《九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第五單元 19《棗兒》實(shí)用教案 新人教版(共6頁(yè)DOC)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第五單元 19《棗兒》實(shí)用教案 新人教版(共6頁(yè)DOC)（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、……………………………………………………………最新資料推薦………………………………………………… 棗　兒 教學(xué)目標(biāo) 1．分角色朗讀，了解劇本內(nèi)容。 2．掌握欣賞劇本的方法。 3．把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象，理解他們的思想感情。 重點(diǎn)難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn) 1．把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象，理解他們的思想感情。 2．掌握欣賞劇本的方法，體會(huì)作品的象征手法。 教學(xué)難點(diǎn) 1．領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義。 2．理解劇本的主題。 課時(shí)安排 2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 一、新課導(dǎo)入 老師展示圖片：一棵掛滿(mǎn)紅棗的老樹(shù)，樹(shù)下有一筐棗及散在地上的棗兒數(shù)顆，樹(shù)下還有一位形如雕塑

2、的老人作呼喊狀，一個(gè)小男孩雙手作喇叭狀呼喊…… 老師畫(huà)外音：數(shù)不清的棗兒，爹喊自己的娃來(lái)吃，別人的娃卻來(lái)了；娃喊自己的爹來(lái)吃，身邊卻只是別人的爹。他們使勁喊，娃不應(yīng)，爹也不應(yīng)。漫山遍野無(wú)人應(yīng)。田野里只回蕩著祖孫二人無(wú)比熱烈卻又近乎無(wú)望的呼喊聲。為什么這飽含著爹娘生命的人情果竟喚不回從小由它奶大養(yǎng)大的兒孫呢？這棗兒，到底是苦澀還是香甜呢？(板書(shū)課題：棗兒) 二、自主預(yù)習(xí) 1．作者介紹 孫鴻為靖江戲劇小品作家?！稐梼骸钒l(fā)表于《劇本》1999年第1期，曾榮獲“99中國(guó)曹禺戲劇獎(jiǎng)——小品小戲獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)”。 2．檢查預(yù)習(xí) (1)訂正字音 童謠(yáo)　　　　　 竹匾(biǎn) 驀然(m

3、ò) 撣去(dǎn) 羨慕(xiàn) 囫圇(hú lún) 鋼盔(kuī) 躊躇(chóu chú) 愣住(lèng) (2)詞語(yǔ)釋義 喃喃：連續(xù)不斷地小聲說(shuō)話的聲音。 躡手躡腳：形容走路時(shí)腳步放得很輕。 無(wú)可奈何：沒(méi)有辦法；沒(méi)有辦法可想。 喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特別高興。 津津有味：形容趣味很濃或很有滋味。 囫圇：完整，整個(gè)兒的。 躊躇：猶豫不決。 垂頭喪氣：形容情緒低落、失望懊喪的神情。 三、合作探究 初讀課文，整體感知 1．請(qǐng)簡(jiǎn)要概括本文內(nèi)容。 答案示例：在鄉(xiāng)間一棵掛滿(mǎn)紅棗的老樹(shù)下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來(lái)，十分親熱。在

4、談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露出自己對(duì)兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對(duì)父親的盼望。他們滿(mǎn)懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來(lái)吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。 2．給本文劃分層次，并說(shuō)說(shuō)每個(gè)部分的大意。 答案示例：第一部分(從開(kāi)頭到“叫你過(guò)來(lái)就過(guò)來(lái)”)：故事的開(kāi)端。寫(xiě)在棗樹(shù)下，老人遇到撿棗兒的男孩。 第二部分(從“我就撿了一顆，我沒(méi)有吃，給你”到“老人仍在沉思”)：故事的發(fā)展。寫(xiě)一老一少的交談，老人回憶有關(guān)兒子的往事，流露出對(duì)兒子的思念。 第三部分(從“咱們學(xué)貓叫”到“老人緊緊摟住男孩”)：故事的進(jìn)一步發(fā)展。寫(xiě)男孩交代自己的家庭情況，突出男孩對(duì)父親的期盼。

