《《小學(xué)科學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)解讀.ppt》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《小學(xué)科學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)解讀.ppt（143頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、2007年新版教材培訓(xùn),小學(xué)科學(xué) 六年級(jí)上冊(cè)解讀,第一單元:工具和機(jī)械,本單元講解的內(nèi)容提要：,一、改編說(shuō)明； 二、單元結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)； 三、單元發(fā)展目標(biāo)： 1、科學(xué)概念； 2、科學(xué)探究； 3、情感態(tài)度價(jià)值觀； 四、單元教學(xué)難點(diǎn)與建議。,一、改編說(shuō)明,1、為什么改？ 本單元是在原教材機(jī)械與工具的基礎(chǔ)上修改而成的。 原機(jī)械和工具單元中部分內(nèi)容偏難，如要求學(xué)生用杠桿原理去分析滑輪和輪軸的工作原理（原P11），這對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難的，容易造成學(xué)生理解上的混亂。 原教材中最后一課過(guò)于開(kāi)放，沒(méi)有提出具體的探究問(wèn)題和要求，缺乏指向性，學(xué)生操作起來(lái)找不到支撐點(diǎn)，探究難度過(guò)大，教學(xué)實(shí)施難以落到實(shí)處，教

2、師無(wú)從評(píng)價(jià)學(xué)生的探究結(jié)果。,2、改什么？ 刪除原教材中過(guò)于偏難的部分內(nèi)容，便于學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。 將最后一課進(jìn)行修改，將具體的問(wèn)題和要求提給學(xué)生，而且為學(xué)生的探究提供了支架，研究?jī)?nèi)容更具操作性，有利于引導(dǎo)學(xué)生將探究活動(dòng)推向高潮，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)本單元研究?jī)?nèi)容的總結(jié)和提升。,一、改編說(shuō)明,一、改編說(shuō)明,3、怎樣改？ 保留單元的整體結(jié)構(gòu)。 強(qiáng)化了單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)的層次性，使探究活動(dòng)層層深入。 把對(duì)杠桿類(lèi)簡(jiǎn)單機(jī)械作用原理的分析放到了教師用書(shū)中，供老師參考，學(xué)生不必認(rèn)識(shí)。 通過(guò)對(duì)自行車(chē)的探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)單元內(nèi)容的總結(jié)與提升，有利于學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容的鞏固。,二、單元結(jié)構(gòu)與特點(diǎn),保持了原單元整體結(jié)構(gòu)，從使用工

3、具開(kāi)始，提出研究問(wèn)題，然后研究最簡(jiǎn)單的機(jī)械杠桿，由此開(kāi)始認(rèn)識(shí)杠桿類(lèi)機(jī)械，再研究非杠桿類(lèi)機(jī)械，最后以自行車(chē)為載體，以齒輪研究為主要內(nèi)容對(duì)本單元的研究作一次總結(jié)與提升，讓學(xué)生對(duì)機(jī)械的作用有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，也因此讓整個(gè)單元的結(jié)構(gòu)顯得更加緊湊、合理與科學(xué)。 保留了原教材的成功典型案例：如研究杠桿的科學(xué)、自主研究自行車(chē)等活動(dòng)。 突出科學(xué)探究能力發(fā)展的重點(diǎn)-收集數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)作為解釋科學(xué)事實(shí)的重要依據(jù)。,二、單元結(jié)構(gòu)與特點(diǎn),使用工具,杠桿類(lèi)工具的研究,杠桿的科學(xué),改編后的單元內(nèi)部結(jié)構(gòu),定滑輪和動(dòng)滑輪,輪軸的秘密,滑輪組,自行車(chē)上的簡(jiǎn)單機(jī)械,斜面的作用,使用工具,聯(lián)系生活 提出問(wèn)題,杠桿的科學(xué),杠桿類(lèi)工具的研

4、究,輪軸的秘密,杠桿類(lèi)機(jī)械,定滑輪和動(dòng)滑輪,滑輪組,斜面的作用,非杠桿類(lèi)機(jī)械,自行車(chē)上的 簡(jiǎn)單機(jī)械,研究自行車(chē)上的簡(jiǎn)單機(jī)械， 總結(jié)提升對(duì)機(jī)械作用的認(rèn)識(shí)。,物質(zhì)世界,物體與物質(zhì),運(yùn)動(dòng)與力,能量的表現(xiàn)形式,物體的 特征,材料的性 質(zhì)與用途,物質(zhì)的 變化,物質(zhì)的 利用,常見(jiàn) 的力,位置與 運(yùn)動(dòng),簡(jiǎn)單 機(jī)械,光的 傳播,聲音的產(chǎn) 生與傳播,熱現(xiàn)象,簡(jiǎn)單 電路,磁現(xiàn)象,能量的 轉(zhuǎn)換,三、單元發(fā)展目標(biāo),1、科學(xué)概念： 機(jī)械指的是利用力學(xué)原理組成的各種裝置。杠桿、滑輪、斜面等都是機(jī)械。簡(jiǎn)單機(jī)械又被人們習(xí)慣地稱(chēng)為工具。 有的機(jī)械可以省力，有的機(jī)械不能省力但能發(fā)揮其他作用。 不同的機(jī)械具有不同的結(jié)構(gòu)和不同的功能

5、。 解決生活中的實(shí)際問(wèn)題需要選擇合適的工具和機(jī)械。,三、單元發(fā)展目標(biāo),2、過(guò)程與方法： 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要和學(xué)生已有知識(shí)情況，提出具有引導(dǎo)、啟發(fā)和激趣作用的問(wèn)題； 根據(jù)問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究，收集能夠回答問(wèn)題和解釋機(jī)械作用的數(shù)據(jù)； 用文字、數(shù)據(jù)、圖表等方式對(duì)實(shí)驗(yàn)中所觀察到的現(xiàn)象和結(jié)論進(jìn)行記錄和標(biāo)識(shí)； 通過(guò)文字、圖畫(huà)和討論等方法來(lái)整理和表達(dá)自己的想法，并給出自己的分析解釋?zhuān)c同學(xué)進(jìn)行交流。 通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出正確結(jié)論。結(jié)合生活實(shí)際發(fā)現(xiàn)和提出新的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新的思考，拓展學(xué)生思維空間。,提出問(wèn)題：,P2-3 我們認(rèn)識(shí)哪些工具？ 我們使用過(guò)工具嗎？ 、 對(duì)于簡(jiǎn)單機(jī)械，我們有

6、什么問(wèn)題？,科學(xué)探究收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),P5 研究杠桿省力的問(wèn)題，我們準(zhǔn)備收集什么數(shù)據(jù)？怎樣收集數(shù)據(jù)？ P10 研究輪軸作用的實(shí)驗(yàn) P11 研究輪軸的輪的大小對(duì)輪軸作用的影響 實(shí)驗(yàn) P12-13 研究定滑輪、動(dòng)滑輪作用實(shí)驗(yàn) P14-15 研究滑輪組作用實(shí)驗(yàn) P16-17 研究斜面作用實(shí)驗(yàn) P19 研究齒輪傳動(dòng)作用,重證據(jù)：,P5 要多收集一些數(shù)據(jù)，才容易看出規(guī)律來(lái)。 P12 要改變鉤碼的數(shù)量，多做幾次看看。,科學(xué)不迷信權(quán)威,阿基米德的故事 對(duì)于自己的預(yù)測(cè)，用實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)。,用科學(xué)改善生活,工具和機(jī)械相當(dāng)于延長(zhǎng)了我們的手臂，增加我們的力量，將一些原本困難的事情變得簡(jiǎn)單易行。 機(jī)械可以改變用力的方向，可以

7、省力，可以改變運(yùn)動(dòng)方式等等。 科學(xué)技術(shù)的發(fā)展讓人們的生活越來(lái)越方便、現(xiàn)代。,科學(xué)探究,認(rèn)識(shí)科學(xué)探究,過(guò)程與方法,觀察、實(shí)驗(yàn)、操作,制定計(jì)劃,猜想與假設(shè),提出問(wèn)題,搜集整理信息,思考與結(jié)論,表達(dá)與交流,三、單元發(fā)展目標(biāo),3、情感態(tài)度價(jià)值觀： 認(rèn)識(shí)機(jī)械和工具對(duì)于推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)應(yīng)用的重要性。 能夠?qū)C(jī)械與工具的作用、安全與可靠性等與現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系進(jìn)來(lái)。 獲得對(duì)各種機(jī)械功能的認(rèn)識(shí)，以應(yīng)付各種實(shí)際問(wèn)題，并意識(shí)到機(jī)械和工具是隨生活的需要而不斷發(fā)展的。 形成積極對(duì)待科學(xué)技術(shù)的態(tài)度。 認(rèn)識(shí)到科學(xué)與技術(shù)是相互影響和相互促進(jìn)的。,情感、態(tài)度 與價(jià)值觀,對(duì)待自然,珍愛(ài)生命,要與自然 和諧相處,科學(xué)對(duì)社會(huì)的雙重作用

