《九年級語文下冊 第四單元 16《驅(qū)遣我們的想象》實用教案 新人教版(共4頁DOC)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《九年級語文下冊 第四單元 16《驅(qū)遣我們的想象》實用教案 新人教版(共4頁DOC)（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、……………………………………………………………最新資料推薦………………………………………………… 驅(qū)遣我們的想象 教學(xué)目標(biāo) 1．積累掌握本課重點字詞。 2．理解文章內(nèi)容，品味文中意蘊深刻的句子。 3．把握作者的主要觀點，理清作者的論證思路。 4．從作者列舉的兩個實例中學(xué)習(xí)驅(qū)遣想象力領(lǐng)會文藝作品意境的方法。 重點難點 教學(xué)重點 把握文章的層次脈絡(luò)，理清作者的寫作思路，概述文章內(nèi)容。 教學(xué)難點 學(xué)習(xí)驅(qū)遣想象力領(lǐng)會文藝作品意境的方法。 課時安排 1課時 教學(xué)過程 一、新課導(dǎo)入 在語文課堂上，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少經(jīng)典篇目，它們大多具備很高的文學(xué)價值。那么在欣賞這些文學(xué)

2、作品時，我們應(yīng)該注意些什么呢？今天我們要學(xué)習(xí)的課文，就是從發(fā)揮想象力的角度，啟發(fā)大家注重文藝作品的形象特征，把握文藝作品的靈魂。 二、自主預(yù)習(xí) 1．作者介紹 葉圣陶(1894—1988)，原名葉紹鈞，字秉臣、圣陶，江蘇蘇州人。現(xiàn)代作家、教育家，有“優(yōu)秀的語言藝術(shù)家”之稱，終身致力于出版及語文的教學(xué)。 2．檢查預(yù)習(xí) (1)訂正字音 歌謠(yáo)　　　　　 橋堍(tù) 契合(qì) 驅(qū)遣(qiǎn) 悵然(chàng) 海嘯(xiào) 萌生(méng) 茍安(gǒu) 拘泥(jū nì) 載 (2)詞語釋義 橋堍：橋兩頭靠近平地的地方。 契合：符合。 刻板：呆板

3、沒有變化。 茍安：只顧眼前，暫且偷安。 (3)詞語辨析 “拘泥”和“頑固”兩個詞都有“不知變通”的意思。“拘泥”指固執(zhí)，不知變通。“頑固”指思想愚昧保守，不接受新事物或立場反動，不愿意改變，含貶義。 三、合作探究 (一)初讀課文，整體感知 1．熟讀課文，劃分層次，概括大意。 答案示例：第一部分(1～4)：闡述文藝概念的產(chǎn)生和發(fā)展，引出話題。第二部分(5～13)：先從作者和讀者的角度分析讀者應(yīng)如何才能接觸到作者的思想；然后以一詩一文為例，深入淺出地闡明了欣賞文藝作品的途徑和方法。第三部分(14)：得出中心論點——要鑒賞文藝作品，就必須驅(qū)遣我們的想象，通過文字去接觸作者的所見所感。

4、 2．根據(jù)課文得知作者要論述的是如何鑒賞文藝作品，為什么卻在開篇大論作者、讀者以及文字之間的聯(lián)系？ 答案示例：要論述如何鑒賞文藝作品，首先要認(rèn)識到文藝作品的本質(zhì)，即什么是文藝作品。以文字為載體，作者想要傳達的所見所感，讀者想要接觸的作者的所見所感，就是文藝作品的本質(zhì)。因此，論作者、讀者以及文字之間的聯(lián)系是為了明確文藝作品的本質(zhì)，這是表達中心觀點的前提。 (二)精讀課文，內(nèi)容探究 1．讀第一部分內(nèi)容，分析作者是怎樣闡述文藝與文字的關(guān)系的？ 答案示例：文章開篇先介紹了文藝的產(chǎn)生；然后介紹文字產(chǎn)生后，文藝與文字“并了家”；最后介紹當(dāng)紙筆以及印刷術(shù)發(fā)明后，文字完全成為文藝的集合體，而且文字不斷

5、成為各種文藝作品的集合體。 2．第6.7自然段的主要內(nèi)容是什么？有什么作用？ 答案示例：這兩段分別從作者和讀者兩個角度出發(fā)，說明他們各自怎樣通過文字傳達所見所感和接觸作者的所見所感的。這兩段文字是對上一段“橋梁”比喻做進一步詮釋和闡述，也是為下面的舉例論證做理論鋪墊。 3．簡述第8.9自然段的論證思路。 答案示例：這兩段文字論證了在賞析王維的詩句時應(yīng)該怎樣驅(qū)遣我們的想象。首先從反面論述：如果從字面意義或從無用的畫面推敲無用的問題，那么就不能領(lǐng)會詩句的意思。然后從正面闡述：將詩句勾勒成一幅畫，然后推想“直”“圓”等形容詞的表達效果，這樣就理解了詩句的意境。第9自然段圍繞上面的舉例，進一步

