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1、三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)教學(xué)反思三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)教學(xué)反思三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)教學(xué)反思 1林老師的這節(jié)課是一堂計算課，計算課學(xué)生常常認(rèn)為枯燥乏味，但聽了林老師的這節(jié)課，使我改變了看法，計算課也可以如此精彩。 一、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的知識儲備。這節(jié)課是以三位數(shù)除以一位數(shù)商是三位數(shù)為基礎(chǔ)，一上課林老師就設(shè)計了一個復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，先是口算，再是筆算，借助有效地復(fù)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的知識儲備，因為這是本節(jié)課新知的起點，也是學(xué)生思維的動 點。二、合理利用教學(xué)資源，將計算教學(xué)與解決問題融為一體。教學(xué)時，林老師結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)的“大情境”，把我們煙臺的果蔬會融在情境中，漂亮的圖片展示，立即吸引住孩子的

2、眼球，激發(fā)起學(xué)生的興趣，尋找信息，提出問題，學(xué)生的積極性得到有效調(diào)動，并在解決問題的過程中學(xué)習(xí)計算的方法，體驗計算在解決現(xiàn)實問題的價值。 三、重視引導(dǎo)學(xué)生對新知的自主建構(gòu)。當(dāng)學(xué)生從情境圖中找出信息提出問題列出算式后，林老師讓學(xué)生嘗試計算，然后讓一生利用實物投影展示，說出自己的計算方法，并讓學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑交流的過程中學(xué)生的思考過程充分暴露，教師及時掌握學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生明白算理。緊接著的課件展示，形象直觀，讓學(xué)生對算理進(jìn)行了進(jìn)一步的梳理。1不僅明白了怎樣算，還知道了為什么這樣算。教學(xué)效果非常好。通過這次聽課和教研室王主任和各校老師的評課，也讓我深刻認(rèn) 識到在計算教學(xué)

3、中一定要做到算理和算法的有機(jī)結(jié)合。1、引導(dǎo)研究，理解算理學(xué)生只有理解了計算的道理，才能“創(chuàng)造”出計算的方法，才能理解和掌握計算方法，才能正確迅速地計算，所以計算教學(xué)必須從算理開始。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對計算的道理進(jìn)行深入的研究，幫助學(xué)生 應(yīng)用已有的知識領(lǐng)悟計算的道理。2、及時練習(xí)，鞏固內(nèi)化通過計算研究，學(xué)生雖然理解了算理，但是此時學(xué)生對算理的理解還處于似懂非懂的狀態(tài)，學(xué)生是否真正掌握了算理還要經(jīng)過實際計算才能得到檢驗和鞏固，此時及時組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)是很有必要的，只有在練習(xí)中才能把算理內(nèi)化為自己的理解，才能使學(xué)生理解和掌握算理。所以在學(xué)生初步理解了算理后，應(yīng)當(dāng)及時組織學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中加

4、深對算理的理解，在練習(xí)中牢固掌握算理，為后面 的抽象、概括計算方法奠定堅實的基礎(chǔ)。3、應(yīng)用算理，進(jìn)行創(chuàng)造。算理是計算的思維本質(zhì)，如果都這樣思考著算理進(jìn)行計算，不但思維強(qiáng)度太大，而且計算的速度很慢算。為了提高計算的速度，使計算更方便、快捷，就必須尋找到計算的普遍規(guī)律，抽象、概括出計算法則。計算法則是算理的外在表達(dá)形式，是避開了復(fù)雜思維過程的程式化的操作步驟，它使計算變得簡便易行，它不但提高了計算的速度，2還大大提高計算的正確率。所以當(dāng)學(xué)生理解和掌握了算理之后，應(yīng)引 導(dǎo)學(xué)生對計算過程進(jìn)行反思，啟發(fā)學(xué)生再思考。三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)教學(xué)反思 2今天，教學(xué)了三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，這節(jié)課是在學(xué)