8、,對(duì)待科學(xué) 技術(shù)和社 會(huì)的關(guān)系,欣賞 自然美,關(guān)注與科 學(xué)有關(guān)的 社會(huì)問(wèn)題,用科學(xué) 改善生活,對(duì)待科 學(xué)學(xué)習(xí),對(duì)待科學(xué),堅(jiān)持性,重證據(jù),想知道 愛(ài)提問(wèn),大膽 想像,愿意合 作交流,科學(xué)是不 斷發(fā)展的,科學(xué)不 迷信權(quán)威,四、教學(xué)難點(diǎn)與建議,1、研究杠桿的作用 杠桿類(lèi)機(jī)械是簡(jiǎn)單機(jī)械的重要組成部分，也是本單元的重要組成部分。 研究杠桿的作用是本單元對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械作用進(jìn)行研究的基礎(chǔ)。 在研究杠桿作用的實(shí)驗(yàn)中要重視對(duì)數(shù)據(jù)的收集。,怎樣收集數(shù)據(jù)？,1、小組任意在杠桿尺兩端掛鉤碼，記錄下掛鉤碼的位置和數(shù)量，并記錄下此時(shí)杠桿尺的狀態(tài)。 2、重復(fù)幾次實(shí)驗(yàn)，收集幾組不同的數(shù)據(jù)。 3、將2-3個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，

9、匯集成一個(gè)更大的數(shù)據(jù)庫(kù)。,怎樣收集數(shù)據(jù)？,4、對(duì)這個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行分析，將能省力的情況、費(fèi)力的情況、不省力也不費(fèi)力的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析出杠桿在什么條件下省力？在什么條件下費(fèi)力？在什么條件下不省力也不費(fèi)力？,在一大堆雜亂無(wú)章的數(shù)據(jù)中，尋找有用的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題也是進(jìn)行科學(xué)探究的一種方法。 數(shù)據(jù)越多越能說(shuō)明問(wèn)題，所以在實(shí)驗(yàn)中要收集盡可能多的數(shù)據(jù)。,四、教學(xué)難點(diǎn)與建議,2、自行車(chē)上的簡(jiǎn)單機(jī)械： 對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一次總結(jié)與提升。 要讓學(xué)生自主對(duì)自行車(chē)上的簡(jiǎn)單機(jī)械進(jìn)行探究,第二單元: 形狀與結(jié)構(gòu),一、改編說(shuō)明； 二、單元結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)； 三、各單元修改說(shuō)明。,本單元講解的內(nèi)容提要：,一、改編說(shuō)明,整體面貌保

10、持不變。課名有小的改動(dòng)?？茖W(xué)概念結(jié)構(gòu)和探究活動(dòng)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步完善。,二、單元結(jié)構(gòu)和特點(diǎn),1、現(xiàn)在的單元結(jié)構(gòu)： 概念緊扣物體形狀和結(jié)構(gòu)與承受力大小關(guān)系?；顒?dòng)特點(diǎn)是制作探究，設(shè)計(jì)創(chuàng)造。,二、單元結(jié)構(gòu)和特點(diǎn),2、科學(xué)概念結(jié)構(gòu),二、單元結(jié)構(gòu)和特點(diǎn),3、探究活動(dòng)結(jié)構(gòu) 活動(dòng)分為兩大部分： 第一部分（17課）是探究不同形狀結(jié)構(gòu)所包含的力學(xué)道理。其中， 第1課“抵抗彎曲”、第2課“形狀與抗彎曲能力”探究條形材料抗彎能力與形狀的關(guān)系。,二、單元結(jié)構(gòu)和特點(diǎn),4、探究活動(dòng)結(jié)構(gòu) 第3課“拱形的力量”、第4課“找拱形”探究拱形承受力的特點(diǎn)，并拓展到圓頂形、球形、各種弧形；從人造物體擴(kuò)展到生物體。,二、單元結(jié)構(gòu)和特點(diǎn),4、探

11、究活動(dòng)結(jié)構(gòu) 第5課“做框架”、第6課“建高塔”探究框架結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，加固框架結(jié)構(gòu)的方法和物體穩(wěn)定性問(wèn)題。 第7課“橋的形狀和結(jié)構(gòu)”探究橋梁多姿多彩的形狀和結(jié)構(gòu)。,二、單元結(jié)構(gòu)和特點(diǎn),4、探究活動(dòng)結(jié)構(gòu) 第二部分（第8課）“用紙?jiān)煲蛔鶚颉笔窃O(shè)計(jì)制作活動(dòng)，是綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的形狀結(jié)構(gòu)。,三、各單元的修改說(shuō)明,17課小調(diào)整 第8課調(diào)整較多,三、各單元的修改說(shuō)明,1、抵抗彎曲： 從認(rèn)識(shí)房子、橋梁的“柱子”和“橫梁”引入更恰當(dāng)、自然。 “橫梁的抗彎曲能力與什么有關(guān)”部分增加了紙的寬度與抗彎曲能力的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，與原來(lái)的紙的厚度與抗彎曲能力的實(shí)驗(yàn)組成了對(duì)比的結(jié)構(gòu)：增加寬度，抗彎曲能力隨著增加；增加厚

12、度，抗彎曲能力大大增加。同時(shí)，與第二課改變形狀增加抗彎曲能力的道理，聯(lián)系顯性化了。,三、各單元的修改說(shuō)明,2、形狀與抗彎曲能力 “形狀與抗彎曲能力”實(shí)驗(yàn)后的資料和插圖更清楚明白。 “瓦楞紙板的研究”移到后面更能發(fā)揮其作用：“試著作出自己的解釋和提出一些問(wèn)題”,三、各單元的修改說(shuō)明,3、拱形的力量 增加了做瓜皮拱的活動(dòng)。概念和活動(dòng)比原設(shè)計(jì)豐富和深入了。 因?yàn)楹竺嬉獙?zhuān)課研究橋，把趙州橋的內(nèi)容從正文中移出，移到教師用書(shū)中作為本課的機(jī)動(dòng)處理內(nèi)容。,三、各單元的修改說(shuō)明,4、找拱形 從拱形建筑過(guò)渡到圓頂形、球形認(rèn)識(shí)。 活動(dòng)“塑料瓶的研究”加強(qiáng)了觀察方法的指導(dǎo)，給出了記錄表。 “生物體中的拱形”增加了視覺(jué)

13、信息。,三、各單元的修改說(shuō)明,5、做框架 活動(dòng)“做一個(gè)堅(jiān)固的正方體框架”操作與探究緊密結(jié)合。 操作性更好：用較少的斜桿加固這個(gè)正方體框架。 探究指向概念：以一根斜桿為例，試分析它起的作用。,三、各單元的修改說(shuō)明,6、建高塔 “建高塔”的材料，減少了膠泥、鐵墊圈，增加了砂。,三、各單元的修改說(shuō)明,7、橋的形狀和結(jié)構(gòu) 增加了一個(gè)引入部分，展示了前面幾課學(xué)的三種結(jié)構(gòu)的橋。 引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)代大橋綜合應(yīng)用了多種結(jié)構(gòu)。 增加了一個(gè)拓展性活動(dòng)：觀察研究家鄉(xiāng)的橋。 本課有總結(jié)和提高的作用。,三、各單元的修改說(shuō)明,8、用紙?jiān)煲蛔鶚?用報(bào)紙制作能承重的“橋”是一項(xiàng)真正的挑戰(zhàn)性任務(wù)，變隨意做為完成任務(wù)而設(shè)計(jì)和制作。

14、 制作與探究結(jié)合，是知識(shí)、能力的應(yīng)用。 材料更好找，更適合課堂教學(xué)。,橋例,第三單元： 能 量,一、改編說(shuō)明； 二、單元結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)； 三、各單元修改說(shuō)明。,本單元講解的內(nèi)容提要,一、改編說(shuō)明,刪去了水的內(nèi)容：“水的變化與熱的傳遞”；“永不停步的旅行家” 增加一課：“5、神奇的小電動(dòng)機(jī)” 修改內(nèi)容并調(diào)整順序：把原來(lái)“電和磁”“電磁鐵的磁力”兩課擴(kuò)充為四課（14課）。把原來(lái)1、2課修改并調(diào)后為6、7課。,二、單元結(jié)構(gòu)和特點(diǎn),能量概念從個(gè)別到一般，從具體到宏觀的發(fā)展。 活動(dòng)特點(diǎn)是安排了一個(gè)2（3）課時(shí)自主性較強(qiáng)的探究活動(dòng)：研究電磁鐵磁力大小的活動(dòng)，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們?cè)谝延兄R(shí)和第一節(jié)課的基礎(chǔ)上

