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1、高中語文教學(xué) “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實踐推想 ? ? 成都樹德中學(xué)語文組??鐘群 內(nèi)容提要 “翻轉(zhuǎn)課堂”是當前教育改革的發(fā)展趨勢和潮流，在“本土化”的過程中需要結(jié)合具體的國情和學(xué)科特點作適應(yīng)性變革。本文結(jié)合高中語文學(xué)科特點對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐進行推想，著重分析了課前部分與課堂部分教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的具體變革。提出翻轉(zhuǎn)課堂的課前部分不等于視頻教學(xué)，也不等于課前預(yù)習(xí)，而是學(xué)生的深度自學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂的課堂部分則必須根本性地區(qū)別于以教師為中心的信息傳遞，是以合作為主要方式發(fā)展性學(xué)習(xí)。 關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂????高中語文教學(xué)????深度自學(xué)???發(fā)展性學(xué)習(xí) ? “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式源于2

2、007年美國一個科羅拉多州的一個山區(qū)學(xué)?！值毓珗@高中。為解決部分學(xué)生缺課而跟不上學(xué)習(xí)進度的問題，該校的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音，以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，首先是教師在課堂上進行“信息傳遞”，然后學(xué)生在課下進行“吸收內(nèi)化”。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則翻轉(zhuǎn)這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程：學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等等）自主學(xué)習(xí)課程，完成“信息傳遞”，原本課下的“吸收內(nèi)化”則被放置到課堂上通過同伴和老師的互

3、動活動（釋疑、解惑、探究等等）完成。“翻轉(zhuǎn)課堂”充分地利用了信息技術(shù)手段，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，根本性地改變了學(xué)習(xí)方式，正在給教育帶來顛覆性的變革。 “翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)并增加了學(xué)習(xí)中的互動從而取得了良好的教學(xué)效果，引入翻轉(zhuǎn)課堂實踐的學(xué)校越來越多。在實際教學(xué)過程中借鑒并實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”模式成為當前教育改革的發(fā)展趨勢和潮流。“翻轉(zhuǎn)課堂”如何本土化是一個值得探究的問題。 實際上，當國內(nèi)外興起“翻轉(zhuǎn)課堂”熱之前，早在上世紀八十年代，我國基礎(chǔ)教育界已經(jīng)出現(xiàn)過類似今天“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實驗。但對于這些教學(xué)實驗，正如金陵在《中美“翻轉(zhuǎn)課堂”比較及其思考》一文中所指出的：“（重慶江津聚奎中學(xué)）教師在

4、作業(yè)平臺上布置的作業(yè)僅限于選擇、填空和判斷三種題型，離深度學(xué)習(xí)的要求還相去甚遠……木瀆高中的實驗采取教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)的方式，課堂交流采用點名回答問題的方式，深度發(fā)掘則采用講授為主的多種教學(xué)方法，本質(zhì)上屬于‘教師為中心’的傳統(tǒng)教學(xué)方式范疇?！碑斎?，由于受制于信息技術(shù)水平、教師影響力、學(xué)生作息時間、高考體制等因素，“翻轉(zhuǎn)課堂”在本土化的進程中必然會遇到諸多的問題。但要解決以上形似而神不似的問題，根本性的舉措是在“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化實踐的過程中我們應(yīng)抓住其核心，并結(jié)合本國的教學(xué)實際情況進行靈活而有效的推行。下面筆者就結(jié)合高中語文教學(xué)對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐進行推想。 一、翻轉(zhuǎn)課堂的課前部分不等于視頻教

5、學(xué)，也不等于課前預(yù)習(xí)，而是學(xué)生的深度自學(xué) 對于“翻轉(zhuǎn)課堂”而言，課前的視頻學(xué)習(xí)是不可缺少的內(nèi)容。但翻轉(zhuǎn)課堂并不等于視頻教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)上也充斥著大量的教學(xué)視頻，但翻轉(zhuǎn)課堂的課前視頻不同于這些教學(xué)視頻，一是視頻比較短，多在15分鐘以內(nèi)，二是有后續(xù)的課堂吸收內(nèi)化階段，并非單向、終結(jié)和封閉的教學(xué)。因此，課前視頻的錄制內(nèi)容是值得考量的。以高中語文教學(xué)為例，教學(xué)內(nèi)容一般分為閱讀教學(xué)、作文教學(xué)和語言表達教學(xué)三個方面，作文的寫作指導(dǎo)、語言表達的方法指導(dǎo)及閱讀材料的基本問題探究如內(nèi)容、主旨的分析可納入課前視頻的錄制。 同時，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)部分與我們以前所熟見的“預(yù)習(xí)”也有根本性的不同。以前，語文學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)

