1 課時(shí) 分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義（ 1）【教學(xué)內(nèi)容】分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和分?jǐn)?shù)的意義（教材第 4546 頁(yè)的內(nèi)容）。【東宮白庶子,南寺遠(yuǎn)禪師。白居易遠(yuǎn)師令公桃李滿天下何用堂前更種花。出自白居易的奉和令公綠野堂種花 教學(xué)目標(biāo)】1.通過(guò)觀察，實(shí)驗(yàn)操作使學(xué)生知道分?jǐn)?shù)是在人們的日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn) 生的。2.在正確認(rèn)識(shí)單“1”的基礎(chǔ)上，正確理解分?jǐn)?shù)的意義，并能應(yīng)用分?jǐn)?shù)解決 有關(guān)的問題。3.通過(guò)操作，分析討論等活動(dòng)，提高學(xué)生的分析，類比、遷移的能力和自主 探索能力?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】1.理解單位“1”及分?jǐn)?shù)的意義。2.理解“整體”的含義，明確“1”在這的作用?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】圖

5、片，投影?！厩榫皩?dǎo)入】1.提問：（1）把 6 個(gè)蘋果平均分給 2 個(gè)小朋友，每個(gè)人分得個(gè)？（3 個(gè)）（2）把一個(gè)蘋果平均分給 2 個(gè)朋友，每個(gè)人分得這個(gè)蘋果的多少？（每人1分得這個(gè)蘋果的 ）22.定一名學(xué)生用 1 米長(zhǎng)的直尺量一量，黑板的長(zhǎng)度是多少米？（比 3 米長(zhǎng)， 比 4 米短）3.揭示課題。在實(shí)際生產(chǎn)和生中，人們?cè)谟?jì)算時(shí)，往得不到整數(shù)結(jié)果，在這種情況下就產(chǎn) 生了分?jǐn)?shù)，什么叫分?jǐn)?shù)呢？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和分?jǐn)?shù)的意義”。【新課講授】1.引導(dǎo)學(xué)生回，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)，把一物體或一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份， 表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。例如：（1）出示月餅圖提問：把一塊月餅平均分成

6、2 份，每份是它的幾分之幾？（12）2）出示正方形圖提問：把這張正方形紙平均分成 4 份，1 份是它的幾分之幾？這樣的 3 份呢？ 1（ 、錯(cuò)誤!未找到引用源。）4（3）出示線段圖提問：把一條線段平均分成 4 份，這樣的 1 份是這條線段的幾分之幾？這樣的 2 份、3 份呢？(1 2 3， ， )4 4 42.進(jìn)一步認(rèn)識(shí)單位“1”。以上都是把一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位看作一個(gè)整體，我們也可以把許多物體 看作一個(gè)整體，如一批玩具，一個(gè)班的學(xué)生等。（1）出示教材第 46 頁(yè)的香蕉圖1提問：把 4 根香蕉平均分成 4 份，一根香蕉是這個(gè)物體的幾分之幾？（ ）4（2）出示教材第 46 頁(yè)的面包圖提問：把

7、8 個(gè)面包看作一個(gè)整體，平均分成 4 份，一份是這個(gè)整體的幾分之1幾？表示什么？（ ，表示把 8 個(gè)面包看作一個(gè)整體，平均分成 4 份，其中的一41份是這個(gè)整體的 ）43.揭示分?jǐn)?shù)的意義。（1）觀察以上教學(xué)過(guò)程所形成的板書一個(gè)物體計(jì)量單位一些物體單位“1”告訴學(xué)生：像這樣表示一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位或是許多物體組成的一個(gè)整體，都可以用自然數(shù) 1 來(lái)表示，通常我們把它叫做單位“1”。（板書：?jiǎn)挝弧?”） （2）反饋在以上各圖中，分別是把什么看作單位“1”？1 7 1 ， ， 各表示什么意義？2 10 4議一議：什么叫做分?jǐn)?shù)？(3)概括（把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數(shù)叫做 分