15、展開(kāi)自我探究活動(dòng)。,二、單元結(jié)構(gòu)和特點(diǎn),1、科學(xué)概念結(jié)構(gòu),二、單元結(jié)構(gòu)和特點(diǎn),2、探究活動(dòng)結(jié)構(gòu)： 從最熟悉的電出發(fā)，探究電生磁，制作電磁鐵，探究電磁鐵磁力大小，玩具電動(dòng)機(jī)原理。然后以電能為中心認(rèn)識(shí)能量及相互轉(zhuǎn)化，再擴(kuò)展到宏觀的太陽(yáng)能的轉(zhuǎn)化與儲(chǔ)存?；顒?dòng)分為三部分：,二、單元結(jié)構(gòu)和特點(diǎn),2、探究活動(dòng)結(jié)構(gòu)： 第一部分（15課），探究電流怎樣產(chǎn)生磁性，制作電磁鐵并研究電磁鐵的磁極和磁力大小，探究玩具小電動(dòng)機(jī)怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，感受電能轉(zhuǎn)化成動(dòng)能的奇妙。 第二部分（67課）,通過(guò)尋找電的用途，研究電的來(lái)源，認(rèn)識(shí)電能和其它能量間的轉(zhuǎn)化。,二、單元結(jié)構(gòu)和特點(diǎn),2、探究活動(dòng)結(jié)構(gòu)： 第三部分（第8課）探究煤、石油、天

16、然氣能源礦產(chǎn)與太陽(yáng)能之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)我們使用的能量幾乎都源于太陽(yáng)能的轉(zhuǎn)化與儲(chǔ)存。,三、各單元修改說(shuō)明,小調(diào)整的課能量與太陽(yáng)（8） 增加的新課神奇的小電動(dòng)機(jī)（5） 較多調(diào)整的課14課；6、7課,三、各單元修改說(shuō)明,1、電和磁 為何不直接講電磁鐵而先安排這一課？ 通過(guò)“重演”科學(xué)史上的通電導(dǎo)線使磁針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)電可以生磁。 注意資料庫(kù)中資料“電和磁見(jiàn)面了”包含了多方面的信息。,三、各單元修改說(shuō)明,1、電和磁 “通電導(dǎo)線和指南針”活動(dòng)從小燈泡電路始，過(guò)渡到短路電路，再過(guò)渡到“通電線圈和指南針”活動(dòng)。為什么？ 實(shí)驗(yàn)更具有探究性、趣味性，同時(shí)孕伏了電流大小、圈數(shù)多少對(duì)磁力的影響的思想。 延伸到“電流

17、檢測(cè)器”。,2、電磁鐵,在整體結(jié)構(gòu)中定位于電生磁的應(yīng)用上。 從線圈產(chǎn)生磁性和“磁化”引入，然后展開(kāi)研究。,三、各單元修改說(shuō)明,2、電磁鐵的磁力（1、2） 引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)全班合作、充分展開(kāi)、深入研究的探究過(guò)程。主要體現(xiàn)是： 1）教學(xué)中學(xué)生找出的影響因素可能較多，如電池?cái)?shù)量、繞線多少、鐵心粗細(xì)、鐵心長(zhǎng)短、電線粗細(xì)、線圈的粗細(xì)（直徑）、線圈的形狀、鐵心的形狀（條形或馬蹄形）,2）分組檢驗(yàn)，全班共檢驗(yàn)3個(gè)因素。因素中包含了不是很“單純”的影響因素。 3）要求識(shí)別和控制變量，設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。 4）步驟和記錄完整、詳細(xì)。 5）最后制作一個(gè)強(qiáng)磁力電磁鐵，探究操作結(jié)合，理論實(shí)際結(jié)合。 為什么用這樣的材料作這樣

18、的安排？,5、神奇的小電動(dòng)機(jī),學(xué)生對(duì)小電動(dòng)機(jī)很感興趣，有強(qiáng)烈的探究欲望。學(xué)生探究小電動(dòng)機(jī)基本工作原理有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。小電動(dòng)機(jī)構(gòu)造和原理聯(lián)系直觀。找小電動(dòng)機(jī)比較容易。所以，研究小電動(dòng)機(jī)是適應(yīng)學(xué)生需要的、有趣的、可行的科學(xué)探究活動(dòng)。,對(duì)電磁鐵應(yīng)用的探究，對(duì)電能轉(zhuǎn)化成動(dòng)力的體驗(yàn)。有承上啟下的作用。 “小電動(dòng)機(jī)里面有什么”通過(guò)觀察了解構(gòu)造。重點(diǎn)認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)子是電磁鐵，知道換向器的作用是改變電流方向。,“小電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的秘密”的活動(dòng)實(shí)際上就是讓轉(zhuǎn)子在可以看見(jiàn)的狀態(tài)下轉(zhuǎn)動(dòng)，并且可以改變磁鐵的遠(yuǎn)近、個(gè)數(shù)、南北極位置等因素。 最后還要啟發(fā)學(xué)生通過(guò)表述來(lái)整理自己剛獲得的認(rèn)識(shí)。,6、電能與能量,從認(rèn)識(shí)電能到認(rèn)識(shí)能量，引

19、導(dǎo)學(xué)生用可以“工作”來(lái)領(lǐng)會(huì)能量概念。歸類(lèi)過(guò)去零散的能量概念。 以電能轉(zhuǎn)化為其他能量為主來(lái)認(rèn)識(shí)能量的轉(zhuǎn)化。把“工作”和能量轉(zhuǎn)化加以區(qū)別。 最后是一個(gè)兒童化的活動(dòng)。,7、電能從哪里來(lái),認(rèn)識(shí)其他能量轉(zhuǎn)化成電能。 學(xué)生用小電動(dòng)機(jī)發(fā)電的活動(dòng)的意義：親自體驗(yàn)發(fā)電。,8、能量與太陽(yáng),從認(rèn)識(shí)身邊的能量和能量轉(zhuǎn)化擴(kuò)展到認(rèn)識(shí)宏觀的太陽(yáng)能及其轉(zhuǎn)化與儲(chǔ)存。從比較純科學(xué)的認(rèn)識(shí)能量到結(jié)合社會(huì)生活認(rèn)識(shí)能源。,第四單元生物的多樣性,一、教學(xué)內(nèi)容的選擇,1。生物多樣性的概念 生物多樣性包括： 基因多樣性、物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性 （1）基因多樣性（遺傳多樣性）是物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性的基礎(chǔ)，是生物多樣性的內(nèi)在表現(xiàn)形式?；?/p>

20、因的多樣性導(dǎo)致了物種的分化和種群內(nèi)生物個(gè)體的多樣。 遺傳物質(zhì)的改變（突變）是產(chǎn)生基因多樣性的根本原因。,一、教學(xué)內(nèi)容的選擇,（2）物種多樣性指地球上動(dòng)物、植物、微生物等生物種類(lèi)的豐富程度。是構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)多樣性的基本單元。 物種是生物分類(lèi)的基本單位，物種是繁殖單元，不同的物種之間不能交配繁殖后代，即便繁殖了后代，后代也不具有繁殖能力。（貓和狗，馬和驢,一、教學(xué)內(nèi)容的選擇,（3）生態(tài)系統(tǒng)的多樣性表現(xiàn)為生物群落的多種多樣。 生態(tài)系統(tǒng)是各種生物與其周?chē)h(huán)境所構(gòu)成的。從結(jié)構(gòu)上看主要由生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者所構(gòu)成。生態(tài)系統(tǒng)的功能是維持地球物質(zhì)的循環(huán)和能量的正常流動(dòng)。,直接 表現(xiàn)為,表現(xiàn)為,導(dǎo)致,形成,形成