5、 第四部分(從“我娘說(shuō)，出遠(yuǎn)門(mén)的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了”到結(jié)尾)：故事的高潮和結(jié)局。老人與男孩思想產(chǎn)生了共鳴，一齊呼喚親人回歸。 3．本文是圍繞什么展開(kāi)故事情節(jié)的？ 答案示例：本文是圍繞“棗兒”展開(kāi)故事情節(jié)的，這也是本文的線索。 4．本文圍繞線索主要寫(xiě)了哪幾件事？ 答案示例：主要寫(xiě)了五件事：男孩撿棗吃棗、老人回憶兒子小時(shí)候的事、老人給男孩講故事、老人曬棗兒等兒子回來(lái)、男孩藏棗兒等父親回來(lái)。 四、課堂小結(jié) 分角色朗讀了本文后，我們了解到本文是以“棗兒”為線索展開(kāi)的。那么，文中的“棗兒”象征了什么呢？以“棗兒”為題又有什么作用呢？同學(xué)們可以自己反復(fù)朗讀、品味課文，從文中找出答案。

6、五、練習(xí)設(shè)計(jì) 請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。 第二課時(shí) 一、課前復(fù)習(xí) 1．解釋下列詞語(yǔ)的意思。 躡手躡腳：_______________________________________________________________ 無(wú)可奈何：_______________________________________________________________ 喜出望外：_______________________________________________________________ 津津有味：_____________________________________

7、__________________________ 囫圇：___________________________________________________________________ 躊躇：___________________________________________________________________ 垂頭喪氣：_______________________________________________________________ 2．填空。 孫鴻為靖江________家。《棗兒》發(fā)表于《________》1999年第1期。 答案示例：1.形

8、容走路時(shí)腳步放得很輕。　沒(méi)有辦法；沒(méi)有辦法可想?！∮龅匠龊跻饬系南彩露貏e高興?！⌒稳萑の逗軡饣蚝苡凶涛??！⊥暾?，整個(gè)兒的?！—q豫不決。　形容情緒低落、失望懊喪的神情。 2．戲劇小品作　劇本 二、新課導(dǎo)入 上節(jié)課，我們理清了文章的脈絡(luò)，了解了文章的主要內(nèi)容。這節(jié)課，我們將來(lái)分析、品味詞句，從中了解老人和男孩這兩個(gè)人物形象及“棗兒”的象征意義。 三、合作探究 (一)精讀課文，內(nèi)容探究 1．關(guān)于“棗兒”的童謠一開(kāi)始就出現(xiàn)，這樣寫(xiě)有什么特殊的表達(dá)效果？ 答案示例：這首童謠表達(dá)了“棗兒”中所融入的父母疼愛(ài)子女的親情。以這首童謠開(kāi)頭，暗示全劇與“棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)，并將人們帶入具有民族

9、傳統(tǒng)風(fēng)情、充滿(mǎn)鄉(xiāng)土氣息的特定情境中。 2．老人對(duì)男孩的態(tài)度如何？ 答案示例：老人請(qǐng)男孩吃棗兒，老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗兒，老人給男孩講故事，老人與男孩拉鉤發(fā)誓，老人緊緊摟住男孩，“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些都表現(xiàn)了老人對(duì)男孩的疼愛(ài)，表現(xiàn)出了一種不是祖孫勝似祖孫的長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)愛(ài)，也折射出他對(duì)兒子的親情。 3．老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情？從中如何認(rèn)識(shí)老人的心態(tài)？ 答案示例：在與男孩談話中，老人三次回憶起兒子棗兒小時(shí)候的事：兒子“棗兒”這一名字的來(lái)歷，兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子，棗兒小時(shí)候一有尿就尿到棗樹(shù)下。還回憶了棗樹(shù)的由來(lái)、棗兒掉落嚇跑鬼子保護(hù)自己、

