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1、七年級語文教案：七年級語文教案采桑子 基礎對于同學們的學習來說非常重要，在語文的學習中同學們要對教師所準備的教案進行掌握。以下是xxxx為大家?guī)淼年P于[七年級語文下冊復習資料]七年級語文教案：七年級語文教案采桑子，以供大家參考!　　[七年級語文下冊復習資料]七年級語文教案：七年級語文教案采桑子　　教學目標： 　　1、體會詞的意境，品味詞的豪放風格。 　　2、把握詩歌的思想感情和表現(xiàn)手法。 　　教學重點： 　　1、濃郁的詩情畫意。 　　2、反復誦讀，在吟誦中體味詞的意境。 　　教學安排： 　　一課時 　　教學過程： 　　一、導入課文。 　　檢查《沁園春?長沙》的背誦。

2、 　　學習毛主席的另一首詞《采桑子?重陽》。 　　二、寫作背景 　　教師結合課文后注釋，補充：一九二九年六月二十二日在閩西龍巖召開了紅四軍第七次代表大會，會上毛澤東被朱德、陳毅等批評搞家長制，未被選為前敵委員會書記。毛澤東隨即離開部隊，到上杭指導地方工作，差點死于瘧疾。直到十一月二十六日，大病初愈的毛澤東才在上海中央(當時由周恩來主持)九月來信的支持下恢復職務。這首詩反映了當時的心情。 　　本詞是一曲戰(zhàn)地秋景的頌歌。歷代的詩人、作家，一接觸秋字，總是要發(fā)一通悲秋的感嘆;在他們筆下，悲和秋永遠難于分開。主席的詩詞一反悲秋的傳統(tǒng)情調，把秋寫得無比可愛，讀了以后給人以很大的鼓舞。這首詞寫的是

3、重陽節(jié)戰(zhàn)地風光，詩篇的字里行間洋溢著革命樂觀主義精神，表達了詩人與紅軍戰(zhàn)士們在艱苦的戰(zhàn)斗生活中從容不迫、歡快愉悅的心情。 　　三、誦讀，理解文意 　　1.請一學生朗讀、評價。 　　2.集體朗讀。 　　3.補充注釋： 　　[采桑子] 　　44個字。雙調。前闋，后闋各4句。平字押韻，陽、陽、香、光、光、霜。一韻到底。重陽和春光的重復，韻律勻整和諧，但這不是規(guī)則，而是作者的技巧。 　　[重陽] 　　9月9日的節(jié)日。因為在我國古代，六為陰數，九是陽數，農歷九月初九，兩陽相重，故叫重陽，重陽節(jié)又是老人節(jié)。 　　重陽節(jié)習俗： 　　1.登高：九月重陽，天高云淡，金風送爽，正是登高遠眺的好

4、季節(jié)，因此，登高便成了重陽節(jié)的重要習俗。登高的目的登高望遠，思念家鄉(xiāng)和親人;希望自己生活順利，步步高升;鍛煉身體。 　　2.吃重陽糕：住在江南平原的百姓苦于無山可登，無高可攀，就防止米粉糕點，再在糕面上插上一面彩色小三角旗，借以示登高(糕)避災之意。 　　3.重陽節(jié)還有插茱萸辟邪的習俗。 4賞菊：喝菊花酒。 　　登高是全家到郊外爬小山。作為菊花節(jié)，要喝菊花酒。哪一個都有驅邪的意思。 　　[黃花] 　　菊花。重陽節(jié)時少不了菊花，所以在李白的詩中有九日龍山仗，黃花笑逐臣(見子《九日龍山飲詩》)。李白的詩可能是漂在杯中的菊花瓣兒，但毛澤東的一定是盛開的菊花，秋天花香濃郁。盧照鄰的詩里有獨有

