《2019學(xué)年度 九 年級(jí) 1.2 班 語文教案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019學(xué)年度 九 年級(jí) 1.2 班 語文教案（7頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、2019學(xué)年度 九 年級(jí) 1.2 班 語文教案 課題 《唐雎不辱使命》 課型 新授 課時(shí)序數(shù) 備課人 徐美蓮 審核人 莫少萬 授課人 徐美蓮 授課 日期 2019.4.20 課 標(biāo) 解 讀 與 教 材 分 析 【課標(biāo)要求】誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。 教學(xué)內(nèi)容分析： 本文是一篇文言文，對(duì)于文言文的教學(xué)，新課標(biāo)的具體要求是：7—9年級(jí)學(xué)生能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。培養(yǎng)文言語感，了解并積累課文所涉及的文學(xué)常識(shí)，吸取民

2、族文化智慧并能夠進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。 本文處于九年級(jí)上冊(cè)第六單元，本單元以史傳文學(xué)為重點(diǎn)，七年級(jí)下冊(cè)第三單元的人物傳記，從不同角度為本單元的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。而且本單元內(nèi)容都從不同角度記錄了一定歷史階段的社會(huì)狀況和歷史人物的思想面貌。學(xué)生學(xué)習(xí)這些文章不僅可以增長知識(shí)，而且可以受到古人的智慧、勇氣和節(jié)操方面的感染和激勵(lì)，對(duì)他們了解歷史、審視現(xiàn)實(shí)大有裨益。 教 學(xué) 目 標(biāo) 知識(shí) 與 技能 1.借助工具書、課下注釋及文言文知識(shí)疏通文意。 2.多種方式誦讀文章，讀出人物語氣，揣摩人物心理。 過程 與 方法 1.學(xué)習(xí)在同一情境和事件中對(duì)比分析文中人物形象。 2.學(xué)習(xí)文章在對(duì)比沖突

3、中塑造人物的藝術(shù)手法。 情感 態(tài)度 價(jià)值觀 感受語言交鋒的機(jī)智與藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的國家尊嚴(yán)意識(shí)和不畏強(qiáng)暴的精神。 教學(xué) 重點(diǎn) 與 難點(diǎn) 重點(diǎn) 1、重點(diǎn)文言詞句的準(zhǔn)確理解。 2、疏通課文的基礎(chǔ)上理解人物性格特點(diǎn)。 難點(diǎn) 外交辭令中委婉含蓄，隱藏著的“潛臺(tái)詞”的準(zhǔn)確理解。 媒 體教 具 常規(guī) 課時(shí) 2 教 學(xué) 過 程 修改欄 教學(xué)內(nèi)容 師生互動(dòng) 第一課時(shí) 一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課 設(shè)置故事情境，導(dǎo)入新課。 戰(zhàn)國群雄中秦國日益強(qiáng)大，野心也日 漸膨脹。秦惠文王曾派張儀出使楚國，許給楚懷王六百里商於之地，慫恿楚與齊斷交，懷王不聽勸告上了當(dāng)

4、。后來秦昭襄王又試圖以十五城交換趙惠文王的和氏璧，結(jié)果騙局被趙國政客藺相如識(shí)破。藺相如出使秦國，機(jī)智勇敢地與秦王周旋，最終完璧歸趙。這一次，秦王贏政在消來了韓、魏二國之后，又想用易地的騙局輕易地奪取魏的附屬國安陵。面對(duì)這樣的騙局，安陵君和唐睢會(huì)作出怎樣的選擇呢？讓我們通過《唐睢不辱使命》這篇文章來尋找答案。 二、熟悉故事，讀通文章 1.自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音和朗讀節(jié)奏。 2.男女生分角色朗讀課文，初步了解唐睢不辱使命的故事，用一句話概括文章內(nèi)容。 本文的詞句難點(diǎn)： ⑴寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!---語氣副詞“其”的解釋關(guān)乎秦王強(qiáng)硬的語氣，可結(jié)合語境引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握

5、和翻譯。 ⑵雖千里不敢易也，豈直五里哉？---“雖”在文言文中有“雖然”和“即使”兩個(gè)義項(xiàng)，此處應(yīng)是唐睢的假設(shè)，可譯為“即使”。句子語氣為反問語氣，反問標(biāo)志是“豈”和 “哉”，此外，也不可忽視“直”字的解釋和表達(dá)效果。 ⑶右士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。---此句式短小密集，表現(xiàn)力很強(qiáng)，翻譯時(shí)應(yīng)注意語言的流暢連貫，抓住“二人”“五步”和“天下”的數(shù)量對(duì)比，譯出唐睢大義凜然、堅(jiān)決果斷的語意。 ⑷秦王色撓，長跪而謝之曰---“撓”“長跪”“謝”三詞釋義是解釋此句的關(guān)鍵，應(yīng)準(zhǔn)確掌握，譯句可結(jié)合秦王神態(tài)動(dòng)作的表現(xiàn)譯出人物前倨后恭、膽怯折服的態(tài)度和語氣。 三、疏通文意，辨析疑難