21、,表現(xiàn)為,導(dǎo)致,導(dǎo)致,導(dǎo)致,導(dǎo)致,形成,形成,沙漠生態(tài)系統(tǒng) 森林生態(tài)系統(tǒng)等,包括,生物多樣性概念層級(jí)圖示,一、教學(xué)內(nèi)容的選擇,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生物多樣性的概念，本單元希望學(xué)生能在如下層面上形對(duì)生物多樣性的認(rèn)識(shí)： （）生物的多樣性表現(xiàn)為物種的多樣和種群中個(gè)體的多種多樣（即生物種類(lèi)的多種多樣） 多種多樣的植物、多種多樣的動(dòng)物、相貌各異的我們 （）地球環(huán)境的多樣性導(dǎo)致了生物種類(lèi)的多種多樣 生物體所具有的特殊的形態(tài)結(jié)構(gòu)是長(zhǎng)期適應(yīng)生活環(huán)境的結(jié)果（原來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的） 生物生存環(huán)境的變化導(dǎo)致了生物形態(tài)特征的變化（誰(shuí)選擇了它們）,二、單元內(nèi)容的設(shè)計(jì),。單元內(nèi)容：共8課 1.校園生物大搜索 2.制作校園生物

22、分布圖 3.多種多樣的植物 4.種類(lèi)繁多的動(dòng)物 5.相貌各異的我們 6.原來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的 7.誰(shuí)選擇了它們 8.生物多樣性的意義,。各課設(shè)計(jì)意圖及概念指向,6。原來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的,7。誰(shuí)選擇了它們,通過(guò)觀察生物特殊的形態(tài)結(jié)構(gòu)，了解生物所具有的形態(tài)結(jié)構(gòu)是長(zhǎng)期適應(yīng)生活環(huán)境的結(jié)果。,通過(guò)觀察生活在不同地方的同種生物的外形特征，了解環(huán)境變化生物的形態(tài)也會(huì)發(fā)生變化,環(huán)境的多樣性導(dǎo)致了生物的多樣性。 解決”為什么”的問(wèn)題,8。生物多樣性的意義,了解生物多樣性的意義和保護(hù),保護(hù)生物的多樣性要保護(hù)它們的生活環(huán)境 (解決”怎么辦”的問(wèn)題),三、單元教學(xué)目標(biāo),科學(xué)概念： 知道生物的種類(lèi)多種多樣。 知道同種生物不同的

23、個(gè)體各不相同。 初步理解生物體不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)是與它們的生活環(huán)境相適應(yīng)的。 知道生物的多樣性是人類(lèi)生存的重要資源。 知道保護(hù)生物的多樣性就要保護(hù)它們賴(lài)以生活的環(huán)境。,科學(xué)概念： 生物的種類(lèi)多種多樣。 各種生物生活環(huán)境不同。 同種生物不同的個(gè)體性狀不同。 生物體不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)與它們的生活環(huán)境相適應(yīng)。 生物的多樣性是人類(lèi)生存的重要資源。 保護(hù)生物的多樣性就要保護(hù)它們賴(lài)以生活的環(huán)境。,科學(xué)概念： 生物的種類(lèi)多種多樣。 各種生物生活環(huán)境不同。 同種生物不同的個(gè)體性狀不同。 生物體不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)與它們的生活環(huán)境相適應(yīng)。 生物的多樣性是人類(lèi)生存的重要資源。 保護(hù)生物的多樣性就要保護(hù)它們賴(lài)以生活的環(huán)境。,三、

24、單元教學(xué)目標(biāo),過(guò)程和方法： 能觀察到生物之間可辨識(shí)的不同特征。 能自己確定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)，知道分類(lèi)是研究生物的基本方法。 會(huì)用制作生物分布圖的方法描述某一區(qū)域的生物種類(lèi)。 能利用圖、表等方式記錄、整理調(diào)查資料。 知道并能用實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、查閱資料等方法收集信息，尋找問(wèn)題的答案。 能傾聽(tīng)他人的報(bào)告，并能用適宜的方式清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)。 （重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否具有運(yùn)用上述科學(xué)探究的方法解決問(wèn)題的意識(shí)和能力）,三、單元教學(xué)目標(biāo),情感態(tài)度價(jià)值觀： 能從對(duì)生物多樣性的認(rèn)識(shí)中獲得美的體驗(yàn)，感受到地球家園因生物多樣性而美麗。 能夠關(guān)注周?chē)锼畹沫h(huán)境，具有環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。 能夠認(rèn)同人類(lèi)是生物家族中的一員，愿

25、意并能夠與生物家族的其他成員和諧相處。 能夠體會(huì)到仔細(xì)觀察常會(huì)有許多新發(fā)現(xiàn)，感受到研究生物的樂(lè)趣。,四、各課教材內(nèi)容及編寫(xiě)意圖,第1課 校園生物大搜索 （一）教材內(nèi)容: 分2 部分 認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的植物和動(dòng)物（搜索活動(dòng)的前序） 意圖:一引發(fā)學(xué)生對(duì)校園生物的關(guān)注;二活動(dòng)中,將對(duì)生物的認(rèn)識(shí)聚焦到生物的種類(lèi)、生物生活的地方為后續(xù)調(diào)查校園生物做好準(zhǔn)備。,第1課 校園生物大搜索,調(diào)查校園中的動(dòng)植物（本課的主體活動(dòng)） 意圖：以文字、學(xué)生討論的對(duì)話框，記錄單等表達(dá)形式對(duì)調(diào)查活動(dòng)提出了要求： 1。像科學(xué)家那樣，將校園分為幾個(gè)區(qū)域分別進(jìn)行調(diào)查； 2。要對(duì)校園生物展開(kāi)全面調(diào)查，包括土壤中和曾經(jīng)來(lái)過(guò)的動(dòng)物； 3。用繪畫(huà)、

26、拍照等適宜的方法記錄不知名的動(dòng)植物； 4。將調(diào)查的校園生物分為動(dòng)物和植物兩類(lèi)分別記錄，既要記錄生物的名稱(chēng)、又要記錄它們生長(zhǎng)和經(jīng)常活動(dòng)的地點(diǎn)。 5。要愛(ài)護(hù)動(dòng)植物,第1課 校園生物大搜索,（二）教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題： （1）組織校園生物調(diào)查前，要讓學(xué)生制定調(diào)查計(jì)劃。為了能在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)校園生物進(jìn)行較全面的調(diào)查，以使發(fā)現(xiàn)的校園生物數(shù)量最大化。教師要在課前對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行考察，課上指導(dǎo)學(xué)生將校園劃分為幾個(gè)區(qū)域，每個(gè)小組確定不同的區(qū)域作為重點(diǎn)調(diào)查的對(duì)象。 （2）分區(qū)域觀察研究是科學(xué)研究常用的方法，調(diào)查校園生物種類(lèi)及分布的同時(shí)，我們也在學(xué)習(xí)著一種進(jìn)行調(diào)查研究的方法。在這里要讓學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)。,第1課

27、校園生物大搜索,（3）調(diào)查時(shí)不僅要記錄地面看的見(jiàn)的動(dòng)物和植物，還要搜索地下的動(dòng)物，要根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的動(dòng)物蹤跡推測(cè)哪些動(dòng)物也在這里生活過(guò)。將這些發(fā)現(xiàn)都及時(shí)記錄下來(lái)。 （4）在調(diào)查時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)具有不同特征的同一種生物，比如不同花色的蝴蝶；開(kāi)黃、白、紅不同顏色花的郁金香等，記錄時(shí)可以都記錄成蝴蝶或郁金香，也可分別記錄XX樣的蝴蝶；XX顏色的郁金香。為后面形成生物種類(lèi)多種多樣，同種生物不同個(gè)體也表現(xiàn)的千差萬(wàn)別這樣一個(gè)生物多樣性的認(rèn)識(shí)積累感性經(jīng)驗(yàn)。,第1課 校園生物大搜索,（三）教學(xué)目標(biāo)： 知道校園中常見(jiàn)的植物和動(dòng)物的生物名稱(chēng)和它們生活的環(huán)境。 知道我們的校園中大概生活著多少種植物和動(dòng)物。 理解校園生物是多

28、種多樣的。 知道分區(qū)域調(diào)查是認(rèn)識(shí)多種多樣生物的一種方法。 會(huì)選用適合的工具對(duì)校園生物進(jìn)行調(diào)查和記錄。 能夠感受到校園生物的美麗 能夠體會(huì)到用心觀察會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)，從中感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。,第2課 校園生物分布圖,（一）教材內(nèi)容： 分3部分 交流匯集我們的調(diào)查結(jié)果 制作校園生物分布圖 了解我國(guó)稀有植物和動(dòng)物的分布,第2課 校園生物分布圖,1。交流匯集我們的調(diào)查結(jié)果(是前一課的繼續(xù),也是后一活動(dòng)的準(zhǔn)備) 包括小組內(nèi)整理調(diào)查結(jié)果和全班匯總調(diào)查結(jié)果。 全班匯總的目的是統(tǒng)計(jì)校園中共有多少種植物多少種動(dòng)物，明確它們各自生活在什么地方？意在通過(guò)數(shù)據(jù)讓學(xué)生體會(huì)到生物的多樣性，了解不同的環(huán)境中生活著不同的生