5、南山桂花發(fā)，飛來飛去襲人裙。詠桂花的香味在衣服周圍絳繞的情景。 　　四、閱讀鑒賞： 　　毛澤東的這首詞脫盡古人悲秋的窠臼，一掃衰頹蕭瑟之氣，它寫了深秋的戰(zhàn)地風光，寫的那么鮮明爽朗;它表現(xiàn)了對自然和人生的看法，表現(xiàn)得那么豪邁樂觀。天空海闊，氣度恢弘。它以壯闊絢麗的詩境、昂揚振奮的豪情，喚起人們?yōu)槔硐攵鴬^斗的英雄氣概和高尚情操，而使人受到無限鼓舞。 　　1、分析上片 　　人生易老天難老，歲歲重陽。宛如一山飛峙，起勢突兀。前句泛論人生天道，后句帶出重陽入題。天難老三字是綱，籠罩全篇，后句只是進一步申說。首先，人生易老只是與天難老對比著說，一有盡，一無窮;一短促，一長久;一變化快，一變化慢。既

6、對立又統(tǒng)一。其次，天難老是說宇宙間一切事物在不斷的發(fā)展變化，生生不已，光景常新。再次，人生易老不是慨嘆人命朝露，絲毫不含有消極感傷的意味。而恰恰相反，著重說的是天難老，是說正由于人生易老，所以必須把有限的生命獻給無限壯麗的革命事業(yè)，讓小我化入大我，以有涯積為無涯，盡可能多發(fā)些光和熱，生命才更充實更寶貴。它揭示人生真諦和永恒真理，閃耀著辯證唯物主義的思想光輝，具有極強的審美啟示力。 　　歲歲重陽承首句而來，既是天難老的進一步引申，又言及時令，點題明旨，引起下文：今又重陽，戰(zhàn)地黃花分外香。今又重陽是歲歲重陽的遞進反復，年年都有重陽節(jié)，看似不變，其實也在變，各不相同：如今又逢佳節(jié)，此地別有一番風光

7、。 　　今又重陽，戰(zhàn)地黃花分外香。歲歲年年，都有重陽，重陽是過不完的。古人每逢重陽，也往往作詩填詞，大約不外花酒空愁，一片蕭瑟，滿懷岑寂。只有毛澤東此詞，意趣橫生，戛然獨造。假如說今又重陽，猶略似日月依辰至;而戰(zhàn)地黃花分外香，那就橫掃千古了。 　　詞作者是懷著欣悅之情來品味重陽佳景的。黃花裝點了戰(zhàn)地的重陽，，重陽的戰(zhàn)地因此更顯得美麗。分外香三字寫出賞菊人此時此地的感受。人逢喜事精神爽，勝利可喜，黃花也顯得異常美麗;黃花異常美麗，連她的芳香也遠勝于往常。這一句有情有景，有色有香，熔詩情、畫意、野趣、哲理于一爐，形成生機盎然的詩境，既歌頌了土地革命戰(zhàn)爭，又顯示了作者詩人兼戰(zhàn)士的豪邁曠放的情懷。

8、 　　2、分析下片 　　下片承歲歲重陽今又重陽的意脈，寫憑高遠眺，將詩的意、境向更深更闊處開拓。歲歲有重陽，秋去又秋來，一年一度秋風勁，這個勁字，力度極強，寫出秋風摧枯拉朽、驅陳除腐的凌厲威猛之勢，此情豪邁異于桃紅柳綠、鶯語燕歌、溫柔旖旎的春日風光。但勁烈的西風、肅殺的秋氣在作者心中引起的不是哀傷，而是振奮。詩人的感情、戰(zhàn)士的氣質決定了他的審美選擇：勝似春光，寥廓江天萬里霜。 為什么勝似春光?這里可以使人想起劉禹錫的《秋詞》：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。因為春風比秋風更強勁，秋景比春景更壯闊。黃庭堅《登快閣》：木落千山天遠大，秋天葉落以后山明天遠大，就感寥廓江天萬里霜，寫出秋天開闊的景

