《《義務(wù)教育教科書 數(shù)學》四年級下冊教材介紹》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《義務(wù)教育教科書 數(shù)學》四年級下冊教材介紹（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、義務(wù)教育教科書數(shù)學四年級下冊教材介紹根據(jù)義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011 版），并結(jié)合過去十幾年教師、學生及社 會各界對教材提出的意見和建議，我們對義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學（以 下簡稱“實驗教材”）進行了全面而系統(tǒng)的修訂，形成了義務(wù)教育教科書 數(shù)學。下面對四年級下冊教材內(nèi)容及編排思路的主要變化進行簡要介紹。一、總體結(jié)構(gòu)的變化本冊教材的教學內(nèi)容有：小數(shù)的意義和性質(zhì)，小數(shù)的加法和減法，四則運算，運算 定律，三角形，圖形的運動，觀察物體，平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖，數(shù)學廣角及綜合與實 踐活動等。其中小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)的加法和減法、運算定律以及三角形是本冊 教材的重點教學內(nèi)容。從結(jié)構(gòu)上來看，本冊教材主

2、要有以下幾個方面的變化： 把實驗教材中的“位置與 方向” 單元后移至六年級上冊；對實驗教材五年級上冊“觀察物體”單元進行了改 編，安排在本冊作為第二單元；將實驗教材五年級下冊“圖形的變換”單元中的“軸 對稱”內(nèi)容提前至本冊，并與實驗教材二年級下冊“圖形與變換”單元中的“平移” 內(nèi)容進行整合并重新編排，作為本冊第七單元“圖形的運動（二）”的內(nèi)容；多個單 元都安排了“解決問題”的內(nèi)容；“數(shù)學廣角”單元教學內(nèi)容發(fā)生了變化；此外，本 冊只編排了一個“綜合與實踐”主題活動。二、具體編排的變化在具體編排上，為了更好地體現(xiàn)義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011 版）的理念， 真正落實“四基”，發(fā)展“四能”，我們在很

3、多內(nèi)容的編排上進行了一些全新的嘗試 和探索，使得教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)更科學，素材資源更豐富，呈現(xiàn)方式更合理，更便于教 師教和學生學。下面主要從修訂變化的角度對各單元內(nèi)容進行簡要介紹。（一）四則運算通過前面七冊的學習，學生已經(jīng)掌握了整數(shù)的四則運算，編排本單元的目的是對以 前的知識進行較為系統(tǒng)的概括和總結(jié)，完善學生的認知結(jié)構(gòu)。主要內(nèi)容分為三個方 面：四則運算的意義和各部分間的關(guān)系（例 1例 3）；混合運算的順序（例 4）；解 決問題（例 5）。與實驗教材相比，本單元的編排有兩點大的變化。1增加了四則運算的意義和各部分間的關(guān)系整數(shù)四則運算的意義是學習小數(shù)、分數(shù)四則運算意義的基礎(chǔ)，對于四則運算意義認 識的提

4、升，將為學習小數(shù)、分數(shù)四則運算的意義和關(guān)系打下基礎(chǔ)。為此，本單元新增 了四則運算的意義及每種運算各部分間的關(guān)系。在具體編排上，充分利用學生已有的關(guān)于加、減、乘、除的意義的感性認識，通過 解決簡單的實際問題，激活學生已有的知識與經(jīng)驗，概括出運算的意義。例如，關(guān)于 加法的意義，教材通過呈現(xiàn)“西寧到拉薩的鐵路長多少千米”這個問題，讓學生在解 決問題中經(jīng)歷把 814 km 與 1142 km 合在一起，即把 814 與 1142 合并成一個數(shù)的計算 過程，喚起學生已有的知識和經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，概括加法的意義，進而概括說明加 法算式各部分的名稱和各部分間的關(guān)系。由解決問題到明確概括出加法的意義，使學 生