29、物。,第2課 校園生物分布圖,2.制作校園生物分布圖(是本課的主體活動(dòng)) (1)學(xué)生討論示意圖中的對(duì)話框，提示在制作生物分布圖時(shí)會(huì)遇到的許多問(wèn)題，如生物種類(lèi)太多，圖中寫(xiě)不下；生物分布是立體的，即地下、地上、地面都可能有，但分布圖是平面的，如何表示？等等. 教材提示:可用編號(hào)的方法 ；可以將畫(huà)的生物圖剪貼在分布圖旁，用箭頭指出它的位置；要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的制作生物分布圖。,第2課 校園生物分布圖,（2）教材給出的“學(xué)校校園生物分布圖”是校園平面圖的示意圖。教學(xué)時(shí)教師可以提供本校的校園平面圖，也可以讓學(xué)生自己繪制。 （3）觀察校園生物分布圖，學(xué)生會(huì)有一些新的發(fā)現(xiàn)，也會(huì)產(chǎn)生出一些問(wèn)題，可以讓學(xué)生進(jìn)行交

30、流。教材中的問(wèn)題不要求學(xué)生作出回答。,第2課 校園生物分布圖,3。我國(guó)稀有植物、動(dòng)物分布圖（拓展性活動(dòng)） 教材給出中國(guó)地圖和幾種珍稀生物。學(xué)生可以用箭頭或涂色等方式標(biāo)注這些生物主要生活的省份。 鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料了解更多的我國(guó)珍稀生物，并在地圖上標(biāo)注它們主要生活的地方。這樣就可以獲得一份我國(guó)部分珍稀生物分布圖。 本活動(dòng)的價(jià)值：一方面可以了解我國(guó)的珍貴動(dòng)植物資源，另一方面進(jìn)一步體會(huì)制作生物分布圖的意義。,第2課 校園生物分布圖,（二）教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題 1。匯報(bào)交流調(diào)查結(jié)果的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)記錄，避免重復(fù)記錄或遺漏。 2。動(dòng)手制作校園生物分布圖前，要組織學(xué)生充分討論，在制作過(guò)程中有可能遇到什么

31、困難？可以用什么辦法解決？例如生物分布是立體的，而生物分布圖是平面的，如何區(qū)分地下、地面、地上分布的生物（可用不同的顏色表示）？生物種類(lèi)較多，分布圖面積有限，如何最大限度的將校園生物種類(lèi)記錄上去（給它們編號(hào)，將號(hào)碼記錄上去）等等。,第2課 校園生物分布圖,3?？梢韵忍峁┙o學(xué)生校園平面圖，讓它們填充，最后形成校園生物分布圖；也可以完全放手讓學(xué)生獨(dú)立完成；還也可以給讓每個(gè)小組畫(huà)出所調(diào)查區(qū)域的生物分布情況，最后各組將自己的區(qū)域分布圖。按照校園平面圖，組合到一張大紙上形成校園生物分布圖。 4?！爸袊?guó)稀有植物、動(dòng)物分布圖”這一內(nèi)容，可作為本課的拓展性?xún)?nèi)容?？梢园才艑W(xué)生在課后對(duì)我國(guó)的珍稀動(dòng)植物及它們的分布

32、情況進(jìn)行調(diào)查，將它們的分布情況記錄在中國(guó)地圖上，制作成我國(guó)部分珍稀生物分布圖。,第2課 校園生物分布圖,（三）教學(xué)目標(biāo)： 知道校園動(dòng)物和植物種類(lèi)的大概數(shù)量，建立校園生物多樣性的認(rèn)識(shí)。 了解不同的環(huán)境中生活著不同的生物。 會(huì)利用分布圖整理信息，展示研究成果。 具有合作意識(shí)和成果共享的意識(shí)。,第3課 多種多樣的植物,（一）教材內(nèi)容 共2部分 給植物分類(lèi) 觀察不開(kāi)花植物,第3課 多種多樣的植物,1.給植物分類(lèi)(本課主體活動(dòng)) (1)“除了校園里有的植物種類(lèi)，我們還知道哪些常見(jiàn)植物？”其目的是激活學(xué)生頭腦中關(guān)于植物已有認(rèn)知。 (2)“讓我們自己確定標(biāo)準(zhǔn)給下面的植物分一分類(lèi)”，意在讓學(xué)生知道根據(jù)不同的標(biāo)

33、準(zhǔn)可以將植物分為不同的類(lèi)別(在這一類(lèi)別中再確定新的標(biāo)準(zhǔn)還可以繼續(xù)往下分)培養(yǎng)學(xué)生的分類(lèi)能力。 教材中選擇的11種植物，根據(jù)它們的生活環(huán)境不同，可以分為水生植物和陸生植物;根據(jù)是否落葉，分為常綠植物和落葉植物：根據(jù)莖的不同可以分為草本植物和木本植物.,第3課 多種多樣的植物,(3)教材介紹科學(xué)家將植物分為開(kāi)花植物和不開(kāi)花植物,意在讓學(xué)生了解科學(xué)家研究認(rèn)識(shí)生物也是采用的分類(lèi)的方法;同時(shí)將學(xué)生的視野由開(kāi)花植物拓展到不開(kāi)花植物,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)植物的多種多樣. 開(kāi)花植物身體由根、莖、葉、花、果實(shí)、種子組成。 裸子植物是開(kāi)花植物。,第3課 多種多樣的植物,2。觀察不開(kāi)花植物 教材以資料的形式（灰框中文字）介紹

34、了不開(kāi)花植物。包括蕨類(lèi)、苔蘚、菌類(lèi)、藻類(lèi)；蕨菜是厥類(lèi)植物、青苔、葫蘆蘚是苔蘚植物、蘑菇、木耳是菌類(lèi)植物；海帶、裙帶菜等是藻類(lèi)植物，教材中所提供的圖片是幾種不開(kāi)花的植物。 這一部分內(nèi)容只需學(xué)生認(rèn)識(shí)幾種不開(kāi)花的植物，進(jìn)一步生物多樣性的認(rèn)識(shí)。不需研究各類(lèi)不開(kāi)花植物的不同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。,第3課 多種多樣的植物,（二）教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題 （1）教材中提供的植物圖片只是一種資料，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)刂参镔Y源及學(xué)生了解植物的實(shí)際情況選擇可以按多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)的幾組植物圖片供學(xué)生研究。 （2）為了讓學(xué)生感受“分類(lèi)”的意義及植物種類(lèi)的繁多，教師可以讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出知道的植物名稱(chēng)，比一比，看誰(shuí)寫(xiě)的多？,第3課 多種

35、多樣的植物,（3）在介紹開(kāi)花植物和不開(kāi)花植物的分類(lèi)方法時(shí)，目標(biāo)指向能夠說(shuō)出一些開(kāi)花植物和不開(kāi)花植物的名稱(chēng)。而不要去研究界定哪類(lèi)植物開(kāi)花、哪類(lèi)植物不開(kāi)花。厥類(lèi)、苔蘚等植物是不開(kāi)花植物，以資料的形式告訴學(xué)生，如果提到松樹(shù)等裸子植物，教師可直接告訴學(xué)生它們也是開(kāi)花植物，是開(kāi)花植物中的隱花植物，無(wú)需在課堂上組織觀察這些植物是否有花的活動(dòng)。,第3課 多種多樣的植物,（三）教學(xué)目標(biāo) 知道植物可以分為開(kāi)花植物和不開(kāi)花植物。 了解不開(kāi)花植物包括蕨類(lèi)植物、苔蘚、菌類(lèi)和藻類(lèi)植物等。 能說(shuō)出一些開(kāi)花的植物和不開(kāi)花植物的名稱(chēng)。 知道分類(lèi)是研究生物的基本方法。 能用自己確定的標(biāo)準(zhǔn)給植物分類(lèi)。 理解植物是多種多樣的。 能

36、夠欣賞并感受大自然因植物的多樣而美麗,第4課 種類(lèi)繁多的動(dòng)物,（一）教材內(nèi)容 分3部分 給常見(jiàn)動(dòng)物分類(lèi) 比較動(dòng)物的骨骼 給各類(lèi)動(dòng)物增添新成員,第4課 種類(lèi)繁多的動(dòng)物,1。給常見(jiàn)的動(dòng)物分類(lèi)（主體活動(dòng)） （1）與給植物分類(lèi)一樣，本活動(dòng)繼續(xù)讓學(xué)生領(lǐng)悟分類(lèi)是研究生物的基本方法，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己確定的標(biāo)準(zhǔn)給動(dòng)物分類(lèi)，在分類(lèi)活動(dòng)中感受動(dòng)物世界的多種多樣。 （2）教材提供了9種動(dòng)物圖片。根據(jù)它們運(yùn)動(dòng)方式的不同，可以分為水中游的、空中飛的、地上走（或爬）的；根據(jù)它們生存的方式可以分為野生的和家養(yǎng)的；根據(jù)它們的身體特征可以分為鳥(niǎo)類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、哺乳動(dòng)物、昆蟲(chóng)和軟體動(dòng)物等；根據(jù)它們的食性可以分為植食動(dòng)物、肉食動(dòng)物和雜