9、象。寥廓江天萬里霜七個字活畫出了一幅宏闊的江天萬里的秋景，表現(xiàn)了詩人樂觀、開闊的革命情懷。 　　五、強調鑒賞本詞要點： 　　1、恢弘開闊的藝術境界。 　　這首詞為我們營造了一個恢弘開闊的藝術境界。詞人從大處著眼，從人生感悟落筆，擺脫了個人的榮辱得失，站在歷史的、宇宙的、人類的高度抒發(fā)一個革命者的壯志豪情。 　　寥廓江天萬里霜，一個霜字包含了豐富多彩的畫景，它既指萬山紅遍，層林盡染的霜葉，也指鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由的霜天。這樣的秋景比起暮春三月，江南草長，雜樹生花，群鶯亂飛來，實在是別有風致。這秋高氣爽、江凈波平、既鮮明又絢麗的寥廓景象，難道不勝似春光么? 　　2、重疊的句

10、法。 　　《采桑子》上下片的二三兩句，詞家常用疊句，如辛棄疾詞：少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強說愁。而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道天涼好個秋。又如呂本中詞：恨君不似江樓月，南北東西。南北東西，只有相隨無別離。恨君卻似江樓月，暫滿還虧，待得團圓是幾時?用疊句的，則與第二句斷讀;不用疊句的，則通讀下來。這里的歲歲重陽。今又重陽和不似春光。勝似春光，都似疊非疊，有反復又有遞進，既斷讀卻又連轉，語勢流宕，音節(jié)瀏亮，風調韻致都極雋美，句法則為創(chuàng)格。于此等處，似不著力，卻見出含英咀華的功夫。 　　在語文的學習中同學們不能夠忽視教案的作用，上文學大為大家提供的是初一語文采桑子教

11、案，希望同學們能夠了解。 　　[七年級語文下冊復習資料]七年級語文教案：七年級語文教案采桑子　　一、學習目標 　　1.感受詞中所描繪的穎州西湖自然之美和作者的感情之美。 　　2.體會富有表現(xiàn)力的語言，領會情景交融的意境。 　　3.了解此詞結構上的特點。 　　二、 學習方法 　　1.熟讀全詞，結合課文下注解理解大意。 　　2.結合相關資料體會作者感情。 　　3.結合預習題逐步把握作者感情，理解這首詞的特點。 　　三、 預習內容 　　1.解釋下列詞語。 　　群芳： 狼藉： 殘紅： 飛絮： 闌干： 始覺春空： 　　2.將自己不理解的字句圈畫出來。 　　3.反復閱讀全詞，回答

12、問題：哪些詞句具體體現(xiàn)了西湖好? 　　4.詞中作者描寫了哪些景物?具體說說這是什么季節(jié)的景色。 　　四、課堂重點內容 　　1.有感情的背誦全文。 　　2.翻譯全文，重點字句：垂柳闌干盡日風。 　　3.分析上下闋的主要內容及關系。 　　4.分析游人去與燕歸來兩句在全詞中的關系，進一步把握這首詞的特點. 　　5.課堂討論：很多文人面對晚春都不由得產生憂傷之情，這首詞也是如此嗎?你的理由是什么? 　　五、鞏固練習 　　1.歐陽修，字 ，號 ，又號 ，宋朝文學家、史學家。 　　2.給加點字注音，或根據拼音寫出漢字。 　　濛濛( ) 笙歌( ) 狼j( ) 簾lng( ) 　　3

13、. 回答問題。 　　(1)解釋下列句中劃線詞的意思。 　　A.狼籍殘紅 狼籍 　　B.飛絮濛濛 濛濛 　　C. 垂柳闌干盡日風 闌干 　　(2)全詞以 句統(tǒng)領全篇，贊美了西湖兩種不同狀態(tài)的美，即 和 。從結構上說，上片寫_________，通過 、 、 等意象，描摹出西湖的暮春圖景;下片寫人事，詞作表達了作者 的情感。 　　六、聯(lián)系拓展： 　　見《同步課課練》。 　　[七年級語文下冊復習資料]七年級語文教案：七年級語文教案采桑子　　【教學目標】 　　(一)知識目標 　　1、了解有關詞的一些知識。 　　2、了解兩首詞的寫作背景。 　　3、掌握重點字詞。 　　4、學習以生

