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1、學(xué)前兒童思維的特點(diǎn),第四節(jié) 學(xué)前兒童的思維,一、學(xué)前兒童思維的發(fā)生,指標(biāo)：概括性、間接性和解決問題,一歲左右，兒童手的動(dòng)作開始出現(xiàn)了新的功能運(yùn)用工具和表達(dá)意愿,一歲半到兩歲，是兒童思維的發(fā)生時(shí)期。,思維產(chǎn)生的意義,使兒童的心理發(fā)生了質(zhì)變,使兒童的個(gè)性開始萌芽,第四節(jié) 學(xué)前兒童的思維,二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢,直覺行動(dòng)思維（借助動(dòng)作） 具體形象思維（借助表象） 抽象邏輯思維 (借助概念）,它們在一定條件下相互聯(lián)系，相互配合，相互補(bǔ)充。 學(xué)前兒童思維結(jié)構(gòu)中，三種思維方式并存，占優(yōu)勢的是具體形象思維。,三、學(xué)前兒童思維形式和思維過程發(fā)展的特點(diǎn),（一）直覺行動(dòng)思維 1.定義：也稱直觀行動(dòng)思維，指

2、依靠對事物的感知，依靠人的動(dòng)作來進(jìn)行的思維。 直覺行動(dòng)思維是最低水平的思維。 這種思維方式在23歲兒童身上表現(xiàn)最為突出。,例： 如，看到水就要玩水，看到別人玩球又要玩球。一旦動(dòng)作停止，對該動(dòng)作的思維也就停止了 。 如，請一個(gè)2歲的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下來？兒童沒有任何“想”的表現(xiàn)，而是馬上去“拿”。他伸長胳臂、踮起腳尖，拿不到；偶爾扯動(dòng)桌布，桌子上的玩具移動(dòng)了一點(diǎn)，兒童馬上用力拉，玩具就到手邊。兒童最早的思維就是這樣依靠動(dòng)作進(jìn)行的。,2.直覺行動(dòng)思維的產(chǎn)生 直覺行動(dòng)思維是在兒童感知覺和有意動(dòng)作，特別是一些概括化的動(dòng)作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。 兒童擺弄一種東西的同一動(dòng)作會(huì)產(chǎn)生同一結(jié)果，這樣在頭腦

3、中形成了固定的聯(lián)系，以后遇到類似的情境，就會(huì)自然而然的使用這種動(dòng)作，而這種動(dòng)作已經(jīng)可以說是具有概括化的有意動(dòng)作。,直覺行動(dòng)性一,直覺行動(dòng)性二,嘗試錯(cuò)誤,3.直覺行動(dòng)思維的特點(diǎn) 直觀性和行動(dòng)性 出現(xiàn)了初步的間接性和概括性 缺乏行動(dòng)的計(jì)劃性和對行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見性 思維的狹隘性,（二）具體形象思維 1.定義 具體形象思維是指依靠事物的形象和表象來進(jìn)行的思維。 是介于直覺行動(dòng)思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式。 具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。,例： 4歲孩子開始從直覺行動(dòng)思維向具體形象思維過渡。 如計(jì)算3+47，不會(huì)對抽象數(shù)字進(jìn)行加減，而是在頭腦中用三個(gè)手指加上四個(gè)手指，或三個(gè)蘋果加上四

4、個(gè)蘋果等具體形象計(jì)算。 不能理解“黑暗的舊社會(huì)”,2.具體形象思維的產(chǎn)生 隨著動(dòng)作的熟練，一些動(dòng)作（試誤性的無效動(dòng)作）逐漸被壓縮和省略，而由經(jīng)驗(yàn)來代替。這樣一些表象就可以代替一些實(shí)際動(dòng)作，遇到問題時(shí)就可以不再試誤，而是先在頭腦中搜索表象，以便采取相應(yīng)有效的動(dòng)作，這時(shí)，兒童不再依靠動(dòng)作而是依靠表象來思考。兒童思考和解決問題的動(dòng)作開始分離，其內(nèi)部表象已經(jīng)可以支配外部行動(dòng)。,3.具體形象思維的特點(diǎn) 思維動(dòng)作的內(nèi)隱性 具體形象性 自我中心性 所謂的自我中心指主體在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，從自己的身體、動(dòng)作或觀念出發(fā)，以自我為認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)或原因的傾向，而不太能從客觀事物本身的內(nèi)在規(guī)律以及他人的角度認(rèn)識(shí)事物。,三座山試