37、食動(dòng)物等等。,第4課 種類(lèi)繁多的動(dòng)物,2。比較動(dòng)物的骨骼 （1） 科學(xué)家根據(jù)動(dòng)物身體內(nèi)是否有脊柱，將動(dòng)物分為脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物。了解科學(xué)家也是按一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)的，也是通過(guò)分類(lèi)來(lái)研究認(rèn)識(shí)動(dòng)物的。體會(huì)分類(lèi)是研究生物的基本方法。 （2）知道鳥(niǎo)、羊、魚(yú)、人等動(dòng)物是脊椎動(dòng)物。,第4課 種類(lèi)繁多的動(dòng)物,3。給各類(lèi)動(dòng)物增添成員 （1）教材以資料的形式給出了昆蟲(chóng)、魚(yú)、鳥(niǎo)、哺乳動(dòng)物幾類(lèi)動(dòng)物的主要特征，這是一些容易被學(xué)生辨識(shí)的特征。 （2）根據(jù)各類(lèi)動(dòng)物的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)給動(dòng)物增加新成員，意在引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)科學(xué)分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)給動(dòng)物分類(lèi)。一方面繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的分類(lèi)能力，構(gòu)建動(dòng)物是多種多樣的認(rèn)識(shí)；同時(shí)為初中生物分類(lèi)學(xué)的學(xué)習(xí)

38、奠定了基礎(chǔ)。,第4課 種類(lèi)繁多的動(dòng)物,（三）教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 （1）對(duì)多種多樣動(dòng)物的分類(lèi)，要鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法。學(xué)生匯報(bào)時(shí)要求說(shuō)明不同方法的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。 （2）比較動(dòng)物骨骼時(shí)，側(cè)重于對(duì)脊椎動(dòng)物骨骼的觀察，最好給學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)物標(biāo)本，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生觀察背部的脊柱。 （3）學(xué)生開(kāi)展給各類(lèi)動(dòng)物增添新成員活動(dòng)前，教師要介紹各類(lèi)動(dòng)物的特征，幫助學(xué)生確定每類(lèi)動(dòng)物的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。分類(lèi)活動(dòng)以教材中提供的鳥(niǎo)類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、哺乳動(dòng)物和昆蟲(chóng)為主。教師最好能事先準(zhǔn)備這些動(dòng)物的圖片資料。,第4課 種類(lèi)繁多的動(dòng)物,（二）教學(xué)目標(biāo) 知道動(dòng)物分為脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物。 能夠說(shuō)出一些脊椎動(dòng)物的名稱(chēng)。 了解鳥(niǎo)類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、昆蟲(chóng)、哺乳動(dòng)物的主要

39、身體特征。 能夠利用給出的標(biāo)準(zhǔn)將常見(jiàn)的動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)。 能夠欣賞并感受大自然因動(dòng)物的多樣而美麗。,第5課 相貌各異的我們,（一）教材內(nèi)容 分3部分 觀察我們的不同 做一次班級(jí)相貌普查 我們的相貌是唯一的嗎？,第5課 相貌各異的我們,1。“如果讓我們?cè)诎嗉?jí)中找出 某一位同學(xué)，我們會(huì)毫不費(fèi)力 的做到這件事，我們想過(guò)這是 為什么嗎？” 我們經(jīng)常做著這樣的事情，但是很少有人仔細(xì)想過(guò)這是為什么？教材將這個(gè)司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)換成為問(wèn)題，明確了這節(jié)課探究的任務(wù)。,第5課 相貌各異的我們,2?！坝^察我們的不同”是探究過(guò)程的第一次收集證據(jù)的活動(dòng)。 問(wèn)題：為什么很容易區(qū)分出某人？ 推測(cè)：人與人相貌不同。 觀察：觀察

40、記錄小組成員的相貌特征 現(xiàn)象：有些相貌特征相同，有些不同 結(jié)論：觀察的結(jié)果不能夠說(shuō)明人與人的相貌特征各不相同。,第5課 相貌各異的我們,?！白鲆淮伟嗉?jí)相貌普查”是探究過(guò)程的第二次收集證據(jù)的活動(dòng)。 將調(diào)查的范圍由小組擴(kuò)大到全班，收集更多的信息。 將調(diào)查的對(duì)象集中到眼皮、耳垂、發(fā)際等相貌特征，便于統(tǒng)計(jì)。 調(diào)查統(tǒng)計(jì)表提供的信息也無(wú)法說(shuō)明人與人相貌特征各不相同。 整理匯總調(diào)查結(jié)果的過(guò)程和統(tǒng)計(jì)表中的個(gè)相貌特征，具有啟發(fā)學(xué)生將不同的相貌特征組合起來(lái)觀察的功能。,第5課 相貌各異的我們,3.他們的相貌是唯一的嗎? 將不同的相貌特征所表現(xiàn)出的性狀組合起來(lái)，這是第三次收集證據(jù)的活動(dòng)。 按每個(gè)相貌特征表現(xiàn)出兩種性

41、狀特征組合，將兩個(gè)相貌特征的性狀排列組合，可以有四種不同的相貌（畫(huà)相貌組合圖時(shí)，要保證其它相貌特征不變。）； 將3個(gè)組合起來(lái)，可以有8種；4個(gè)組合起來(lái)有16種;更多個(gè)組合起來(lái). 人有許許多多相貌特征,不同的相貌特征表現(xiàn)出的性狀不止2個(gè),會(huì)組合出無(wú)數(shù)種相貌. 找到能夠區(qū)別人的答案.,第5課 相貌各異的我們,(二)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題 1. 在對(duì)觀察現(xiàn)象進(jìn)行描述和交流的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)頻繁的使用器官、相貌、相貌特征等詞匯，你要指導(dǎo)學(xué)生使用相對(duì)統(tǒng)一的詞匯分別描述他們所觀察的部位和這些部位的不同。比如，我們可以將眼皮、眉毛、嘴等描述為相貌特征，而將單眼皮、雙眼皮等描述為眼皮這個(gè)相貌特征的不同性狀。那么

42、說(shuō)人與人某一個(gè)相貌特征不同，就是說(shuō)這個(gè)相貌特征表現(xiàn)的性狀不同。這樣學(xué)生的描述會(huì)更清晰，也更容易從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。,第5課 相貌各異的我們,2. 進(jìn)行全班相貌普查時(shí)要有行之有效的組織方略。比如可以分解調(diào)查任務(wù)，將對(duì)幾個(gè)相貌特征的調(diào)查分配給不同的組；而調(diào)查同一相貌特征的幾個(gè)組，又可以分別調(diào)查不同的人群，一組調(diào)查120號(hào)同學(xué)；2組調(diào)查21-40號(hào)同學(xué).最后匯總起來(lái)。,第5課 相貌各異的我們,3.人的許多相貌特征表現(xiàn)出的性狀可能不只兩種，比如膚色有白色、黃色、棕色、黑色；在組織學(xué)生進(jìn)行性狀組合的活動(dòng)時(shí), 可以選擇上一個(gè)活動(dòng)中學(xué)生觀察的6個(gè)方面的相貌特征，或其他表現(xiàn)為2種較為明顯性狀的相貌特征。 4. 組合

43、活動(dòng)可以創(chuàng)造性的進(jìn)行，可以讓學(xué)生畫(huà)；也可以用課前準(zhǔn)備好的圖片，讓學(xué)生粘貼。需要注意的是，在改變某幾個(gè)性狀的時(shí)候，要保證其他相貌特征不變。,第5課 相貌各異的我們,5. 將2種或3種相貌特征組合起來(lái)，學(xué)生還顧及過(guò)來(lái)，但將更多的相貌特征組合起來(lái)無(wú)論是畫(huà)還是計(jì)算學(xué)生會(huì)感到有些復(fù)雜或抽象。這時(shí)教師可以組織學(xué)生畫(huà)個(gè)性狀圖（如圖），它可以直觀的顯示將不同的相貌特征表現(xiàn)出的性狀組合起來(lái)可能出現(xiàn)的不同長(zhǎng)相的種類(lèi)。使用性狀圖，沿同心圓，從里到外找到你所具有的相貌特征，到最外圈的圓時(shí)，會(huì)得到一個(gè)數(shù)字。全班同學(xué)都找一找，比較得到的數(shù)字，會(huì)發(fā)現(xiàn)得到相同數(shù)字的人并不多。這時(shí)引領(lǐng)學(xué)生推理： 如果性狀圖中放入更多的人體性狀