6、要求一般比較低，以閱讀教學(xué)為例，多是熟悉課文、查詞典積累生字詞、布置幾個思考性問題，學(xué)生只是對課堂上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個前期粗淺的認知。而翻轉(zhuǎn)課堂的課前部分是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在教師視頻的指引下獨立自主的學(xué)習(xí)，把握基本知識、學(xué)習(xí)基本技能，并以此解決基本問題。對于數(shù)學(xué)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科技術(shù)性比較強的學(xué)科而言，實質(zhì)就是教師在視頻中完成基本知識和典型例題的講析，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再獨立解決問題，完成作業(yè)，即把昔日課堂上的新課講授部分直接通過課前視頻來完成。由于視頻可以反復(fù)播放，并自由控制播放進度，因此一些繁忙或者理解能力差的學(xué)生可以自主地選擇學(xué)習(xí)時間并調(diào)整學(xué)習(xí)進度，甚至反復(fù)學(xué)習(xí)，同時，學(xué)生需要通過自學(xué)

7、以解決問題、完成作業(yè)，因此必須主動深入地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性得到充分發(fā)揮。這正是“翻轉(zhuǎn)課堂”高效的奧秘之一。 但對于語文這一人文學(xué)科而言，技術(shù)性的知識如字詞、語法只是極少的一部分，更多是通過對語言的探究、品味、使用進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。這決定著語文學(xué)習(xí)的過程主要就是對語言反復(fù)探究、品味、使用的過程，更多體現(xiàn)為聽說讀寫能力的強弱和語言積累的多少，并非一個知識點、一種技能、一類問題的一一對應(yīng)關(guān)系，而語言原本就是用于交際，因此語言的探究、品味、使用常常需要合作探究的激發(fā)甚至有時候必須是合作性的，例如討論

8、、辯論等語言表達勢必是群體性的，這與技術(shù)性的習(xí)得具有迥然不同的特點。這決定語文學(xué)科的課前學(xué)習(xí)部分并非全是知識點和例題的講析，而可以選擇把獨立的探究、品味、使用語言的部分放置于課前，而把必須合作探究、品味、使用語言的部分放置到課上，具體而言：作文教學(xué)則將作文的寫作指導(dǎo)和學(xué)生的作文訓(xùn)練放置于課前學(xué)習(xí)；語言表達教學(xué)則將語言表達的方法指導(dǎo)、示例及學(xué)生語言表達的前期準備如講演稿、討論稿的寫作與練習(xí)等放置于課前學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)則將可獨立探究品味的問題放置到課前學(xué)習(xí)。特別值得一提的是閱讀教學(xué)，由于閱讀的方法是一貫的，學(xué)生在小學(xué)、初中已經(jīng)學(xué)得一些基本的閱讀方法，高中閱讀教學(xué)是在這些方法的反復(fù)運用中提升閱讀理解能

9、力并進行語言的積累，盡管每篇閱讀材料所適用的閱讀方法可能略有不同，但總的說來卻是大同小異的，因此對閱讀教學(xué)的課前學(xué)習(xí)而言，更多并非教師閱讀技能的教授，而是設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生對新的閱讀材料的獨立探究、品味。 明確了這一點，會發(fā)現(xiàn)，對于高中語文教學(xué)而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前學(xué)習(xí)的部分并不一定要非用視頻加以呈現(xiàn)，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)案也可以起到相同的效果。關(guān)鍵是學(xué)生在課前的深度自學(xué)。 二、翻轉(zhuǎn)課堂的課堂部分必須根本性地區(qū)別于以教師為中心的信息傳遞，是以合作為主要方式的發(fā)展性學(xué)習(xí) 對 “翻轉(zhuǎn)課堂”而言，其成效的真正關(guān)鍵在于課堂,而課堂對教師的挑戰(zhàn)也最大。此時的課堂不再是以教師為中心的預(yù)設(shè)性的信息傳遞，

10、學(xué)生在課前深度自學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問題和遇到的困難應(yīng)該在課堂上得到解決，由于個體的差異性，問題和困難會是各種各樣甚至千奇百怪的，極其可能不在教師的經(jīng)驗之內(nèi)及準備之中，而且教師對整個課堂的組織調(diào)控能力會受到極大的挑戰(zhàn)。但翻轉(zhuǎn)課堂的課堂價值在于，學(xué)生的問題無須經(jīng)歷以前課堂講授、課下作業(yè)的過程就得以呈現(xiàn)，教學(xué)的重心從整體性的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化的提升。學(xué)生主動性得到充分激發(fā)，在生生合作、師生碰撞的過程中甚至可以誕生一些全新的思考，這對于學(xué)科的發(fā)展甚至都具有積極的意義。 因此，實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”必須根本性地革新教師的觀念，課堂上教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式都必須作出根本性的改變，如果課堂上依然沒有以學(xué)生課前的深入學(xué)習(xí)為基

