《北師大版一年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)教材分析 PPT課件.ppt》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《北師大版一年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)教材分析 PPT課件.ppt（45頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、,,一年級(jí)（下）教材分析,小學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)組,北師大版英語(yǔ),北京師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院,北京師范大學(xué)出版社,,美國(guó)麥格勞希爾教育出版公司,,話題與結(jié)構(gòu),,,單元結(jié)構(gòu),,,,第一課 語(yǔ)言的整體呈現(xiàn) 詞匯學(xué)習(xí)的情景 第二課 Lets talk和TPR活動(dòng) 歌曲,單元結(jié)構(gòu),,第三課 語(yǔ)音詞匯和韻文 整體認(rèn)讀能力的活動(dòng) 第四課 簡(jiǎn)單的閱讀活動(dòng) 找物品、涂顏色的綜合活動(dòng) 復(fù)習(xí)課 以游戲活動(dòng)的形式復(fù)習(xí)本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容,,各個(gè)課時(shí)的內(nèi)容,,這一部分的主要功能是什么？ 在整個(gè)單元中的作用是什么？ 這一部分與學(xué)生的生活有什么聯(lián)系？ 教學(xué)要求如何設(shè)定? 在教學(xué)當(dāng)中您是怎樣處理的？,Lesson 1,,,,,呈現(xiàn)新語(yǔ)言結(jié)

2、構(gòu)的情景 全語(yǔ)言與構(gòu)建主義教學(xué)理論 語(yǔ)言的情景 學(xué)生初步感受本單元的主要內(nèi)容 教學(xué)建議 創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生探尋意義 讓學(xué)生積極觀察、思考，調(diào)動(dòng)情感與思維的參與，使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為探究意義的過(guò)程 要求學(xué)生能夠運(yùn)用結(jié)構(gòu)完成意義的表達(dá)與交流,,,語(yǔ)言運(yùn)用的情景 情景、結(jié)構(gòu)和新的詞匯的結(jié)合 學(xué)生積極詞匯的組成部分 教學(xué)建議 在情景中使用新的語(yǔ)言現(xiàn)象 要求學(xué)生掌握詞匯和結(jié)構(gòu) 通過(guò)各種活動(dòng)組織教學(xué),,,,Whats this?,,這一部分有哪幾個(gè)活動(dòng)？ 這些活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生哪些能力？ 您是如何組織這些活動(dòng)的？ 組織這些活動(dòng)您的建議是？,Lesson 2,,,,Lets talk 交際的活動(dòng) 教學(xué)建議 讓學(xué)生做角色扮

3、演 組織與教材提供素材相似的活動(dòng),Lesson 2,,TPR活動(dòng) 語(yǔ)言輸入的活動(dòng) 教學(xué)建議 讓學(xué)生聽(tīng)稍稍超出現(xiàn)有能力的指令 讓學(xué)生探尋指令的意義 教師說(shuō)指令，學(xué)生做動(dòng)作,,歌曲 歌曲中的生詞不作為教學(xué)內(nèi)容 學(xué)生能夠跟隨錄音模仿、哼唱 教學(xué)建議： 讓學(xué)生觀察插圖，判斷歌曲的大意 整體呈現(xiàn)歌曲 學(xué)生模仿、學(xué)唱歌曲,,這一部分有哪幾個(gè)活動(dòng)？ 這一部分出現(xiàn)的詞匯在功能上與第一課時(shí)當(dāng)中出現(xiàn)的詞匯有什么區(qū)別？在教學(xué)當(dāng)中又有何區(qū)別？ 您是如何組織這一部分的教學(xué)的？ 組織這些活動(dòng)您的建議是？,Lesson 3,,,,語(yǔ)音詞匯 為訓(xùn)練語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)而設(shè)置的詞匯 按字母的順序呈現(xiàn) 教學(xué)建議 不要求學(xué)生能夠掌握、運(yùn)用

4、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意、發(fā)現(xiàn)字母的發(fā)音規(guī)律 用活動(dòng)和游戲組織教學(xué) 與歌謠有機(jī)地結(jié)合起來(lái) 歌謠的教學(xué)可以參考歌曲的教學(xué)方法，重點(diǎn)在語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流的訓(xùn)練,Lesson 3,,認(rèn)讀活動(dòng) 簡(jiǎn)單的認(rèn)讀活動(dòng) 發(fā)展認(rèn)知能力的綜合活動(dòng) 教學(xué)建議 培養(yǎng)學(xué)生整體認(rèn)讀的能力 注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展,,這兩個(gè)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生哪些能力？ 最后一個(gè)活動(dòng)綜合在哪里？ 您在教學(xué)中是如何處理的？ 應(yīng)該注意什么問(wèn)題？,Lesson 4,,,,Lesson 4,簡(jiǎn)單的閱讀活動(dòng) 培養(yǎng)閱讀能力 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣 教學(xué)建議 從整體出發(fā)培養(yǎng)閱讀的技能 培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀策略,,Lesson 4,語(yǔ)言運(yùn)用的綜合場(chǎng)景 綜合運(yùn)用語(yǔ)言的情景 教學(xué)建議 可以