5、對加法的認識從感性上升到理性。對于減、乘、除運算的編排也是如此。2突出對知識的梳理和總結(jié)本單元在編排上還注重利用學生已有的知識和經(jīng)驗，對四則運算的相關(guān)內(nèi)容進行系 統(tǒng)的梳理和總結(jié)概括，使學生的認識水平達到更高的層次。例如，“0”在四則運算中 的性質(zhì)比較特殊，為此，教材設(shè)置了專項探討活動，讓學生把之前分散學習的有關(guān) 0 的運算知識系統(tǒng)化，形成良好的認知結(jié)構(gòu)。又如，為了讓學生更系統(tǒng)和全面地理解和掌握混合運算的運算順序，將實驗教材六 年級上冊的“中括號”內(nèi)容移到了本單元，使學生在學習中括號的過程中回顧和總結(jié) 四則混合運算的順序。（二）觀察物體（二）在第一學段的基礎(chǔ)上，第二學段安排了兩次觀察物體的教學，

6、分別安排在四年級下 冊、五年級下冊，使得本套修訂教材觀察物體的教學分為三個層次。分別安排的內(nèi)容 是：二年級上冊 從不同角度觀察實物，從不同角度觀察立體圖形（積 木）。從 3 個不同的位置觀察同一個幾何組合體，看到的形 狀不同。四年級下冊 從 3 個位置觀察 3 個不同的幾何體的內(nèi)容，讓學生發(fā) 現(xiàn)在某一個位置可能看到 3 個物體的形狀會一樣，為以后學 習逆向思考作鋪墊。根據(jù)給定的觀察到的一個面的形狀，擺出 4 個、5 個 小正方體的立體拼搭形狀，使學生感受到：從一個角度觀察五年級下冊到的形狀，不能唯一確定立體圖形形狀；隨著所用小正方體 塊數(shù)的增多，拼搭出的不同形狀的立體圖形數(shù)量也增多。給出三個方

7、向觀察到的圖形，讓學生擺出所觀察的圖 形。使學生感受到從三面觀察才能確定立體的形狀。從表中可以看出：本單元包含兩個內(nèi)容：例 1 教學從 3 個不同的位置觀察同一個幾 何組合體，這一內(nèi)容是從實驗教材五年級上冊移過來的；例 2 教學從 3 個位置觀察 3 個不同的幾何組合體，這是新編的內(nèi)容。這些內(nèi)容都是后續(xù)學習的基礎(chǔ)，并且對于學 生形成空間觀念，培養(yǎng)學生的空間想象力和思維能力有重要的作用。本單元在編排上 有以下兩個特點：1設(shè)計多種活動，促進學生空間觀念的發(fā)展空間觀念的形成，必須有看、想、做的活動過程。為此，教材在編排上不僅設(shè)計有 觀察活動，還設(shè)計有讓學生動手拼擺的操作活動，讓學生進行想象、猜測和推

8、理的探 究活動等，從多方面培養(yǎng)學生的空間想象力和思維能力，促使學生空間觀念的發(fā)展。 例如，練習四第 6 題呈現(xiàn)從不同位置觀察同一個幾何組合體得到的三個圖形，請學生 用正方體搭出相應(yīng)的幾何組合體。這里，學生要根據(jù)已有的圖形的表象，在頭腦中不 斷對這些表象進行組合和調(diào)整，再通過拼擺進行驗證，使學生的空間想象力和思維能 力得到鍛煉、提高。2呈現(xiàn)清晰的活動要求與程序本單元教材從例題到練習，處處可見“擺一擺”“看一看”“連一連”等活動。不 同活動的組合，如“擺一擺，看一看，連一連”“ 擺一擺，看一看”，呈現(xiàn)了操作 觀察判斷的活動程序，為師生有序開展數(shù)學活動創(chuàng)造了條件。可以通過“擺一 擺”，讓學生動手拼搭