44、特征，我們獲得的數(shù)字會(huì)是怎樣的呢？ 許多相貌特征表現(xiàn)出的性狀可能是三種或更多，如果將所有的性狀都組合進(jìn)去，我們獲得的性狀圖會(huì)是什么樣子？同學(xué)們還能獲得相同的數(shù)字嗎？,第5課 相貌各異的我們,（三）教學(xué)目標(biāo) 知道同一種生物不同個(gè)體之間也存在著差異。 了解生物體有不同的性狀特征，這些特征的不同組合造就了多樣的生命個(gè)體。 提高自己的觀察能力和辨析不同現(xiàn)象特征的能力。 具有收集證據(jù)尋求問(wèn)題的答案的意識(shí)和能力。 具有協(xié)同工作的意識(shí)和能力。,第6課 原來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的,(一)教材內(nèi)容 共3部分 不同環(huán)境中的植物 不同環(huán)境中的動(dòng)物 它們與什么環(huán)境相關(guān)聯(lián),第6課 原來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的,1.不同環(huán)境中的植物 包括觀察

45、生活在水中和生活在陸地上植物根的不同和觀察生活在陸地不同環(huán)境中植物的葉的不同 。 根：學(xué)生的已有知識(shí)：根的作用； 浮萍生活在水中，是浮水植物；小草是直根系，玉米是須根系； 觀察的結(jié)果：根系退化，只有一根較細(xì)的根；小草和玉米都有龐大的根系。 形成 的認(rèn)識(shí)：根的形態(tài)與生活環(huán)境相適應(yīng)。 葉：已有知識(shí)：葉的作用；仙人掌生活在缺水的沙漠；松樹(shù)生活的區(qū)域較為廣泛；香蕉生活在水分充足的熱帶地區(qū)。 觀察的結(jié)果：葉子退化成刺狀，莖綠色、肥厚多汁；松樹(shù)的葉為針形（可以減少水分的蒸發(fā)，有利于保持身體溫度）；香蕉樹(shù)葉子寬大（更有利于蒸發(fā)體內(nèi)水分，調(diào)節(jié)植物體的溫度。） 形成的認(rèn)識(shí)：植物葉的形態(tài)與生活環(huán)境相適應(yīng)。 還知道

46、哪些。 建立的認(rèn)識(shí)：植物所具有的不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)是它們長(zhǎng)期適應(yīng)所生活的環(huán)境的結(jié)果。,第6課 原來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的,2.不同環(huán)境中的動(dòng)物 (1)研究對(duì)象：金魚(yú)和鴿 （2）研究活動(dòng)： A結(jié)合它們的生活環(huán)境觀察身體的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征； B運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)推測(cè)各結(jié)構(gòu)的功能；（如金魚(yú)身體呈紡錘形，游泳時(shí)可以減少水對(duì)它的阻力；身體上的魚(yú)鰭、魚(yú)鱗、鰓都是與水中生活相適應(yīng)的；鴿子身體呈紡錘形，飛行時(shí)可以減少空氣阻力；身體上長(zhǎng)有翅膀、羽毛、骨骼中空都是與空中飛行生活相適應(yīng)的。）,第6課 原來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的,C想辦法證明自己的推測(cè)是否正確 提出假設(shè)并且想辦法驗(yàn)證假設(shè)是否正確，獲得結(jié)論，學(xué)生在經(jīng)歷著科學(xué)探究的過(guò)程。方法:查找資料、

47、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 例子：魚(yú)的體形有利于在水中前進(jìn)。,第6課 原來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的,3.它們與什么相關(guān)聯(lián)(拓展性的活動(dòng)) 拓展學(xué)生對(duì)生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)與它們所生活的環(huán)境和生活習(xí)性相關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)。（教材提供：貓的腳有肉墊，在地上跑時(shí)發(fā)出的聲音較小，不易被捕食對(duì)象發(fā)現(xiàn)；帶鉤的鳥(niǎo)爪，容易抓住樹(shù)干，適宜生活在森林中，并有利于捕抓小動(dòng)物；鴨的腳有蹼，可以用來(lái)劃水，適宜生活在水中；蒼耳種子上有刺，在陸地上生活容易被動(dòng)物攜帶傳播種子；蓮子有較硬的外殼，可在水中漂流；蒲公英種子上有毛，容易隨風(fēng)漂移，傳播種子。）,第6課 原來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的,(二)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題 1.組織學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)的植物不要局限在教材中的幾種，比如對(duì)于水生

48、植物和陸生植物根的比較，應(yīng)再引入一些典型的水生植物和陸生植物。對(duì)于“植物的身體特征與它們的生活環(huán)境相關(guān)聯(lián)”的認(rèn)識(shí)，應(yīng)是學(xué)生在觀察或交流已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，自己構(gòu)建出來(lái)的，而不是簡(jiǎn)單的用2種植物，印證一下結(jié)論，強(qiáng)加給學(xué)生。,第6課 原來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的,2.對(duì)于推測(cè)的驗(yàn)證活動(dòng)，課堂上可以選擇魚(yú)鰭或魚(yú)的體形與在水中運(yùn)動(dòng)的關(guān)系進(jìn)行研究。 研究魚(yú)鰭的作用，將魚(yú)鰭剪掉有些殘酷，最好想辦法將魚(yú)鰭固定住。 研究魚(yú)的體形的作用，可以用紙折疊，也可以用橡皮泥捏成不同的形狀：魚(yú)形、長(zhǎng)方體、球形等。需要注意的是每次實(shí)驗(yàn)選擇的形狀不宜太多。,第6課 原來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的,(三)教學(xué)目標(biāo) 了解動(dòng)植物與環(huán)境相適應(yīng)的一些特殊身體結(jié)構(gòu)

49、。 知道生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)是與它們所生活的環(huán)境相適應(yīng)的。 能夠根據(jù)動(dòng)植物的特殊身體結(jié)構(gòu)推斷它們可能生活的環(huán)境。 能夠利用自己的已有經(jīng)驗(yàn)及觀察到的現(xiàn)象作出推測(cè)。 具有用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證自己推論的意識(shí)和能力。,第7課 誰(shuí)選擇了它們,(一)教材內(nèi)容 共3部分 青蛙的去與留 大自然選擇了它們 選擇改變著生物,第7課 誰(shuí)選擇了它們,1.青蛙的去與留 包括2個(gè)部分。 第一部分，推測(cè)綠色青蛙和黃色青蛙生活環(huán)境各是什么樣的？ （推測(cè)的基礎(chǔ)：前1課建立的植物身體特征與生活環(huán)境相適應(yīng)的認(rèn)識(shí)）,第7課 誰(shuí)選擇了它們,第二部分，尋找不同環(huán)境中的青蛙體色不同的原因。 方法：查閱、分析資料獲得答案 教材中的圖呈現(xiàn)的是沙漠中黃色

50、青蛙產(chǎn)生的過(guò)程。其實(shí)這個(gè)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的演變過(guò)程，教材所呈現(xiàn)的只是演變的示意圖。 圖下面的文字是對(duì)圖的說(shuō)明，幫助學(xué)生理解新一種青蛙的產(chǎn)生過(guò)程。,第7課 誰(shuí)選擇了它們,2.大自然選擇了它們 （1）觀察三種狐貍的形態(tài)結(jié)構(gòu)的不同； （2）介紹灰框圖圖中所提供的資料（伯格曼法則和艾倫推理） （3）推測(cè)三種狐貍可能生活的環(huán)境（灰狐生活在美洲中部，紅狐生活在美洲南部，北極熊生活在寒冷的北極。） （4）想辦法尋找問(wèn)題的答案（支持推測(cè)的證據(jù)）：查閱資料、試驗(yàn)驗(yàn)證。 85頁(yè)下方的實(shí)驗(yàn)，是針對(duì)學(xué)生在研究過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)的模擬實(shí)驗(yàn)，幫助它們確認(rèn)大而圓的體形降溫慢這一事實(shí)。至于其中的道理無(wú)須進(jìn)一步探