5、組織輸入或輸出的活動(dòng) 讓學(xué)生通過(guò)不同的方式感受英語(yǔ),,復(fù)習(xí) 鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握 可以分散到各個(gè)單元或集中為復(fù)習(xí)課,Lesson 5,,設(shè)計(jì)思路,,語(yǔ)言呈現(xiàn),能 力 建 構(gòu),綜合運(yùn)用,,關(guān)于興趣的問(wèn)題,關(guān)注學(xué)生的情感是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)首要的任務(wù)之一 課堂的氣氛成為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的指標(biāo)之一 如何讓學(xué)生產(chǎn)生興趣、如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是如何培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極的情感,,Task 1,請(qǐng)結(jié)合教材的內(nèi)容,給每個(gè)單元設(shè)計(jì)一個(gè)貼近學(xué)生生活、學(xué)生又感興趣而且真實(shí)的活動(dòng)。,,關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題,,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師提供過(guò)程與經(jīng)驗(yàn)，由學(xué)生進(jìn)行意義的構(gòu)建，而不是接受現(xiàn)成的知識(shí)。 真正有意義的學(xué)習(xí)只發(fā)生

6、在學(xué)習(xí)內(nèi)容具有個(gè)人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動(dòng)參與之時(shí)。,,請(qǐng)從教材中找出、或設(shè)計(jì)一兩個(gè)讓學(xué)生探究語(yǔ)言意義的活動(dòng)。,Task 2,,語(yǔ)音詞匯教學(xué),教學(xué)要求上只要求學(xué)生能夠發(fā)音正確，不要求學(xué)生能夠掌握、運(yùn)用 教學(xué)方法與技巧上上與一般的詞匯教學(xué)應(yīng)該有所不同 讓學(xué)生接觸字母在單詞中的發(fā)音現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)發(fā)音規(guī)律的歸納和總結(jié),,關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題,,,請(qǐng)選擇一個(gè)單元，根據(jù)您學(xué)生的情況給每個(gè)課時(shí)制定出可行的教學(xué)目標(biāo),Task 2,,“全語(yǔ)言”理論?！叭Z(yǔ)言” (Wholelanguage)的“全”是“完整性”、“統(tǒng)整性”之意，是對(duì)教育中的“孤立”、“片段”的一種反動(dòng)。古德曼(KSGoodman)說(shuō)，“全語(yǔ)言是一

7、套完整的讀與寫(xiě)的課程，它運(yùn)用真實(shí)的、可信的文學(xué)及書(shū)本，讓學(xué)習(xí)者能掌握自己的讀與寫(xiě)。全語(yǔ)言同時(shí)提供教師和學(xué)習(xí)者一個(gè)新的角色，以及教與學(xué)關(guān)系的新觀點(diǎn)。全語(yǔ)言重申在課程中結(jié)合自然與社會(huì)科學(xué)問(wèn)題解決的重要，讓學(xué)生發(fā)掘他們自己的問(wèn)題并合作解決問(wèn)題。全語(yǔ)言課堂是一個(gè)學(xué)習(xí)民主的社區(qū)，在這個(gè)社區(qū)里，教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起和諧地生活?！?全語(yǔ)言的“全”的涵義包括：(1)在完整的語(yǔ)言和社會(huì)情境中，尊重學(xué)習(xí)者為一個(gè)完整個(gè)體，去學(xué)習(xí)整體的語(yǔ)言；(2)全語(yǔ)言秉持對(duì)語(yǔ)言本身、學(xué)習(xí)者和教師的尊重；(3)全語(yǔ)言學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)是在真實(shí)語(yǔ)言事件中所包含的意義，而不是在語(yǔ)言本身；(4)全語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者冒險(xiǎn)，并依照個(gè)人目的用不同形式運(yùn)

8、用語(yǔ)言；在全語(yǔ)言課堂中，允許并且鼓勵(lì)運(yùn)用各種不同形式的口頭語(yǔ)言或書(shū)面語(yǔ)言。,閱讀材料,,“建構(gòu)主義”理論。學(xué)生必須主動(dòng)“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識(shí)是“無(wú)用知識(shí)”。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問(wèn)題互動(dòng)才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過(guò)內(nèi)在對(duì)話與思考過(guò)程，與他人互動(dòng)，來(lái)理解脈絡(luò)與解決問(wèn)題。 布魯克斯 (J. G. Brooks，M. G. Brooks) 提出的建構(gòu)主義課堂教學(xué)原則是：(1)課程應(yīng)當(dāng)采取整體到部分的轉(zhuǎn)化，亦即著重核心的概念，并且使用第一手材料與親手處理之材料的課程；(2)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎颊撸?3)教師角色是學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者、學(xué)生的問(wèn)題及見(jiàn)解的傳遞者與調(diào)停者；(4)評(píng)價(jià)是基于教師對(duì)于學(xué)習(xí)狀況的觀察，與學(xué)生作品的展現(xiàn)。,閱讀材料,,北師大出版社網(wǎng)絡(luò) 電子郵件 ,