10、鬧災(zāi)荒時(shí)靠棗兒活命的故事。 老人在談話中，時(shí)而“自豪”“開(kāi)懷大笑”，時(shí)而“沉默”“閃著淚花”“心事重重”，流露出老人對(duì)兒子的思念，對(duì)以往歲月的懷念，對(duì)故土的熱愛(ài)，還有一種濃濃的失落感。 4．老人與男孩做了怎樣的約定？你如何理解他們的這一行為？ 答案示例：老人與男孩拉鉤約定：男孩還會(huì)再回來(lái)看老人。因?yàn)槔先撕湍泻⒃谝黄饡r(shí)感受到了親情的溫暖，所以他們拉鉤約定。 拉鉤這一行為正是他們對(duì)親情的渴望的真實(shí)體現(xiàn)。 5．你如何看待文中老人這個(gè)形象？ 答案示例：劇中的老人首先是老一輩的農(nóng)民形象：他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今老邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。其次他是具有更普遍意義的老一代的長(zhǎng)者形象：他

11、滿(mǎn)懷親情，富有愛(ài)心，他關(guān)愛(ài)已成年的下一代，又疼愛(ài)尚年幼的新一代；作為過(guò)來(lái)人，他懷舊而又傳統(tǒng)，面對(duì)生活的變化不失愛(ài)心、不失希望而又有所失落。 6．說(shuō)說(shuō)劇中的男孩是個(gè)怎樣的形象。 答案示例：劇中的男孩，思念父親，喜愛(ài)心疼自己的老人，好奇而又懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛(ài)的天性，他的這種天性又帶有鮮明的時(shí)代特征。 7．你對(duì)劇中未出場(chǎng)的兩個(gè)人物——老人的兒子和男孩的父親怎么看？這反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？ 答案示例：老人的兒子不再像老一輩那樣終身不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界。男孩的父親離開(kāi)鄉(xiāng)村，定居城里，拋棄了舊家而另成新家。 這兩個(gè)人物從不同的側(cè)面反映了社會(huì)的變化。

12、8．結(jié)尾處的童謠有什么作用？ 答案示例：結(jié)尾這首童謠與文章開(kāi)頭內(nèi)容一樣，但情境有所變化，由幕后換為臺(tái)前，由哼唱變成呼喊，由沒(méi)人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚聲”，既與開(kāi)頭相呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容。 9．本劇中的“棗兒”有什么象征意義？ 答案示例：本劇中的“棗兒”是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也是傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。 10．通過(guò)賞析，你知道“棗兒”在劇中起到了什么作用嗎？ 答案示例：全劇以“棗兒”為標(biāo)題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對(duì)話，展開(kāi)情節(jié)。老人的經(jīng)歷、情感及至命運(yùn)，都與“棗兒”有著不解之緣；男孩對(duì)父親的思念也與“棗兒”相牽連。“棗兒”是全劇

13、情節(jié)發(fā)展的線索，是人物對(duì)白的話題。 (二)品讀課文，句段賞析 1．“怎么沒(méi)人來(lái)吃棗兒呢？多好的棗兒。”怎樣理解這兩句話？ 答案示例：這兩句話有兩層含義：一是老人希望兒子回來(lái)吃棗兒；二是老人希望有人來(lái)吃棗兒，以解孤獨(dú)、寂寞。為下文男孩來(lái)吃棗兒做了鋪墊。 2．分析“老人趴到地上，讓男孩踩在自己背上摘棗兒。男孩仍然摘不到，老人站起，讓男孩騎跨在肩上摘”這兩句中的“趴”“踩”“騎跨”的表達(dá)效果。 答案示例：“趴”“踩”“站”“騎跨”幾個(gè)動(dòng)詞形象生動(dòng)地寫(xiě)出了老人不顧年邁幫男孩摘棗兒的情景，表現(xiàn)出老人對(duì)男孩的喜愛(ài)。 3．“有一回，我家棗兒也是這樣騎著，只顧摘棗兒，撒尿了都不知道，竟尿了我一脖子