51、究。,第7課 誰(shuí)選擇了它們,3.選擇改變著它們 前面兩個(gè)研究活動(dòng)關(guān)注的是大自然的選擇使得生物發(fā)生變化。然而，現(xiàn)今人工選擇也在豐富著物種的多樣性。這一活動(dòng)就是為了讓學(xué)生了解這一事實(shí)。圖中呈現(xiàn)的是野豬、野鴨經(jīng)過(guò)人類(lèi)的圈養(yǎng)，變成家豬和家鴨，身體表現(xiàn)出不同的特征；鯽魚(yú)經(jīng)過(guò)人類(lèi)的培育和選擇變成具有欣賞價(jià)值的金魚(yú)，身體特征發(fā)現(xiàn)了明顯的變化；稗子（野生水稻）與水稻經(jīng)過(guò)人工雜交，培育出雜交水稻；小麥和偃麥經(jīng)過(guò)人工培育變成雜交小麥。 （目的：拓展認(rèn)識(shí)，可以講給學(xué)生） 說(shuō)明：不需用人工選擇和自然選擇描述這些現(xiàn)象。不需解釋“物競(jìng)天擇、適者生存”。,第7課 誰(shuí)選擇了它們,(二)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題 1.認(rèn)識(shí)青蛙的進(jìn)化過(guò)

52、程(即黃色青蛙的形成過(guò)程),這是一個(gè)運(yùn)用圖表資料尋找問(wèn)題答案的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要關(guān)注學(xué)生解讀圖表的意識(shí)和能力， 2.分析黃色青蛙形成的過(guò)程后，教師提供給學(xué)生一些其他生物因環(huán)境變化而變化的事例(如長(zhǎng)頸鹿)或?qū)W生相互交流，幫助學(xué)生形成普遍性的認(rèn)識(shí)。 3.伯格曼法則的使用，可在學(xué)生發(fā)現(xiàn)三種狐貍不同的特征后，教師直接告訴給同學(xué)們，用于解釋他們的發(fā)現(xiàn)，并對(duì)狐貍生活環(huán)境的不同作出推測(cè)。,4.做模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，要將三種瓶子都裝滿(mǎn)同樣溫度的水。這個(gè)實(shí)驗(yàn)不需特別精確，但需要正確的反映現(xiàn)象。 5.研究狐貍后，教師介紹幾種其它極地動(dòng)物，如北極熊、北極狼、北極燕歐等極地動(dòng)物，一方面繼續(xù)豐富學(xué)生對(duì)多種多樣生物的認(rèn)識(shí)，另一

53、方面幫助他們繼續(xù)完善不同環(huán)境中生物形態(tài)特征不同的認(rèn)識(shí)。,第7課 誰(shuí)選擇了它們,第7課 誰(shuí)選擇了它們,(三)教學(xué)目標(biāo) 知道同一種生物生活在不同的地方，身體的形態(tài)結(jié)構(gòu)也會(huì)有所不同。 知道環(huán)境發(fā)生變化，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)也會(huì)發(fā)生變化。 了解“物競(jìng)天擇，適者生存”，自然選擇和人工選擇改變著生物，造就了生物的多樣性。 能夠利用資料研究問(wèn)題，尋求有關(guān)問(wèn)題的合理解釋。 具有運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證推測(cè)的意識(shí)和能力。 了解環(huán)境與生物的密切關(guān)系，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。,第8課 生物多樣性的認(rèn)識(shí),(一)教材內(nèi)容 共3部分 生物多樣性與我們 生物多樣性與其它生物 保護(hù)生物多樣性,第8課 生物多樣性的認(rèn)識(shí),1.生物多樣性與我們(

54、主體活動(dòng)) 分為2小個(gè)活動(dòng)。 (1)調(diào)查我們一天的生活與哪些動(dòng)植物有關(guān)？ 教材給出了面包、書(shū)、鉛筆、雞蛋、蘋(píng)果、牛奶等一天中可能接觸到的與生物有關(guān)的東西。同時(shí)給出了與我們的衣食住行相關(guān)的生物：樹(shù)、奶牛、雞、棉花、水稻、果樹(shù)、麥子等. 目的是為了引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)生物多樣性與我們生活的密切關(guān)系。,第8課 生物多樣性的認(rèn)識(shí),(2)分主題收集整理并展示生物多樣性與人類(lèi)的關(guān)系。 收集資料的目的是為了豐富認(rèn)識(shí)；分主題整理的目的是使認(rèn)識(shí)更清晰并便于形成研究成果。 教材利用對(duì)話框，提示可以通過(guò)討論的方式確定主題及可供參考的主題內(nèi)容：生物與人類(lèi)生活息息相關(guān)?？梢苑纸鉃橹参锱c人類(lèi)的關(guān)系；動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系等不同主題描述

55、； 生物多樣性的價(jià)值?？梢苑譃榫哂薪?jīng)濟(jì)價(jià)值，具有有欣賞價(jià)值，具有科學(xué)研究?jī)r(jià)值，具有有藥用價(jià)值等主題闡釋。,第8課 生物多樣性的認(rèn)識(shí),其中的兩句對(duì)話 “我們以生物多樣性與健康為題寫(xiě)一篇小論文”；“我寫(xiě)生物多樣性與我的家”提示可以通過(guò)撰寫(xiě)科學(xué)小論文，說(shuō)明生物多樣性與人類(lèi)某一方面生活的關(guān)系； 后面的氣泡圖和對(duì)植物與人類(lèi)關(guān)系的條目，呈現(xiàn)的是兩種成果形式。,第8課 生物多樣性的認(rèn)識(shí),2.生物的多樣性與其他生物 生物為自己而多樣： “花朵不是為我們?nèi)祟?lèi)而美麗的?！彼菫榱苏幸ハx(chóng)幫助傳粉，繁衍后代。多種水稻 生物之間相互依存：蟲(chóng)媒傳粉植物依靠昆蟲(chóng);蝗蟲(chóng)生活需要以水稻等植物為食物；青蛙的存在控制著蝗蟲(chóng)的泛濫

56、，使水稻等植物不會(huì)被蝗蟲(chóng)滅掉。 目的:體會(huì)生物多樣性對(duì)整個(gè)生命世界的重要性。,第8課 生物多樣性的認(rèn)識(shí),3.保護(hù)生物的多樣性 要求從保護(hù)家鄉(xiāng)的生物多樣性做起。 具體說(shuō)要了解家鄉(xiāng)有哪些珍貴的生物資源；調(diào)查家鄉(xiāng)曾經(jīng)發(fā)生過(guò)哪些破壞生物資源多樣性的事件；提出保護(hù)家鄉(xiāng)生物資源從保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境做起的倡議。 “人類(lèi)是生物大家族中的一員，我們理應(yīng)平等對(duì)待家族中的每一個(gè)成員”意在引領(lǐng)學(xué)生建立大平等觀的理念。,第8課 生物多樣性的認(rèn)識(shí),(二)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題 1上課前指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或相關(guān)書(shū)籍，收集生物多樣性的意義和保護(hù)的有關(guān)資料。教師也要收集資料，用于補(bǔ)充學(xué)生資料的不足。 2本節(jié)課可以設(shè)計(jì)為生物多樣性信息交流

57、會(huì)。教材中的三個(gè)內(nèi)容可以同時(shí)作為信息交流會(huì)的內(nèi)容。,第8課 生物多樣性的認(rèn)識(shí),3組織學(xué)生進(jìn)行信息交流時(shí)要注意提升學(xué)生整理資料、表達(dá)交流的能力?？梢韵戎笇?dǎo)學(xué)生將收集到的資料進(jìn)行分類(lèi)；然后根據(jù)資料分類(lèi)的情況將全班同學(xué)分成不同的研究小組，分組時(shí)要尊重每個(gè)同學(xué)的興趣；將分類(lèi)后的資料分配到相關(guān)的研究小組，各小組成員分工合作，圍繞研究主題整合資料，選用合適的形式呈現(xiàn)自己的研究成果。最后以小組為單位在全班范圍內(nèi)交流。,第8課 生物多樣性的認(rèn)識(shí),(三)教學(xué)目標(biāo) 知道生物多樣性對(duì)于人類(lèi)生存的意義。 知道生物多樣性對(duì)于其它生物生存的意義。 初步領(lǐng)會(huì)生物多樣性對(duì)于維護(hù)地球環(huán)境的意義。 知道保護(hù)生物多樣性要保護(hù)它們生活的環(huán)境。 能用圖表、文字或小論文等方式闡釋生物多樣性與人類(lèi)的關(guān)系。 樹(shù)立保護(hù)生物多樣性的意識(shí)。,吉林省教育學(xué)院 王秀霞 電話:（0431）85310278 13610738517 E-mail： QQ:348584423,祝各位： 20070915,身體健康！ 工作順利！,