5、生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，這節(jié)課是本單元教學(xué)的一個 難點。這節(jié)課，由于有上一節(jié)課的鋪墊，我首先通過復(fù)習(xí)兩位數(shù)除一位數(shù)的筆算除法和口算除法，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。然后再教學(xué)的過程中，注重讓學(xué)生理解除法的含義，先估算后嘗試計算，然后交流算法。課堂上學(xué)生能夠跟著老師的引導(dǎo)進(jìn)行做題，課堂氣氛也較好。但是當(dāng)?shù)搅司毩?xí)環(huán)節(jié)時，問題就出現(xiàn)了。有的學(xué)生出現(xiàn)商的位置寫錯，有的學(xué)生對于算理還沒有理解透，也有的學(xué)生對于這一方面的內(nèi)容不懂的變通，練習(xí)反饋出來的結(jié)果很差。于是，下了課，我不停的反思，這節(jié)課，我究竟存在哪些問題呢？經(jīng)過反思后，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中 存在以下問題：（1）對于首次接觸三位數(shù)除以一

6、位數(shù)，學(xué)生一下子很難適應(yīng)，我應(yīng)該在給學(xué)生復(fù)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)后，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)一個三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù) )的題目，讓學(xué)生在一步步的引導(dǎo)和嘗試中，進(jìn)入今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容：一個三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)），然后讓學(xué)生比較兩題，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：三位數(shù)除以一位數(shù)，從最高位除起，當(dāng)最高位不夠除時，應(yīng)看下一位，然后商也要寫在相應(yīng)的位置 上。3（2）在探究算理時，我也引導(dǎo)不是很到位。如果學(xué)生說23 表示230 時，我及時引導(dǎo)表示 23 個什么，就不用費(fèi)那么多時間學(xué)生卻說不出了，這樣就有了練習(xí)的時間，不至于教學(xué)效果沒有得到很好的反 饋，造成這節(jié)課的不完整了。（3）在學(xué)生上黑板板演出錯時，我不應(yīng)該那么的心急

7、的去指導(dǎo)那位學(xué)生，而應(yīng)該把這當(dāng)做我的教學(xué)資源，讓在下面做題的同學(xué)嘗試發(fā)現(xiàn)上來做題的同學(xué)的錯誤，然后以此為鑒，這樣學(xué)生下次做題也能 夠避免犯同樣的錯誤了。在這一節(jié)課里，有很多不如意的方面，也引發(fā)了我深深的思考，在備每一節(jié)課的時候，不應(yīng)該為了教學(xué)進(jìn)度而把學(xué)生的實際落在一遍，在今后的備課里，我應(yīng)該要找準(zhǔn)每堂課要求掌握的基本點，圍繞基本點備足學(xué)生可能出現(xiàn)的情況及應(yīng)對措施，這樣就不至于出現(xiàn)某一環(huán)節(jié) 出問題而影響整體計劃，完不成課堂教學(xué)任務(wù)的情況。三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)教學(xué)反思 3三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)），是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是一位數(shù)）以及三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù)）的基礎(chǔ)上教學(xué)

8、的，學(xué)生初學(xué)容易出現(xiàn)商的書寫位置的錯誤，它是本單元教學(xué) 的一個難點。本節(jié)課我從學(xué)生的實際情況出發(fā)，借助學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，注 重了以下幾方面：（1）通過復(fù)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做好了準(zhǔn)備。課一開始，我進(jìn) 行了口算和筆算練習(xí)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。4（2）注意讓學(xué)生理解除法的含義，先估算后嘗試計算，然后交 流，層層推進(jìn)。（3）豎式計算教學(xué)在加強(qiáng)算理教學(xué)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí) 的主體性。不過，雖然本節(jié)課顯得樸實、扎實，但也存在一些問題：（1）在復(fù)習(xí)筆算和學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)后，沒有讓學(xué)生總結(jié)一下應(yīng)注意的問題，這樣不利于學(xué)生避免不應(yīng)犯的錯誤。（2）在探究算理時，由于我引導(dǎo)不到位，如果學(xué)生說 18 表示 180時，我及時引導(dǎo)表示 18 個什么，就不用費(fèi)那么多時間學(xué)生卻說不出了，這樣就有了練習(xí)的時間，不至于教學(xué)效果沒有得到很好的反饋， 造成這節(jié)課的不完整了。（3）在學(xué)生回答問題不準(zhǔn)確時，我由于心急，沒給學(xué)生留夠足夠的思考空間，而是打斷了學(xué)生找下一位學(xué)生回答。這樣可能會打擊 有些學(xué)生回答問題的積極性。今后，在備課時要找準(zhǔn)每堂課要求掌握的基本點，圍繞基本點備足學(xué)生可能出現(xiàn)的情況及應(yīng)對措施，這樣就不至于出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)出問 題而影響整體計劃，完不成課堂教學(xué)任務(wù)的情況。5