9、出幾何組合體，生成觀察的資源；通過“看一看”，讓學生獲 得從不同方向觀察所看到的的形狀的表象；進而，學生根據(jù)頭腦中已有的形狀表象去 辨認從不同方向觀察得到的平面圖形。讓學生切實經(jīng)歷完整的觀察過程，落實義務(wù) 教育數(shù)學課程標準（2011 版）提出的發(fā)展空間觀念和推理能力的目標。（三）運算定律關(guān)于加法和乘法的運算定律，學生在前面的學習中已經(jīng)接觸到了大量實例，有著良 好的認知基礎(chǔ)。因此，這部分內(nèi)容的編排，修訂教材注意了以下幾個方面：1集中編排，突出整體本單元一方面將加法和乘法的有關(guān)運算定律集中在一起加以系統(tǒng)編排，另外還將減 法中“連減的性質(zhì)”與除法中“連除的性質(zhì)”也滲透穿插在內(nèi)，這樣的編排便于學生感悟

10、知識之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，有利于學生通過系統(tǒng)學習，對四則運算中的相關(guān)運 算性質(zhì)有一個比較完整的認識，有利于學生構(gòu)建比較完整的知識結(jié)構(gòu)。2結(jié)合情境，突出意義在運算定律的呈現(xiàn)過程中，教材不僅僅給出一些數(shù)值計算的實例，讓學生通過計 算，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而是結(jié)合定律內(nèi)容，呈現(xiàn)學生熟悉的問題情境或現(xiàn)實背景，意在借助 情境內(nèi)容，為學生理解運算定律的意義提供支持。如加法運算定律，教材安排了李叔 叔騎車旅行的場景；乘法運算定律則安排了同學們植樹的問題情境。這樣便于學生依 托已有的四則運算意義，理解運算定律的內(nèi)涵。同時，教材在練習中還安排了一些實 際問題，讓學生借助解決實際問題，進一步體會和認識運算定律，理解定律內(nèi)涵

11、。3關(guān)注結(jié)合，突出價值本單元在編排中，改變了以往孤立起來教學運算定律的特點，而是將運算定律的學 習與運用運算定律解決實際問題結(jié)合起來，在解決問題的過程中體會簡便計算與運算 定律的關(guān)系，從而突出運算定律學習的價值。如在例 1、例 2 加法的交換律和結(jié)合律學 習后，一是編排了一節(jié)綜合應(yīng)用的內(nèi)容，二是將連減的簡便計算與加法運算定律的應(yīng) 用結(jié)合起來學習。與實驗教材相比，這一調(diào)整則是在幫助學生認識加減法運算性質(zhì)間 聯(lián)系的同時，更強化了運算性質(zhì)在簡便計算中的重要價值。4體現(xiàn)靈活，突出思維以往的教材，運算定律與簡便計算教學較為注重算法技巧，本單元在編排中，則有 意識地改變這種傾向，著力引導學生將運算定律的學

12、習與簡便計算應(yīng)用及解決現(xiàn)實生 活中的實際問題結(jié)合起來，關(guān)注方法的靈活性，注意解決問題策略的多樣化，從而發(fā) 展學生思維的靈活性，提高學生分析問題、解決問題的能力。（四）小數(shù)的意義和性質(zhì)本單元在學生初步認識分數(shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學生系統(tǒng)學習小數(shù)的意義和性質(zhì)， 在編排上注重學生對小數(shù)意義的理解，發(fā)展學生的數(shù)感。同實驗教材相比，本單元的 變化有以下幾個方面：1重視對小數(shù)意義的理解因為小數(shù)實質(zhì)上是十進分數(shù)的另一種表示形式，所以對小數(shù)意義的理解就要涉及十 進分數(shù)，但由于學生沒有系統(tǒng)學習分數(shù)的知識，理解分數(shù)的十進關(guān)系有困難，所以教 材淡化了十進分數(shù)為什么可以依照整數(shù)的寫法用小數(shù)來表示的道理，著重從“小數(shù)是