14、”一句中的兩個(gè)“棗兒”意思一樣嗎？這句話表達(dá)了老人怎樣的感情？ 答案示例：不一樣。前一個(gè)“棗兒”指老人的兒子；后一個(gè)“棗兒”指樹(shù)上結(jié)的棗子。 這句話寫(xiě)出老人沉浸在回憶中，從中可以看出他對(duì)自己兒子的疼愛(ài)和思念。 4．“甜是甜，不中看，誰(shuí)要啊?！边@句話運(yùn)用了什么手法？從中表現(xiàn)了什么？ 答案示例：運(yùn)用了一語(yǔ)雙關(guān)的手法。老人年老，被兒子遺忘，老人的話語(yǔ)中透出一種深深的失落感。 5．“迷路了吧？”一句中的“迷路”有什么含義？ 答案示例：這里的“迷路”喻指情感的迷失、人生的迷失，表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落。 6．如何理解“你有了巧克力，就不會(huì)來(lái)了”中的“巧克力”？ 答案示

15、例：“巧克力”具有與“棗兒”相對(duì)的文化意義和社會(huì)內(nèi)涵，它是現(xiàn)代生活的象征。 7．說(shuō)說(shuō)你對(duì)“出遠(yuǎn)門(mén)的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了”一句的理解。 答案示例：這句話表明人們接受了新的價(jià)值觀和思想，而遺忘了傳統(tǒng)觀念。 (三)熟讀課文，主旨探究 作者想要借棗兒表達(dá)一種什么思想感情？ 答案示例：全劇以“棗兒”為象征，借“棗兒”來(lái)寫(xiě)親情，又借親情來(lái)反映我國(guó)由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中人們生存狀態(tài)的變化。作者在劇本中既表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落，以及人們對(duì)傳統(tǒng)的固守、對(duì)精神家園的追尋，也企盼和呼喚人們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)，而邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。

16、 (四)賞讀課文，鑒賞評(píng)價(jià) 1．采用童謠，前后呼應(yīng)，深化主題。 答案示例：劇本的開(kāi)頭和結(jié)尾都采用了同一首歌謠，首尾呼應(yīng)，深化中心，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。開(kāi)頭用來(lái)渲染氣氛，交代背景。結(jié)尾也用了同一首歌謠，既與開(kāi)頭相呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容，深化了全劇的思想感情。 2．象征手法的運(yùn)用。 答案示例：“棗兒”是傳統(tǒng)生活的象征、精神家園的象征?！皸梼骸贝碛H情、故鄉(xiāng)，更代表一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式，它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系，是當(dāng)今社會(huì)的縮影，喻示的是在劇烈深刻的社會(huì)變革中，人們的情感、心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴(yán)重的考驗(yàn)。劇本巧妙地運(yùn)用象征手法，賦予了“棗兒

17、”以豐富而深刻的社會(huì)內(nèi)涵，使全劇具有了深厚的思想內(nèi)蘊(yùn)。 (五)課外拓展，對(duì)比延伸 1．聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注自己身邊的老人和兒童孤獨(dú)的現(xiàn)象，了解產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。想一想，你能為他們做點(diǎn)什么？ 2．從下面給定的兩個(gè)選項(xiàng)中，任選其中一個(gè)，試寫(xiě)一個(gè)情景對(duì)話片段。 (1)今天是媽媽的生日。你想給媽媽一個(gè)驚喜，可是媽媽又誤解你了，那一刻媽媽特別生氣。你必須讓媽媽開(kāi)心地過(guò)生日。 (2)清晨，你，樓長(zhǎng)，班主任，你爸爸，手機(jī)。 四、課堂小結(jié) “棗兒”是香甜的，也是苦澀的。那一聲聲或蒼涼，或稚嫩的呼喊聲，不只是一份期盼，更是一種給予，一種天賜——是爹娘賜予兒孫的賴(lài)以生存的精神維系和生命依托。“棗兒”是一座永久的家園，又是一座需要護(hù)理和更新的家園?，F(xiàn)在，讓我們一起來(lái)朗讀劇本中的童謠，讓我們的聲音回響在農(nóng)村，回響在城市，回響在每一個(gè)人的心頭！ 五、練習(xí)設(shè)計(jì) 請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。 六、板書(shū)設(shè)計(jì) 棗兒 最新精品資料整理推薦，更新于二〇二二年四月五日2022年4月5日星期二11:45:47