11、礎(chǔ)，依然是在課上對一些基本的知識和技能進行傳授，依然沒有尊重學(xué)生的個性化問題而進行合作化的學(xué)習(xí)，依然沒有使學(xué)生在前期學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上得到提升與發(fā)展，那么課堂就沒有真正得到翻轉(zhuǎn)。 對于高中語文教學(xué)而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”對課堂教學(xué)內(nèi)容帶來的變化應(yīng)該是：語言表達的實踐機會大量增加，針對個體寫作所出現(xiàn)的問題的修改會大量增加，閱讀探究也會更加深入和廣泛。同時，課堂的教學(xué)形式也會發(fā)生巨大變化：那就是小組的合作交流增多，教師的講析劇減，取而代之的是教師作為導(dǎo)師的適時的點撥和方法的指引。當然，在這個過程中，教師需要通觀全局，確定全班探究的共同性問題。而問題的解決除了依賴教師的儲備，還得力于生生之間的合作，另外，

12、還有信息技術(shù)手段的運用。于是，這個課堂所呈現(xiàn)出來的特點除了一種積極的合作之外，還應(yīng)該呈現(xiàn)出巨大的發(fā)展性。 崔京菁在《翻轉(zhuǎn)課堂及其本土化》一文中記錄了2012年北京市石景山區(qū)楊莊中學(xué)的一節(jié)初一語文翻轉(zhuǎn)課堂案例——《濟南的冬天》。 教師提前一周錄制好一段幾分鐘的教學(xué)視頻，首先為學(xué)生介紹這篇課文的作者、背景和內(nèi)容，然后介紹了抓關(guān)鍵詞進行賞析的學(xué)習(xí)方法，最后留了三個思考問題，第一個是讓學(xué)生根據(jù)介紹的學(xué)習(xí)方法找關(guān)鍵詞進行賞析，第二個是學(xué)生思考作者用什么方法寫濟南冬天的美，第三個是讓學(xué)生在閱讀賞析后大膽質(zhì)疑，提出自己的問題。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在家觀看，然后帶著問題到學(xué)校解決。 ?而在課堂上，學(xué)生先在全

13、班交流了小組賞析的結(jié)果，如一個小組分享的是對第三段的賞析：“請大家看第三段，‘樹尖上頂著一髻兒白花’，這個‘頂’字用的是帽子，感覺很生動形象并且優(yōu)美?！贝藭r教師繼續(xù)追問“怎么生動優(yōu)美”，并且通過示范讀的方式讓學(xué)生繼續(xù)體驗課文創(chuàng)造的意境，讓學(xué)生對課文有了深入理解。對于第二個思考問題，學(xué)生進行了如下展示：“我認為作者把冬天想象成了很久沒見的朋友，使用了大量的擬人和比喻方式來寫出濟南冬天的美，因為作者對濟南有感情，再加上容易使人產(chǎn)生聯(lián)想的寫作手法，抓住景物的特點，為我們展現(xiàn)了冬天的美?！睂τ诘谌齻€思考問題，學(xué)生提出了小組討論未能解決的問題，如“為什么說冬天是慈善的”“如何理解‘也許是唐代名手畫的吧”

14、“為什么用‘一塊空靈的藍水晶’來描寫”等問題，均體現(xiàn)了學(xué)生對課文的深度理解和感悟?；卮鹜陮W(xué)生的問題后，教師又為學(xué)生提供了拓展閱讀資源，如《濟南的秋天》，讓學(xué)生對寫景的文章有了更深刻的理解。本節(jié)課的最后，教師讓學(xué)生仿照課文的寫作手法試寫一段景物并提交在數(shù)字教學(xué)平臺上。 在這節(jié)初中語文課上，教師在學(xué)生的深度自學(xué)基礎(chǔ)上，一方面在學(xué)生的自學(xué)交流中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足與困難進行適時的點撥，將學(xué)習(xí)引向深入，另一方面則針對學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)的問題進行探究，課堂重心從缺乏針對性的信息傳遞變成以解決學(xué)生問題和困難為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)交流，具有很大的實效性。但這節(jié)課翻轉(zhuǎn)依然不夠徹底的是，在問題的解決方式上不夠開放，對

15、學(xué)科教師的解答過于依賴，而學(xué)生缺乏自主解決問題的機會，信息技術(shù)手段被割裂在課堂之外，因此學(xué)生的收獲依然被限制于教師的經(jīng)驗與準備之內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的發(fā)展性沒有充分的得以體現(xiàn)。 ? 綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”雖然源于幫助不能到校上課的學(xué)生學(xué)習(xí)，但卻帶給我們對于教育改革深刻的思考?！胺D(zhuǎn)課堂”顛倒了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程，采用課前在線學(xué)習(xí)與課上個別化指導(dǎo)相結(jié)合的混合模式，增加了學(xué)生和教師互動和個性化的溝通，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主動性，提高了教學(xué)的效益。但任何先進的教學(xué)理念與教學(xué)模式只有適合實際的運用才能起到良好的效果。因此，我們在面“對翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式的時候不要全盤仿效美國，而應(yīng)該實行“拿來主義”，利用技術(shù)而不囿于技術(shù)，把握住“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心，根據(jù)具體的學(xué)科特點，作出適合國情、學(xué)情的調(diào)整，才能真正地推動我國教學(xué)改革的進一步深入，以適應(yīng)中國的課程改革，真正實現(xiàn)新課標對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要求，達到培養(yǎng)21世紀人才的目的。