13、十進分數(shù)的另一種表示形式”來說明小數(shù)的意義，使學生明確：分母是 10，100， 1000的分數(shù)可以用小數(shù)表示。在具體編排時，則主要借助計量單位（如長度單 位）的十進關(guān)系來幫助學生理解。2改進了“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律”的表述實驗教材的表述是“小數(shù)點向右移動一位，小數(shù)就擴大到原數(shù)的 10 倍”“小 數(shù)點向左移動一位，小數(shù)就縮小到原數(shù)的 1/10”，修訂教材則進一步表述為“小 數(shù)點向右移動一位，相當于把原數(shù)乘 10，小數(shù)就擴大到原數(shù)的 10 倍” “小數(shù)點 向左移動一位，相當于把原數(shù)除以 10，小數(shù)就縮小到原數(shù)的 1/10”。這樣修改， 突出了小數(shù)點移動與乘 10、乘 100和除以 1

14、0、除以 100的關(guān)系，更利于學生 的理解和掌握。3突出法則、規(guī)律等內(nèi)容的提煉本單元涉及到很多法則、規(guī)律等內(nèi)容，如小數(shù)的讀寫方法、小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)大小 比較的方法、小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律、小數(shù)單位換算、求小數(shù)的近似數(shù) 的方法等。教材在編排時注重讓學生對法則和規(guī)律進行探索、歸納和提煉，突出提煉 過程和方法的引導。例如，小數(shù)的近似數(shù)的編排，教材采用對話的方式，呈現(xiàn)了層次 清晰的求小數(shù)近似數(shù)方法的探索過程，這樣既有利于學生掌握探究的方法，又有助于 提高學生概括歸納的意識和能力。（五）三角形本單元的內(nèi)容與實驗教材基本相同，但在編排方式上有較大變化，主要體現(xiàn)在以下 四個方面：1突出了三角形穩(wěn)定

15、性的數(shù)學本質(zhì)在探索三角形的穩(wěn)定性時，除了像實驗教材那樣讓兩人分別拉三角形和平行四邊 形，讓學生通過動手操作來發(fā)現(xiàn)三角形的穩(wěn)定性（牢固性）外，還新編了一個探索活 動：分別用 3 根小棒擺三角形和用 4 根小棒擺四邊形，讓學生發(fā)現(xiàn) 3 根小棒只能擺出 一種形狀的三角形，而 4 根小棒則能擺出很多個不同形狀的四邊形。從而使學生認識 到三角形的 3 條邊確定了，其相應(yīng)的形狀也就唯一確定了。這樣，從另一方面驗證了 三角形不易變形，突出了三角形穩(wěn)定性的數(shù)學本質(zhì)。2按照課標的要求，增刪了部分知識點（1）刪去了“圖形的拼組”實驗教材在認識三角形后編排了“圖形的拼組”，修訂教材將此內(nèi)容刪去了。這樣 處理的原因有

16、以下兩點：一是課標在第一學段要求“會用長方形、正方形、三角形、 平行四邊形或圓拼圖”，所以修訂教材在在一年級初步認識平面圖形后，就已經(jīng)安排 學生利用相應(yīng)的平面圖形來進行拼組了，二是本單元是進一步深入認識三角形的性 質(zhì)，重在探討三角形的數(shù)學特征，而拼組活動與此關(guān)聯(lián)不強。（2）增加了部分概念在探索三角形三邊關(guān)系之前，通過探索小明上學的三條路線，使學生明白“兩點間 所有連線中線段最短”，并明確給出了“兩點間的距離”這一概念。此外，在教學按 角分類后，教材又給出了直角三角形直角邊和斜邊的概念，并有意識地讓學生通過測 量來探討直角邊和斜邊的關(guān)系，豐富學生對三角形的認識。3淡化了對三角形按邊分類實驗教材是

