《九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第五單元 19《棗兒》同步教案 新人教版(共4頁(yè)DOC)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第五單元 19《棗兒》同步教案 新人教版(共4頁(yè)DOC)（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、……………………………………………………………最新資料推薦………………………………………………… 棗　兒 1．了解劇情，了解我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變化。 2．了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。 3．揣摩情節(jié)、語(yǔ)言，理解作品的象征意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲劇的品評(píng)鑒賞能力。 1．揣摩人物的臺(tái)詞，探究臺(tái)詞背后的言外之意，進(jìn)而理解老人和男孩的思想感情，從而加深對(duì)戲劇沖突的理解。 2．領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義，理解劇本的主題。 一課時(shí) 一、導(dǎo)入 傾聽(tīng)童謠，感受親情。上課前學(xué)生自由讀童謠，感悟親情。 二、檢查預(yù)習(xí)，了解劇情 1．劇本講述了一個(gè)怎樣的故事？ 2

2、．這個(gè)故事圍繞著什么展開(kāi)情節(jié)？ 明確： 1．劇本講述了這樣一個(gè)故事：在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹(shù)下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來(lái)，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露了自己對(duì)兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對(duì)父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來(lái)吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。 2.學(xué)生可能會(huì)回答：等人，棗兒，親情等。教師給予積極的肯定，并表明自己的看法：假如要以一個(gè)具體的物品名稱來(lái)回答，我會(huì)答“棗兒”。 三、明確文體，了解學(xué)法。 補(bǔ)充戲劇知識(shí)點(diǎn)。 明確： 補(bǔ)充戲劇小知識(shí)—— (1)戲劇是一種以矛盾沖突來(lái)推動(dòng)情

3、節(jié)發(fā)展、塑造人物形象的舞臺(tái)藝術(shù)。強(qiáng)烈而富有表現(xiàn)力的戲劇沖突表現(xiàn)了人物之間錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾，了解作品中表現(xiàn)的復(fù)雜矛盾與人物性格，更便于深刻地理解劇本的主題。而理解主題也能加深對(duì)戲劇沖突引起的原因與性質(zhì)的理解。可以說(shuō)沒(méi)有矛盾沖突就沒(méi)有戲劇，正是由一對(duì)對(duì)矛盾沖突，才有了很多精彩看點(diǎn)。 (2)理解潛臺(tái)詞是深入鑒賞劇本的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。人物性格和故事情節(jié)主要是通過(guò)登場(chǎng)人物的對(duì)話來(lái)表現(xiàn)的。只有認(rèn)真品味對(duì)話中蘊(yùn)含的豐富的潛臺(tái)詞，才能真正理解人物，理解劇本表現(xiàn)的主題。 了解學(xué)法。 (1)了解學(xué)法：本課就是從尋找精彩耐看的內(nèi)容入手，通過(guò)品讀人物語(yǔ)言(臺(tái)詞)來(lái)理解人物內(nèi)心情感，了解作品矛盾沖突，深入理解主題。

4、 (2)速讀課文：找出你認(rèn)為文中精彩看點(diǎn)，并讀給大家聽(tīng)。 提示：精彩耐看的點(diǎn)可以是一個(gè)故事，也可以是一組對(duì)話，也可能是幾個(gè)詞語(yǔ)等等。 四、品析文本，揣摩情感 學(xué)生跳讀課文，先標(biāo)畫內(nèi)容，然后大聲讀出自己覺(jué)得精彩耐看的內(nèi)容，并說(shuō)出理由。 明確：一是練習(xí)朗讀，二是表達(dá)能力，三是以此為切入點(diǎn)，明確從不同的角度去賞讀人物語(yǔ)言，了解人物內(nèi)心情感，抓住矛盾沖突，從而理解主題思想。 在學(xué)生朗讀品說(shuō)的基礎(chǔ)上，大屏幕顯示下列一組句子。 1．學(xué)生分角色演讀，其他同學(xué)思考，哪一組句子最好，理由是什么？ 男孩　呀，臟死了。 老人　臟啥，尿得我全身癢絲絲、熱乎乎的！ 男孩　呀，臟死了。 老人　臟啥，尿