6、 學(xué)生結(jié)合課文注釋和工具書逐段快速疏通文意，教師利用多媒體出示每段譯文，學(xué)生對(duì)照自譯成果找出不同之處和不當(dāng)之處，并講解自己這樣翻譯理解的理由或是錯(cuò)誤的原因。 四、小結(jié) 這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。 板 書設(shè) 計(jì) 唐雎不辱使命 《戰(zhàn)國策》 秦王 “不悅”---“怫然怒”---“色撓，長跪而謝之” 狂妄、驕橫、色厲內(nèi)荏 唐雎 “唐雎之刺秦王”，將“伏十二人，流血五步，天下縞素”！ 沉著、鎮(zhèn)定、堅(jiān)強(qiáng)無畏

7、 主題 贊頌不畏強(qiáng)權(quán)的精神，敢于為國犧牲自我的精神。 作業(yè)布置 仿寫句子 中國自古就有不畏強(qiáng)權(quán)的人：唐睢發(fā)志士之怒，挺劍而起；荊軻以豪杰之氣，箕踞而笑…… 教 學(xué)反 思 2015-2016學(xué)年度 九 年級(jí) 班 語文教案 課題 《唐雎不辱使命》 課型 新授 課時(shí)序數(shù) 備課人 楊佳芬 審核人 張春霞 授課人 授課 日期 課 標(biāo) 解 讀 與 教 材 分 析 【課標(biāo)要求】誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。 教學(xué)內(nèi)容分析： 本

8、文是一篇文言文，對(duì)于文言文的教學(xué)，新課標(biāo)的具體要求是：7—9年級(jí)學(xué)生能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。培養(yǎng)文言語感，了解并積累課文所涉及的文學(xué)常識(shí)，吸取民族文化智慧并能夠進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。 本文處于九年級(jí)上冊(cè)第六單元，本單元以史傳文學(xué)為重點(diǎn)，七年級(jí)下冊(cè)第三單元的人物傳記，從不同角度為本單元的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。而且本單元內(nèi)容都從不同角度記錄了一定歷史階段的社會(huì)狀況和歷史人物的思想面貌。學(xué)生學(xué)習(xí)這些文章不僅可以增長知識(shí)，而且可以受到古人的智慧、勇氣和節(jié)操方面的感染和激勵(lì)，對(duì)他們了解歷史、審視現(xiàn)實(shí)大有裨益。 教 學(xué) 目 標(biāo) 知識(shí) 與 技能 1.借助工具書、課下注釋及文言

9、文知識(shí)疏通文意。 2.多種方式誦讀文章，讀出人物語氣，揣摩人物心理。 過程 與 方法 1.學(xué)習(xí)在同一情境和事件中對(duì)比分析文中人物形象。 2.學(xué)習(xí)文章在對(duì)比沖突中塑造人物的藝術(shù)手法。 情感 態(tài)度 價(jià)值觀 感受語言交鋒的機(jī)智與藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的國家尊嚴(yán)意識(shí)和不畏強(qiáng)暴的精神。 教學(xué) 重點(diǎn) 與 難點(diǎn) 重點(diǎn) 1、重點(diǎn)文言詞句的準(zhǔn)確理解。 2、疏通課文的基礎(chǔ)上理解人物性格特點(diǎn)。 難點(diǎn) 外交辭令中委婉含蓄，隱藏著的“潛臺(tái)詞”的準(zhǔn)確理解。 媒 體教 具 常規(guī) 課時(shí) 2 教 學(xué) 過 程 修改欄 教學(xué)內(nèi)容 師生互動(dòng) 第二課時(shí) 一、真實(shí)再現(xiàn)

10、，演出味道 1.學(xué)生根據(jù)課文編排白話版或文言版課本劇，教師明確要求：把握好人物心理，通過語言和動(dòng)作、神態(tài)再現(xiàn)歷史情景和矛盾沖突。 學(xué)生利用5分鐘時(shí)間排演課本劇，“觀眾”可對(duì)表演加以評(píng)價(jià)或提出建議。 2.這一幕歷史劇中兩個(gè)主要人物秦王和唐睢始終針鋒相對(duì)，許多地方都擦出了扣人心弦的火花，你能從人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)微之處品評(píng)一下這些火花嗎？ (對(duì)比映襯的寫法基本貫穿全文，作為讀者自然會(huì)感受到這種時(shí)時(shí)存在的碰撞和較量，抓住這些去品析，人物對(duì)話時(shí)的心理和潛臺(tái)詞以及動(dòng)作神態(tài)的表現(xiàn)力也就能拿捏到位了) 本文存在的對(duì)比點(diǎn)： 第2段秦王話語中流露出大國君主居高臨下、驕橫虛偽、仗勢(shì)欺人的作風(fēng)，而唐