8、數(shù)）【課堂作業(yè)】完成教材第 46 頁(yè)“做一做”。1.指名回答，集體訂正。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出1 2 3 5， ， ， 分別表示什么意思。 2 3 4 62.引導(dǎo)學(xué)生明確分?jǐn)?shù)單位的意義。板書：把單位“1”平均分成若干份，表示其中一份的數(shù)叫分?jǐn)?shù)單位。如， 1的分?jǐn)?shù)單位是 。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出黑板上其他分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位。3233.不同分母的分?jǐn)?shù)，它們的分?jǐn)?shù)單位是否相同？為什么？（不相同，分?jǐn)?shù)是 由分?jǐn)?shù)單位組成的，因?yàn)椴煌帜傅姆謹(jǐn)?shù)有著不同的分?jǐn)?shù)單位）【課堂小結(jié)】1.什么叫做分?jǐn)?shù)？如何理解單位“1”？2.什么是分?jǐn)?shù)單位？分?jǐn)?shù)單位有什么特點(diǎn)？【課后作業(yè)】完成練習(xí)冊(cè)中本課時(shí)練習(xí)。第 1 課時(shí) 分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義（ 1）一個(gè)物體

9、計(jì)量單位一些物體單位“1”把單位“1”平均分成若干份，表示其中一份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)單位。讓學(xué)生通過(guò)充分的自主活動(dòng)經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，從大量的具體實(shí)例中整體 感知分?jǐn)?shù)的意義，形成分?jǐn)?shù)的概念。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了月餅圖，正方形圖，線 段圖等，用多種方法讓學(xué)生明確單位“1”，以及通過(guò)“做一做”明確分?jǐn)?shù)單位這 兩個(gè)概念，在教學(xué)時(shí)，教師注意將概念從具體到抽象，使學(xué)生更深刻地理解和把 握分?jǐn)?shù)概念，建立數(shù)感?！舅夭姆e累】1、一個(gè)房產(chǎn)經(jīng)紀(jì)人死后和上帝的對(duì)話一個(gè)房產(chǎn)經(jīng)紀(jì)人死后，和上帝喝茶。 上帝認(rèn)為他太能說(shuō)了，會(huì)打擾天堂的幽靜，于是舊把他打入了地獄。剛過(guò)了一個(gè) 星期，閻王舊滿頭大汗找上門來(lái)說(shuō)：上帝呀，趕緊把他弄走吧!

10、上帝問：怎么回 事?閻王說(shuō)：地獄的小。2、機(jī)會(huì)往往偽裝成困難美國(guó)名校芝加哥大學(xué)的一位教授到訪北大時(shí)曾提 到：芝加哥大學(xué)對(duì)學(xué)生的基本要求是做困難的事。因?yàn)橐粋€(gè)人要想有所成舊，舊 必須做那些困難的事。只有做困難的事，才能推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步?！舅夭姆e累】1、不求與人相比，但求超越自己，要哭舊哭出激動(dòng)的淚水，要笑舊笑出 成長(zhǎng)的性格。倘若你想達(dá)成目標(biāo)，便得摘心中描繪出目標(biāo)達(dá)成后的景象；那么， 夢(mèng)想必會(huì)成真。求人不如求己；貧窮志不移；吃得苦中苦；方為人上人；失意不 灰心；得意莫忘形。桂冠上的飄帶，不是用天才纖維捻制而成的，而是用痛苦， 磨難的絲縷紡織出來(lái)的。你的臉是為了呈現(xiàn)上帝賜給人類最貴重的禮物微 笑，一定要成為你工作醉大的資產(chǎn)。、不求與人相比，但求超越自己，要哭舊哭出激動(dòng)的淚水，要笑舊笑出 成長(zhǎng)的性格。倘若你想達(dá)成目標(biāo)，便得摘心中描繪出目標(biāo)達(dá)成后的景象；那么， 夢(mèng)想必會(huì)成真。求人不如求己；貧窮志不移；吃得苦中苦；方為人上人；失意不 灰心；得意莫忘形。桂冠上的飄帶，不是用天才纖維捻制而成的，而是用痛苦， 磨難的絲縷紡織出來(lái)的。你的臉是為了呈現(xiàn)上帝賜給人類最貴重的禮物微 笑，一定要成為你工作醉大的資產(chǎn)。