5、驗(yàn),（三）抽象邏輯思維（大班） 1、定義：用抽象的概念“詞”來進(jìn)行的思維。 2、產(chǎn)生 5-6歲時(shí)，孩子思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。,例： 如，有的幼兒知道“見到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯”。 如，早期看電視時(shí)，可以說出好人、壞人，這時(shí)已經(jīng)知道好在哪里，壞在哪里，還會(huì)用各種理由來說明。 如，孩子懂得了“5”、“8”這些數(shù)字可以是任何事物的數(shù)目，“5”既可以是5個(gè)蘋果，也可以是 5張桌子或5把椅子。,下面這些都是什么人，見面后我們用什么稱呼比較合適？,3.抽象思維的特點(diǎn) （1）開始去自我中心 （2）開始出現(xiàn)守恒的概念,所謂守恒，具體指對物體的某種本質(zhì)特征（如重量、體積、長度等）的認(rèn)識(shí)不因

6、其它非本質(zhì)特征的變化而改變。,守恒,四、學(xué)前兒童概念的掌握,概念是思維的基本形式，是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。 概念是用詞來標(biāo)示的，詞是概念的物質(zhì)外衣，也就是概念的名稱。,1、大多通過實(shí)例的方式獲得。,讓2歲的孩子看白兔、黃兔、灰兔等。,問：這些兔子一樣嗎? 有沒有一樣的地方呢? 讓幼兒找出了長耳朵、紅眼睛、短尾巴等特征。幼兒知道了“兔子”這一概念，這個(gè)概念已舍棄了具體兔子的個(gè)性(白、黑、黃、灰等)。,（1）學(xué)前兒童掌握概念的方式,用同樣的方法幫助認(rèn)識(shí)了“狗”，“貓”。,幫助幼兒從“兔子”、“狗”、“貓”中抽象出更為一般的概念“動(dòng)物”。,2、別通過語言理解獲得,1、什么是小鳥？ 身上長著

7、羽毛，在天中飛的動(dòng)物。 2、什么是人？ 能制造并使用工具進(jìn)行勞動(dòng)的高級動(dòng)物。,（2）、兒童掌握概念的特點(diǎn),1、兒童最初掌握的是日常生活中經(jīng)常接觸的各種事物的名稱，如人稱、玩具、動(dòng)物等。,2、兒童最先掌握基本概念，依次出發(fā)，上行或下行掌握上級概念或下級概念。,3、兒童對抽象概念的掌握離不開具體形象和活動(dòng)的支持。,4、成人的“典型實(shí)例”有時(shí)產(chǎn)生消極的定勢作用。,五、學(xué)前兒童的判斷能力隨年齡的增長而發(fā)展,判斷：概念和概念之間的聯(lián)系，用語句表述。對事物之間的聯(lián)系進(jìn)行肯定或否定。 如：老虎是一種動(dòng)物。 魚會(huì)游泳 蜜蜂不是小鳥。,學(xué)前兒童判斷的特點(diǎn),直接判斷（長的漂亮是好人） 間接判斷（做好事的是好人）,

8、隨著兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，兒童開始擺脫主觀化或自我中心傾向，從客觀物體本身的內(nèi)在聯(lián)系中尋找判斷的依據(jù)。,六、學(xué)前兒童的推理,推理：是判斷和判斷之間的聯(lián)系，是人腦根據(jù)已有判斷推導(dǎo) 出新判斷。 水果是水分多的果子,蘋果水分多,蘋果也是水果,推理：,演繹推理,歸納推理,（一）學(xué)前兒童的歸納推理：從個(gè)別到一般的推理。,鴿子長著兩只腳,貓頭鷹長著兩只腳,大雁長著只兩腳,鳥長著兩只腳,（二）學(xué)前兒童的演繹推理：從一般到個(gè)別的推理。 推理形式：三段式。 鳥長著兩只腳（大前提） 貓頭鷹是鳥（小前提） 貓頭鷹長著兩只腳(結(jié)論） 通過專門教學(xué)，大班幼兒可以掌握三段式邏輯推理。,（三）學(xué)前兒童的類比推理：是對事物之間

9、關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。 類比推理的測驗(yàn)材料可以是幾何圖形、實(shí)物照片、語詞，也可以是數(shù)字。,學(xué)前兒童推理的特點(diǎn),2、其推理以直接感知或經(jīng)驗(yàn)為前提。,1、年齡小的兒童，往往不會(huì)推理。,3、出現(xiàn)從“特殊”到“特殊”的推理。,七、學(xué)前兒童理解能力,2、學(xué)前兒童思維常常比較刻板。,1、從對個(gè)別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關(guān)系。,小年齡兒童閱讀，只認(rèn)識(shí)個(gè)別的人和物體。 大年齡兒童閱讀能理解人物之間的關(guān)系，能復(fù)述故事、改編故事。,學(xué)前兒童思維能力的培養(yǎng),2、幫助學(xué)前兒童豐富詞匯，正確理解和使用各種概念。,1、不斷豐富學(xué)前兒童的感性知識(shí)。,3、開展分類練習(xí)活動(dòng)。,4、鼓勵(lì)兒童多想、多問，激發(fā)其求知欲。,5、開展各種游戲，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。,