5、得我全身都濕了！ 男孩　呀，臟死了。 老人　臟啥，尿得我全身濕漉漉、粘乎乎的！ 明確：從人物語(yǔ)言的角度來(lái)分析人物內(nèi)心的情感，特別是疊詞恰到好處的運(yùn)用。通過(guò)賞讀，深入剖析老人的言行，揣摩其內(nèi)心的失落與傷感。追尋老人往日的溫馨，引發(fā)對(duì)老人今昔生活境況的思考。明確老人的期盼與兒子的不歸的矛盾沖突，正是老人對(duì)親情的渴盼。 2．學(xué)生分角色演讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，評(píng)價(jià)誰(shuí)讀的最好，理由是什么？ 男 孩 (拍拍口袋)爺爺，我?guī)Щ丶页浴? 老 人　棗兒到了口袋里就想回家了。 男 孩 (低聲地)……我在等我爹。 老 人　 爹嘛，天天回來(lái)的，急什么。 男 孩　不，我爹他—— 老 人　他怎么？ 男

6、孩　我爹興許今天能回來(lái)。 明確：從舞臺(tái)說(shuō)明，人物對(duì)白，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等角度賞讀出男孩對(duì)父親歸來(lái)的期盼與父親冷落不歸的矛盾，男孩子走與老人留的矛盾。體會(huì)老人和男孩的孤獨(dú)與期盼，對(duì)親情的盼歸。 3．師生演讀，品讀人物語(yǔ)言，悟出潛臺(tái)詞后的象征意義。 問(wèn)題1.學(xué)生思考討論，男孩與老人所說(shuō)的“巧克力”不同含義。 問(wèn)題2.與“巧克力”相對(duì)的“棗兒”的象征意義。 男孩　我該回去了，我要回去等我爹。 老人　時(shí)辰還早呢，再坐坐。 男 孩　爹回來(lái)會(huì)帶巧克力，巧克力你吃過(guò)嗎？ 可好吃了！ 老人　 (心事重重)你有了巧克力，就不會(huì)來(lái)了。 男孩　來(lái)呢，你的棗兒甜！ 明確：“巧克力”與“棗兒”的象征意義。在

7、劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。劇本巧妙地運(yùn)用象征手法，賦予了“棗兒”豐富而深刻地社會(huì)內(nèi)涵，使全劇具有了深厚的思想底蘊(yùn)。 五、思索矛盾，感悟生活 1．產(chǎn)生這些矛盾的根本的原因是什么？ 大屏幕打出時(shí)代背景：90年代以來(lái)，隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，農(nóng)村青年大規(guī)模離開(kāi)家園，闖蕩世界。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到90年代末期農(nóng)村外出從業(yè)青年達(dá)1.2億人，相當(dāng)于有一半的農(nóng)村青年外流，這種趨勢(shì)隨著人類歷史的發(fā)展還在加劇。 2．感悟人類的發(fā)展進(jìn)程帶給我們的關(guān)于開(kāi)拓生活與家園之戀這對(duì)永恒的矛盾。 (1)外面有一個(gè)廣大無(wú)邊的世界。這個(gè)世界充滿艱辛，充滿危險(xiǎn)，然而又豐富多彩，富有刺

8、激性。它總在誘惑著人走出家門。因此，人的內(nèi)心總在吶喊：走啊走！ ——曹文軒《前方》 (2)“故鄉(xiāng)，我要跪下去親吻的圣地，我用大半生想象和鄉(xiāng)愁裝飾過(guò)雕琢過(guò)的藝術(shù)品，注定了終生要為你魂?duì)繅?mèng)繞……” ——作家 王鼎鈞 (3)對(duì)于亞當(dāng)而言，天堂是他的家；然而對(duì)于亞當(dāng)?shù)暮笠岫?，家是他們的天堂? ——伏爾泰 六、齊讀童謠，結(jié)束授課。 結(jié)束語(yǔ) 文學(xué)作品幫我們解決不了根本矛盾，但是可以讓我們的心靈變軟，帶領(lǐng)我們從感性的思想走向理性的思索。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，我們可以明白：因?yàn)榧?，它是生存的寄居之地，又是生命的最終去所。失去了精神家園，靈魂就無(wú)所歸依；離開(kāi)了精神家園，個(gè)人便失去了生命憑借，成了漂泊天涯的游子。在人的開(kāi)拓生活與家園之戀的生存悖論中，“故鄉(xiāng)”將是一個(gè)永遠(yuǎn)的不斷被追求著的夢(mèng)。無(wú)論將來(lái)你身在何地，以何種方式生活，當(dāng)拿起親人給的棗兒的時(shí)候，我們依然可以自豪地說(shuō)還是家鄉(xiāng)的棗兒最好吃，還是家鄉(xiāng)的棗兒最甜！請(qǐng)記得在任何時(shí)候都要將親情隨身攜帶，記得精神回鄉(xiāng)。 結(jié)構(gòu)綱要 教學(xué)反思 最新精品資料整理推薦，更新于二〇二二年四月五日2022年4月5日星期二11:45:47