14、動精煉的語言表達感情的寫作特點。 　　5、認真領會兩首詞的意境。 　　(二)能力目標 　　1、訓練誦讀能力。 　　2、品味關鍵詞語，體會詞中的意象，理解情景交融的特點。 　　(三)德育目標 　　感受革命前輩的博大情懷和革命壯志，奮發(fā)向上，樹立遠大理想。 　　(四)美育目標 　　1、欣賞詞作的語言美。 　　2、領會詞作情景交融的崇高美。 　　【教學重、難點】 　　一、理解景中寓情、情中顯志的特點，領會詩歌宏闊的意境，感受毛澤東的博大情懷和革命壯志。(重、難點) 　　二、了解詞的結構及有關知識(重點) 　　三、指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力。(難點)

15、　　【教學設想】 　　詩詞的品位在于意境的高下，每首詞的意境都客觀地存在于詩詞的本身，所以詩詞的教學過程，就是教者引導學生進入作品的意境，體會其意境美而又把它具體描述出來的過程，亦即要求把詩詞的意境從概念變成一種可望、可即、可感、可述的境界。這樣，才能有效地提高學生對詩詞的鑒賞能力。 　　基于上述考慮，本節(jié)課教學力求將側重理解、分析的閱讀活動同側重領悟的意境描述練習相結合。 　　具體操作上，引導學生將作者筆下的景物畫出來，幫助閱讀欣賞，突出重點;經過分析理解，要求學生表達出作品的意境，突破難點。 　　【課時安排】 　　二課時 　　【教學過程】 　　第一課時 　　《沁園春 長沙》

16、 　　一、由作者導入新課： 　　毛澤東，中國人民的偉大領袖，不但是偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家，而且是杰出的文學家。其詩詞氣勢磅礴，雄渾瑰麗，富有極高的思想價值、藝術品位和審美魅力。 　　二、簡介回顧詞的有關知識： 　　詞一片稱為一闕或一片。沁園春是詞牌名，與詞的內容無關。長沙是詞的題目，和詞的內容有一定的關系。 　　三、為何以長沙為題?( 引入時代背影簡介) ： 　　長沙是毛澤東青年時期學習生活、革命活動的中心，他在此先后長達十三年之久。這首詞寫于1925 年。這一年的2 月，毛澤東在韶山領導農民運動，幾個月內就組織了二十多個農民協(xié)會，軍閥趙恒惕要逮捕他，于是他赴廣州接辦

17、農民運動講習所，途經長沙，游橘子洲，岳麓山，追懷求學、革命斗爭生活，因有此作。 　　四、展示詞的放大掛圖，檢查預習： 　　讀準字音并解釋：百舸 悵廖廓 崢嶸 遏 　　五、播放朗讀錄音，幫助學生初步領會詞的內容和意境。 　　六、教讀詞的上闕： 　　( 一)、指點詞的章法結構;導入對詞上闕的分析： 　　這首詞和我們初中學過的<< 沁園春. 雪 一樣，同屬雙調。上闕開頭三句為起句，中間七句叫鋪敘，最后三句叫煞尾或小結;下闕開頭兩句稱過變或換頭，下七句是鋪敘，最后三句是煞尾。 　　這首詞以長沙為題，不妨看成一篇記游之作，那么作者是如何記游的呢? 　　(二)、教師范讀前三句起句： 　　