6、論述，解釋說明了如果驅(qū)遣我們的想象理解了作者的境界，就會得到一種愉悅感。 4．歸納本文的論證思路。 答案示例：作者首先通過論述作者、讀者以及文字之間的聯(lián)系來明確讀者欣賞文藝作品的本質(zhì)，即“接觸作者的所見所感”，然后以賞析王維的詩句和高爾基的《海燕》為例，從正反兩個方面來論述驅(qū)遣想象力的重要作用。 (三)品讀課文，句段賞析 1．試分析第5自然段“文字是一道橋梁”這一比喻句的表達效果。 答案示例：這個比喻句形象生動地將文字比作橋梁。這座“橋梁”一頭連著作者，一頭連著讀者，讀者想要了解作者的意境，就必須通過文字這座橋梁，才能到達目的。 2．你怎樣理解第6自然段“文藝的創(chuàng)作決不是隨便取許多

7、文字來集合在一起”？ 答案示例：任何一篇文藝作品，都是文字集合起來的，但這是一種有著內(nèi)在邏輯順序的結(jié)合，具有文本表現(xiàn)中的一般技法，既表現(xiàn)了內(nèi)容也傳遞著作者的思想感情。因此，這樣的文章絕不可能隨意拼湊，須由作者有意識、有目的、有邏輯地創(chuàng)造，而在完成時又符合自然的特點。 3．為什么作者說“死盯著文字而不能從文字看出一幅圖畫來，就感受不到這種愉快了”？ 答案示例：文藝作品一般具有形象性，作者的情感往往寄寓在形象之中。因此，想要理解一篇文藝作品，就必須把握其情感，必須通過想象還原形象的描述，進而去體味，感受到這種愉快。 (四)熟讀課文，主旨探究 歸納概括課文的中心主旨。 答案示例：作者先從

8、文字與文藝的關(guān)系入手，引出話題；然后以一詩一文為例，深入淺出地闡述了欣賞文藝作品的途徑和方法；最后得出結(jié)論：要想在鑒賞文藝時獲得美感，就要驅(qū)遣我們的想象，得到人生的受用。 (五)賞讀課文，鑒賞評價 1．語言通俗易懂。 答案示例：雖然作者在論說文藝作品的意境和想象力的問題，但是在闡述的過程中，使用了通俗易懂的文字。如“先有了歌謠一類的的東西。這也就是文藝”“一首歌謠，不但口頭唱，還要刻呀，漆呀，把它保留在什么東西上(指使用紙和筆以前的時代而言)。這樣，文藝和文字就并了家”等等。 2．語言形象生動。 答案示例：如第8自然段連用了幾個問句，就很好地指出了只從字面上理解詩句的弊端；再如第12

9、自然段作者將自己幻化成海燕，形象生動地展現(xiàn)了海燕的思想和精神。 3．綜合運用了多種論證方法。 答案示例：(1)舉例論證。這是本文最主要的論證方法。本文為了論述驅(qū)遣我們的想象領(lǐng)會文藝作品的意境，先后列舉了賞析王維的詩句和賞析高爾基的《海燕》，進行詳細地闡述。(2)對比論證。在列舉兩個事例的時候，作者都是從反面說起，如果只從字面意義上理解，很難把握文藝作品的意境。然后從正面闡述，如果驅(qū)遣我們的想象，將自己融入到文字中，就很容易理解作者的意境。 (六)課外拓展，對比延伸 文章以王維的詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”為例，論證了想象力于鑒賞文學(xué)作品的重要性，你能在你讀過的詩或散文中，再舉一個例子

10、來論證作者的觀點嗎？ 答案示例：在朱自清先生的《背影》一文中，“他用兩手攀著上面，兩腳再往上縮；他肥胖的身子向左微頷，顯出努力的樣子”，這句描述父親攀爬月臺的文字，能因我們的想象力變得更生動。他的身體微微發(fā)胖，兩手向上攀爬時一定費了不少勁，甚至青筋凸起；因為胖，我們可以想象腿并不是縮了一次，而是掙扎著縮了好幾次；更是因為想象，身子微微傾斜，這形象定格在我們的腦海中，父親的形象就更加真切起來，打動了讀者的心靈。 四、課堂小結(jié) 文學(xué)作品的意蘊綿長，如果單從文字表面理解，很難得其精髓。在閱讀的過程中，充分調(diào)動想象力，往往有意想不到的收獲。 五、練習(xí)設(shè)計 請完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。 六、板書設(shè)計 驅(qū)遣我們的想象 最新精品資料整理推薦，更新于二〇二二年四月五日2022年4月5日星期二11:45:47