11、睢的回答則體現(xiàn)了來訪使臣的謙恭禮貌、不卑不亢和堅(jiān)決鮮明的態(tài)度。 第3段秦王寫“怫然怒”，用“天子之怒”加以恐嚇，試圖使唐睢和安陵國就范，露出了強(qiáng)國之君的暴虐驕橫的真實(shí)嘴臉。而唐睢沉著冷靜地拋出“布衣之怒”與之抗衡，并用擲地有聲的陳詞和“挺劍而起”的動(dòng)作予以還擊，表現(xiàn)得慷慨激昂、有膽有識(shí)。 第4段唐睢隱去而獨(dú)寫秦王，“色撓”“長跪而謝之”的表現(xiàn)與先前情態(tài)成鮮明對(duì)比，前倨而后恭，色而內(nèi)荏，大國的優(yōu)越感和強(qiáng)勢(shì)勁頭蕩然無存。另一方面也間接體現(xiàn) 了唐睢最終壓倒秦王、不辱使命的勝利。 二、走進(jìn)人物，換位評(píng)價(jià) 1.此次出使秦國，唐睢作為一個(gè)使臣可謂是不辱使命，外交使節(jié)的才能和個(gè)性往往體現(xiàn)在他們出色的

12、外交辭令中，文中唐睢的哪一處辭令最讓你折服，為什么？ 此處設(shè)計(jì)目的是引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌、結(jié)合人物心理與性格賞析人物語言。 學(xué)生可能關(guān)注的幾處人物語言 ⑴否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？ 此處唐睢的回答，作為使臣對(duì)大國君主講究了必要的謙恭和禮貌，委婉地回應(yīng)秦王的強(qiáng)加之辭。用“受地于先王”作為正當(dāng)充分的理由加以解釋和辯駁，可謂言之有理。而最后一句的反問雖與安陵君的態(tài)度一致，語氣卻更加強(qiáng)硬，維護(hù)國家領(lǐng)土和尊嚴(yán)的態(tài)度表達(dá)得鮮明有力，同時(shí)也用“千里”和“五百里”暗諷了秦王的虛偽和狡詐，充分體現(xiàn)了唐睢作為使臣的外交才能和忠誠之情。 ⑵此庸夫之怒也，非士之怒也?！?/p>

13、…天下縞素，今日是也。 此處唐睢的大段獨(dú)白將故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比較表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和決心。為了增強(qiáng)語言的力度，他羅列士人刺殺君主的歷史事件，并渲染刺殺時(shí)上天的征兆，用正義和堅(jiān)決瓦解秦王的強(qiáng)勢(shì)心理。針對(duì)秦王“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”的恐嚇輔之短小緊湊的“若士必怒，伏尸 二人，流血五步，天下縞素，今日是也”的果斷言辭，意圖用生命捍衛(wèi)國家領(lǐng)土，瞬間擊垮了色厲內(nèi)荏的秦王，使其膽怯畏懼，可謂言之有據(jù)且言之有力。 2.假如你是使臣唐睢，說說 雙方談判交鋒時(shí)秦王贏政留給你的印象。假如你是秦王贏政，經(jīng)過這次事件后，你會(huì)如何評(píng)價(jià)安陵國的使臣唐睢？

14、直接對(duì)人物形象發(fā)問可能會(huì)使學(xué)生喪失發(fā)現(xiàn)的樂趣，也容易讓回答上綱上線而缺少豐富個(gè)性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)入角色，換位評(píng)價(jià)，角色感和情境感有利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。 唐?。呵赝跏菑?qiáng)國之君，消滅各諸侯國統(tǒng)一天下是他必然的野心，這次他試圖不費(fèi)一兵一卒巧取安陵的陰謀詭計(jì)不難識(shí)破。他在談判中表現(xiàn)得驕 橫肉無禮、盛氣凌人，甚至一度以開戰(zhàn)恐嚇，兩國之間公平合理的談判是根本不可能成立的。不過想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住 這一點(diǎn)才擊敗了他，使安陵暫避了這一劫。 秦王：原本以為安陵國的使節(jié)會(huì)乖乖就范，沒想到唐睢此人不可低估，他不但在言辭上毫不妥協(xié)與我針鋒相對(duì)，而且在關(guān)鍵時(shí)刻敢于用生命捍衛(wèi) 自己的國家，這種膽識(shí)令人佩服，安陵國擁有唐睢這樣的士人令人羨慕。 板 書設(shè) 計(jì) 驕橫狡詐 外強(qiáng)中干 愛國忠君 機(jī)智勇敢 作業(yè)布置 課后練習(xí)1-2 教 學(xué)反 思