18、1、問：作者在這里向我們交代了此游的哪些情況? 　　答：時間：深秋; 　　地點：橘子洲頭; 　　游者：獨。 　　2、教師點撥：詞的語句多倒裝。學生調整語序，說出大意。 　　(三)、教讀中間七句鋪敘 　　1、學生默讀這七句，并想象作者描繪的圖景，以簡筆畫的形式將其畫出來。 　　2、具體分析： 　　a、從觀察角度上看，這幾句有何不同? 　　學生齊答;教師板書，明確： 　　作者寫景時，由遠及近，自上而下，由分到總，既有空間順序，又有邏輯順序，繪成了一幅層次分明的立體圖。 　　b、精當的用詞：這七句中作者對數目、色彩、動靜都有精當的描繪，指出作者用詞精當之處。 　　學生指出后，

19、師生共同分析萬、百、紅、碧、擊、翔等詞的精當之處，如： 　　紅與碧：一個熱情奔放，一個明凈可愛，對比鮮明; 　　擊：飛鷹雄姿，矯健有力，更覺天空秋高氣爽; 　　翔：游魚從容，輕快自如，更顯江水清澈見底。 　　c、教師小結鋪敘部分寫法：對比映襯，點面結合。 　　d、通過對本段所寫秋景和古人筆下秋景不同情調的對比，使學生了解毛澤東博大的胸懷和昂揚的革命精神： 　　比較：古人有悲哉，秋之為氣也，秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜的秋景描寫，蕭瑟慘淡，情調悲涼低沉。毛澤東筆下的秋景則生機盎然。 　　小結：景語皆情語，作者筆下的秋景，實乃作者博大的心胸，昂揚樂觀的革命精神的體現(xiàn)。 　　(四)

20、、教讀最后三句煞尾 　　1、指名說出大意： 　　面對廣闊的宇宙，作者深深思索，向蒼茫的大地發(fā)問，這一切升沉究竟由誰主宰呢? 　　2、教師小結： 　　這是作者由觀覽景物進入理性的思考，是獨立的必然結果，也是一個滿懷革命理想，充滿必勝信念的革命家向舊社會，舊秩序的挑戰(zhàn)! 　　七、教讀詞的下闕 　　(一)、總結上闕，導入對詞下闕的分析。 　　上片中，作者記游、寫景、思索，面對生機盎然的秋景生發(fā)出慷慨激昂的情感，提出了誰主沉浮的問題;下片，作者則回憶了往昔的崢嶸歲月，并含蓄地回答了這個問題。 　　(二)、閱讀起句： 　　1、指名朗讀; 　　2、將這兩句恢復成正常的語序。(提示：憶往

21、昔崢嶸歲月稠，曾攜百侶來游。) 　　3、小結：這兩句是作者總寫過去的日子。 　　(三)、閱讀鋪敘： 　　1、導入：毛澤東在長沙先后長達十三年的時間，他在這里學習，生活，進行革命活動，如討袁、驅趙發(fā)起各種革命運動等，可以說值得回憶的事情很多，但怎樣才能在很短的語句中將眾多的往事寫盡并給人生動的鮮明的印象呢? 　　2、學生閱讀思考;提示： 　　作者采用了采取典型事例、將往事化為觸手可及的形象等方法將過去的歲月在很短的篇幅中生動形象地描繪了出來。如將同學們的精神風貌化為書生意氣，揮斥方遒的形象，將評論國事的意思化為指點江山，激揚文字的形象，將蔑視權貴的意思化為糞土當年萬戶侯的形象。 　　

22、朗讀，體會在這些詩句表現(xiàn)了作者怎樣的情感。(提示：這些詩句中作者塑造了一群以天下為已任，充滿革命的豪情壯志的青年人的形象，表達了作者以天下為已任的革命豪情。) 　　3、總結：這七句是作者對往昔歲月的分寫。 　　(四)、閱讀煞尾： 　　1、指名說出結尾三句的意思：還記得嗎?我們當年曾到江心水深流急的地方游 泳，激起的浪頭阻止了飛快行駛的船只!(還記得嗎?當年我們在浪頭阻止了飛快行駛的船只的時候，到江心水深流急的地方游泳!) 　　2、這三句中，作者運用了什么樣的修辭手法?表達了怎樣的感情?(這里作者運用了大膽的夸張和神奇的想象，充滿了浪漫主義的色彩，反襯了當年他們的矯健奮發(fā)，豪邁氣概，有力