17、明確要求從角和邊兩個方面來對三角形進行分類，但教學實踐顯示：按 邊分類對學生來說較難，且容易分類不清，使之成為教師教學的難點。為此，修訂教 材只是明確提出按角分類，有意識地淡化了對三角形按邊分類。在具體編排上，僅要 求學生“觀察一下，三角形的邊有什么特點？”這樣編排的意圖，主要是讓學生通過 觀察、測量等活動來認識邊長比較特殊的等腰三角形和等邊三角形，同時讓學生認識 到等邊三角形是特殊的等腰三角形。4注重培養(yǎng)學生初步的推理能力圖形與幾何知識是培養(yǎng)學生邏輯推理能力的良好載體，本單元在編排上特別注意體 現(xiàn)這一作用。例如，當學生通過量一量、算一算、剪一剪等活動掌握了三角形內(nèi)角和 為 180以后，“做一

18、做”中就編排了已知兩個角的度數(shù)，讓學生利用內(nèi)角和為 180 來推導求出第 3 個角的度數(shù)。在此基礎(chǔ)上，教材又編排了例 7，讓學生利用探索三角形 內(nèi)角和的經(jīng)驗來探索四邊形的內(nèi)角和問題。在探索過程中，滲透了轉(zhuǎn)化的思想。此 外，還在練習中進一步讓學生探索五邊形、六邊形的內(nèi)角和，使學生通過“畫一 畫”的方式發(fā)現(xiàn)多邊形與三角形的關(guān)系，從而逐步探究出多邊形內(nèi)角和的規(guī)律，在探 究規(guī)律的過程中培養(yǎng)學生的合情推理能力。（六）小數(shù)的加法和減法與實驗教材一樣，本單元主要有 3 個方面的內(nèi)容：小數(shù)的加法和減法、小數(shù)加減混 合運算和整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)。修訂教材新加了小標題，從而更加明確了單 元知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和各

19、個例題的教學功能。本單元的變化主要有以下兩點：1增加了小數(shù)加減法的例題，突出重點，突破難點實驗教材只安排了 1 道例題教學小數(shù)加減法，一方面需要處理的重難點過于集中， 另一方面對于一些較特殊的情況（如小數(shù)部分的數(shù)位不同等）也沒有涉及，從而導致 教學目標不夠清晰，重點不夠突出，知識點也不夠全面。修訂教材則編排了兩道例 題，且每道例題又細分為兩個小題，分別教學相應(yīng)的加法和減法。這樣處理，就明確了例題的教學目標，突出了重點，分散了難點。具體編排上，例 1 是教學位數(shù)相同的 兩位小數(shù)加、減法的豎式計算。先在小數(shù)加法中理解“小數(shù)點對齊”的問題，再遷移 到小數(shù)減法。例 2 教學位數(shù)不同的小數(shù)加減法的豎式計

20、算。在此基礎(chǔ)上，再總結(jié)概括 出小數(shù)加減法的計算方法。教材這樣編排，既突出了知識之間的有機聯(lián)系，又突出了 重點，分散了計算的難度，使學生能較快形成小數(shù)加減法的認知結(jié)構(gòu)。2突出了不完全歸納法在探索規(guī)律中的作用隨著數(shù)域的擴展，學生研究的運算范圍也在擴大，由整數(shù)加減運算到小數(shù)加減運 算，相關(guān)的整數(shù)的運算定律在小數(shù)范圍內(nèi)是否適用還需要驗證。從教材的縱向聯(lián)系來 看，將整數(shù)加法的運算定律推廣到小數(shù)，既使學生對小數(shù)加法的認識更深刻，又拓展 了加法運算定律的適用范圍，并為后面學習整數(shù)加法的運算定律推廣到分數(shù)打好了基 礎(chǔ)。與實驗教材相比，本單元在編排該內(nèi)容時，注重讓學生通過不完全歸納法來發(fā)現(xiàn) 整數(shù)的運算定律也適用

