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1、巧用思維導(dǎo)圖 提高復(fù)習(xí)效率 復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)的質(zhì)量對(duì)學(xué)生的成績(jī)有著重要的影響，它關(guān)系著教學(xué)的成敗。那么，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到復(fù)習(xí)中來(lái)呢？而且用什么樣的方式才能幫助學(xué)生把平時(shí)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)，特別是把重要的帶有規(guī)律性的知識(shí)，以再現(xiàn)、整理、歸納等辦法串起來(lái)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、溝通，并使之條理化、系統(tǒng)化這些都是需要思考的問(wèn)題。 幾經(jīng)思考，我決定采用李玉平老師推薦的思維導(dǎo)圖這個(gè)工具來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，現(xiàn)在已是初見成效。思維導(dǎo)圖又叫“心智圖”，是由英國(guó)心理學(xué)家托尼?巴贊于1970年提出，它作為一種新的思維模式，結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字及右

2、腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并茂的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，可提升學(xué)生的邏輯思維能力。 一、利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 起初，我利用PPT制作了第六單元組合圖形面積的思維導(dǎo)圖，采用不同顏色的橢圓形來(lái)表示本單元各級(jí)主題的關(guān)系，圖文結(jié)合，層次清晰，一下激發(fā)了孩子們的興趣，孩子們親切地稱它為“氣泡圖”。我從孩子們的眼睛中看到了他們對(duì)思維導(dǎo)圖的喜歡與渴望，一節(jié)復(fù)習(xí)課下來(lái)，孩子們學(xué)得快樂(lè)、輕松，效果更是前所未有的好。于是周末我布置的作業(yè)便是回家自己嘗試制作第五單元思維導(dǎo)圖

3、，形式不拘一格，可以用“氣泡圖”，也可以采取其他方式，在圖中要呈現(xiàn)出第五單元應(yīng)該掌握的主要內(nèi)容和需要重點(diǎn)注意的問(wèn)題，可以尋求家長(zhǎng)、同學(xué)及老師的幫助，周一進(jìn)行“作品交流會(huì)”，評(píng)選最佳作品。第一次，孩子們對(duì)作業(yè)發(fā)出了歡呼聲，因?yàn)樗麄儾皇峭瓿梢淮魏?jiǎn)單的數(shù)學(xué)作業(yè)，而是去創(chuàng)作一幅偉大的作品，而對(duì)于這份未知的作品，他們充滿期待。 事實(shí)證明，我給孩子們一個(gè)機(jī)會(huì)，他們還給我太多的驚喜。展覽會(huì)上，孩子們的作品精彩紛呈，既有電子版的氣泡圖、知識(shí)綱領(lǐng)圖，還有盛開的小花，手繪的也是圖文并茂、內(nèi)容豐富，大部分學(xué)生對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的全面、具體，并結(jié)合自己的理解提出了注意的問(wèn)題，條理清晰，層次分明，足見孩子們的用心和細(xì)心。

4、既然是作品交流會(huì)，就要向小組的同學(xué)們介紹自己的作品，于是，在興致勃勃地介紹自己的佳作、專心傾聽進(jìn)行點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充的過(guò)程中，孩子們對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行了再次歸納、梳理和總結(jié)，并結(jié)合組員的點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充用紅色筆再次完善自己的思維導(dǎo)圖，力爭(zhēng)知識(shí)更加全面、條理更加清晰、重點(diǎn)更加突出，在此過(guò)程中評(píng)選出優(yōu)秀作品進(jìn)行全班交流。最后，老師從各組推薦的優(yōu)秀作品中有重點(diǎn)地選出幾份在班內(nèi)進(jìn)行交流，全班同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充與深化，教師相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行最后的總結(jié)與提升，努力做到缺有所補(bǔ)、學(xué)有所得。如此經(jīng)歷了自我整理、歸納總結(jié)小組之間互相點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充全班交流、師生共同完善的環(huán)節(jié)，單元知識(shí)點(diǎn)條理清晰、重點(diǎn)突出、方法明確，孩子們?cè)谡Z(yǔ)言的

5、交流、思維的碰撞過(guò)程中，積極參與、主動(dòng)思考、互相學(xué)習(xí)、共同提高，教者輕松、學(xué)者開心、快樂(lè)高效地掌握了所學(xué)知識(shí)，一舉多得，思維導(dǎo)圖功不可沒(méi)。 二、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行錯(cuò)題案例分析 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維能力的限制，課堂上必然會(huì)遇到各種困難、障礙，學(xué)生出錯(cuò)在所難免，特別是復(fù)習(xí)階段大量的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的錯(cuò)誤也隨之增多，最讓老師感到抓狂的是“孩子們錯(cuò)了就改，改過(guò)又接著錯(cuò)”的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。究其原因，我感覺最重要的是孩子們雖然改了，但是對(duì)于錯(cuò)誤原因及正確做法還是處于一種懵懂的狀態(tài)，并沒(méi)有真正掌握，所以下次依然重復(fù)著錯(cuò)誤；其次則是老師只停留在簡(jiǎn)單地對(duì)某一個(gè)題進(jìn)行“糾錯(cuò)”的階段，太過(guò)片面，

6、不能引導(dǎo)孩子們對(duì)這一類題的重點(diǎn)、難點(diǎn)及易錯(cuò)案例進(jìn)行系統(tǒng)的整理、分析與反思，錯(cuò)誤之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)、沒(méi)有重點(diǎn)，而且很多學(xué)生忙于記錄，沒(méi)有時(shí)間真正地去思考，致使孩子們今天改了這里明天又錯(cuò)了那里，所以收效甚微。 在著名數(shù)學(xué)特級(jí)教師華應(yīng)龍老師“融錯(cuò)教育，求真育人”的教育理念指導(dǎo)下，我引導(dǎo)孩子們收集整理某一類（個(gè)）知識(shí)點(diǎn)容易出現(xiàn)的典型錯(cuò)例，并對(duì)錯(cuò)誤原因進(jìn)行分析與整理，反思以后的努力方向等，形成錯(cuò)題案例資源并用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)。如此這般，整個(gè)思維導(dǎo)圖不僅包括各種典型的“錯(cuò)題”，更有對(duì)錯(cuò)誤原因的分析與反思，指導(dǎo)著孩子以后的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及努力方向，孩子們“不但知其然，更知其所以然”，更是對(duì)知識(shí)的梳理，是重點(diǎn)尤其是難點(diǎn)的集合，使得學(xué)習(xí)重點(diǎn)更突出、復(fù)習(xí)更具針對(duì)性。并且彩色的線條與圖形，能讓錯(cuò)題案例資源看起來(lái)新鮮生動(dòng)，不容易產(chǎn)生疲憊感，更容易集中學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)也更具高效性。 思維導(dǎo)圖還是一個(gè)新事物，除了用它提高復(fù)習(xí)效率以外，還可以把它應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、板書設(shè)計(jì)等，如何更好地運(yùn)用它改善教師的教，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，還有很長(zhǎng)的路要走，有待我們繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐。 參考文獻(xiàn)： 湯永澤.巧用思維導(dǎo)圖 建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)J.湖北教育：教育教學(xué)，2010（12）. 編輯 溫雪蓮