23、地表現(xiàn)了他們的豪情壯志。同時，這也是對上片中誰主沉浮問題的含蓄回答。) 　　(五)、總結全詞：這首詞的上片記今游、獨游、以寫景為主，借景抒情;下片則憶昔游、群游，以敘事為主，融情入景。 　　八、比較拓展：比較毛澤東的《卜算子. 詠梅》和陸游的`《卜算子. 詠梅》，體會景語皆情語以及寫作賞析文章的方法。 　　(1、毛澤東筆下的梅花是樂觀、無私的，而陸游筆下的梅花則愁苦、寂寞但又孤芳自賞，至死不渝。2、為什么會表現(xiàn)出這種不同呢?因為毛澤東是一個具有寬廣胸懷的革命家，樂觀而又無私，陸游則是一個著名的愛國詩人，他一生以抗 金收復失地為自己的生命，但一直不得志，而他卻一生都沒有改變自己的志向，直到

24、將死還寫下了死去元知萬事空，但悲不見九州同，王師北定中原日，家祭無忘告乃翁的詩句，所以他筆下的梅花就呈現(xiàn)出雖寂寞愁苦但又孤芳自賞的品格。3、作家的作品往往就是作家人格的寫照，作品中的形象往往反映了作家的內心世界。) 　　第二課時 　　《采桑子 重陽》 　　一、由上節(jié)課導入新課： 　　看萬山紅遍，層林盡染是毛澤東眼中的一種秋景。其實，在詩人的眼中，秋天還有另一番景象，今天我們再來學習毛澤東的另一首詞《采桑子重陽》。 　　二、本詞的寫作背景： 　　一九二九年六月二十二日在閩西龍巖召開了紅四軍第七次代表大會，會上毛澤東被朱德、陳毅等批評搞家長制，未被選為前敵委員會書記。毛澤東隨即離開b隊

25、，到上杭指導地方工作，差點死于瘧疾。直到十一月二十六日，大病初愈的毛澤東才在上海中央(當時由周恩來主持)九月來信的支持下恢復職務?！恫缮Ｗ又仃枴愤@首詩反映了毛澤東病中的心情。 　　三、學生自讀全詞，了解大意，走進詞作所創(chuàng)設的意境，領會作品所表達的思想感情。 　　四、總結全詞：自宋玉《九辯》以來，悲秋就成為中國古典詩賦的傳統(tǒng)主題。毛澤東的這首詞卻脫盡古人悲秋的窠臼，一掃衰退蕭瑟之氣，以壯闊絢麗的詩境、昂揚振奮的豪情，喚起人們?yōu)槔硐攵鴬^斗的英雄氣概和高尚情操，獨步詩壇。 　　五、課堂練習： 　　1、根據有關詞的知識，從選項中選出恰當的一項： 　　沁園春 蘇軾 　　孤館燈青，野店雞號，旅

26、枕夢殘。，晨霜耿耿;云山離錦，朝露溥溥;世路無窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。 　　當時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜;，用舍由時;行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。 　　A、月華收練;此事何難 　　B、月華收練;此事有何難 　　C、漸月華收練;此事何難 　　D、漸月華收練;此事有何難 　　2、閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。 　　詠蛙 　　果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，不是膽小是謙讓。 　　詠蛙 　　獨坐池塘如虎踞， 綠楊樹下養(yǎng)精神。 春來我不先開口， 哪個蟲兒敢作聲? 　　詠蛙 　　蛤蟆本是地中王，獨臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個魚鱉敢吭聲? 　　六、布置作業(yè)： 　　1、背誦這兩首詞。 　　2、課外選讀一首毛澤東的詞作，并寫一篇賞析性文章。