21、于小數(shù)，從而也體現(xiàn)探索運算定律方法的前后一致性。此外， 教材還特意編排了運用運算定律使小數(shù)計算簡便的例題。（七）圖形的運動（二）修訂教材將實驗教材五年級下冊“圖形的變換”單元中的“軸對稱”內(nèi)容提前至本 冊，與實驗教材二年級下冊“圖形與變換”單元中的“平移”內(nèi)容進行整合并重新編 排構(gòu)成本單元的內(nèi)容，主要變化有以下兩點：1刪繁就簡，突出軸對稱的特征實驗教材在認識軸對稱圖形的特征時，呈現(xiàn)了一棵松樹和兩棵小草的圖形，需要研 究的內(nèi)容過多，顯得較為龐雜，沖淡了主題。修訂教材則刪去了小草，集中展現(xiàn)松樹 各個對應(yīng)點之間的關(guān)系，并給出了點到對稱軸的距離的表示方法，突出了對稱點到對 稱軸的距離相等，同時鞏固了點

22、到直線的距離知識。在例 2“根據(jù)對稱軸補全軸對稱圖 形”的活動中，同樣僅呈現(xiàn)了簡單的半個五角星圖形，突出了軸對稱圖形的特征，使 學生能集中精力研究圖形的對應(yīng)點，較快掌握圖形的畫法。此外，在習題中增加了對 稱軸是斜置的情況（練習二十第 6 題），使學生進一步加深理解軸對稱的特征；2重視數(shù)學思想方法的滲透和應(yīng)用修訂教材在認識了平移知識后，增加了一道用平移知識解決問題的例題。這既是對 平移特點和性質(zhì)的進一步認識，又滲透了轉(zhuǎn)化的思想方法，還為后續(xù)圖形面積的研究 作了鋪墊，發(fā)展了學生從數(shù)學的角度運用所學知識解決問題的意識。（八）平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖由于義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011 版）對“統(tǒng)計與概率”的

23、內(nèi)容作了較大的 刪減，保留的內(nèi)容也整體后移了，因此修訂教材也作了較大的調(diào)整。本冊的統(tǒng)計教學 內(nèi)容安排的是“平均數(shù)”和“復(fù)式條形統(tǒng)計圖”，這兩方面內(nèi)容以前分別編排在實驗 教材的三年級下冊和四年級上冊，而實驗教材在本冊安排的是折線統(tǒng)計圖，現(xiàn)在放到 了五年級下冊。本單元在編排上的變化主要有以下三個方面：1突出平均數(shù)的統(tǒng)計意義與實驗教材相比，修訂教材對平均數(shù)的處理，更加突出其統(tǒng)計意義，具體變化體現(xiàn) 在以下幾個方面：（1）改變了例 2 的編排方式。實驗教材兩隊的人數(shù)相同，修訂教材兩隊的人數(shù)不 同，通過“兩隊人數(shù)不同，不能用總數(shù)比較”這一思維的矛盾，促使學生進一步理解 平均數(shù)的意義，進而發(fā)現(xiàn)運用平均數(shù)作比

24、較的必要性。通過平均數(shù)的比較，學生可以 看出，雖然女生隊的踢毽總數(shù)比男生隊少，但女生隊踢毽的平均數(shù)大于男生隊，所以 女生隊的成績好。由此可以得出，平均數(shù)是反映一組數(shù)據(jù)的總體情況的一個很好的統(tǒng) 計量。（2）在習題里編排了不少讓學生理解平均數(shù)統(tǒng)計意義的題目。例如練習二十二的 第 2 題第 6 題，這些題目并不單純是計算平均數(shù)，更多是運用平均數(shù)的統(tǒng)計含義來解 決問題。（3）在統(tǒng)計中，平均數(shù)的優(yōu)點是能充分利用所有數(shù)據(jù)的信息刻畫一組數(shù)據(jù)的集中 趨勢，但它也有自身的缺點，容易受極端數(shù)據(jù)的影響。針對平均數(shù)容易受極端數(shù)據(jù)影 響這一特點，教材在練習二十三第 6 題以選做題的形式讓學生在解決問題的過程中有 所體會

25、，進一步豐富學生對平均數(shù)特點的認識。2體現(xiàn)復(fù)式條形統(tǒng)計圖的特點，豐富其呈現(xiàn)形式學生在前面已經(jīng)掌握了復(fù)式統(tǒng)計表和單式條形統(tǒng)計圖，在此基礎(chǔ)上例 3 讓學生把 兩個單式條形統(tǒng)計圖合并，從而形成一種新的統(tǒng)計圖即復(fù)式條形統(tǒng)計圖，教材在編排 上注意突出復(fù)式條形圖便于直觀比較兩類事物這一特點。例如，在引導學生畫出復(fù)式 條形圖后，馬上要求學生對復(fù)式條形圖與單式條形圖進行對比，從而發(fā)現(xiàn)二者的區(qū) 別，接下來，在后邊的幾個問題中，更是進一步凸顯復(fù)式條形圖便于比較這一優(yōu)勢。 例如第（3）問：“哪年城鄉(xiāng)人口相差的數(shù)量最大？哪年最??？”這類問題，通過單式 條形圖來比較不方便，從而加深學生對復(fù)式條形圖特點的認識。此外，修訂

26、教材還在例題中呈現(xiàn)了復(fù)式條形圖的兩種畫法，“做一做”后的“生活 中的數(shù)學”中又呈現(xiàn)了第 3 種畫法，從而讓學生了解到統(tǒng)計圖呈現(xiàn)方式的多樣性。3注重體會統(tǒng)計的意義和作用本單元在編排上還注意讓學生體會統(tǒng)計的意義和作用，初步學會利用統(tǒng)計結(jié)果進行 合理的判斷、預(yù)測和決策，能初步理解統(tǒng)計在實際生活中的作用。例如，在引入復(fù)式 條形統(tǒng)計圖時，學生通過觀察圖表、回答問題和提出問題的過程，進而發(fā)現(xiàn)該地區(qū)近 年來人口不斷增長，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，鄉(xiāng)村人口不斷轉(zhuǎn)為城鎮(zhèn)人口，因而鄉(xiāng)村人口不 斷減少，城鎮(zhèn)人口不斷增加。讓學生經(jīng)歷“運用數(shù)據(jù)進行推斷”的思考過程，體會統(tǒng) 計對于事物發(fā)展趨勢的判斷作用。又如，練習二十二的第 5

27、題，蛋糕師傅通過統(tǒng)計最 近 5 天的銷售情況，就可以為明天應(yīng)做的蛋糕數(shù)量做出合理、科學的決策，很好地體 現(xiàn)了統(tǒng)計在解決現(xiàn)實問題中的預(yù)測、決策功能。（九）數(shù)學廣角雞兔同籠“雞兔同籠”是我國民間廣為流傳的數(shù)學趣題。修訂教材編排該內(nèi)容，一方面使學 生了解古人解決此類問題的巧妙思路，感受祖先的聰明才智，激發(fā)學生對數(shù)學的學習 興趣；另一方面，可讓學生經(jīng)歷使用嘗試、假設(shè)的方法解決問題的過程，培養(yǎng)學生歸 納推理的能力。這一內(nèi)容在實驗教材中安排在六年級，經(jīng)過實驗發(fā)現(xiàn)：這一內(nèi)容對于 六年級學生來說挑戰(zhàn)性不足，并且學生在五年級學過了列方程解決問題，也會對學習 列表法、假設(shè)法等造成一定的干擾，所以此次教材修訂，我們將其安排在了四年級， 刪去了方程解法，更加突出了假設(shè)法和列表法。通過讓學生切實經(jīng)歷“假設(shè)-驗證-調(diào) 整”最終找到答案的過程，使其體會到解決問題的一種策略：遇到比較復(fù)雜的問 題時，可以先轉(zhuǎn)化為比較簡單的情況來探索，從簡單的事例中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再應(yīng)用找到 的規(guī)律來解決原來的問題。解決“雞兔同籠”問題的思想方法在實際生活中應(yīng)用也比 較廣泛。讓學生理解并初步掌握這一數(shù)學思想方法，不僅有利于提高他們用數(shù)學解決 問題的能力，同時也可使他們感受數(shù)學思想方法的奇妙與作用，受到數(shù)學思維的訓 練，逐步形成有序地、嚴密地思考問題的習慣。