《“精讀、深思、悟?qū)憽币惑w化的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) - 小學(xué)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《“精讀、深思、悟?qū)憽币惑w化的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) - 小學(xué)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)（20頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、“精讀、深思、悟?qū)懸惑w化的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) - 小學(xué)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì) ?淺水洼里的小魚(yú)?教學(xué)例談 寧波市鄞州區(qū)華泰小學(xué)曹睿 ?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?明確提出：“在開(kāi)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，開(kāi)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。那么在我們的語(yǔ)文課堂上，如何開(kāi)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力？如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維能力？如何讓學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用自己的母語(yǔ)？是我們每個(gè)語(yǔ)文老師急需考慮的問(wèn)題。由此，我們?cè)趩?wèn)題的啟發(fā)下，提出了“精讀、深思、悟?qū)懸惑w化研究與實(shí)踐的研究課題。那么我們?nèi)绾卧谡n題的引領(lǐng)下，實(shí)踐、認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)，總結(jié)出語(yǔ)文教學(xué)的根本規(guī)律，探索出靈活多樣，注重實(shí)踐，講求實(shí)效的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程與方法呢？ 以?淺水洼里的小魚(yú)?人教版二年級(jí)上

2、冊(cè)一文為例，談?wù)勅绾卧谡Z(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)讀、思、寫(xiě)一體化的教學(xué)新思路。為教師的課堂操作提供切實(shí)可行的操作方法，為激活學(xué)生的思維火花，提供超越文本的方法，形成自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，從而真正有效提高課堂教學(xué)效率。 【教學(xué)片段一】品讀困境，深思主旨 語(yǔ)段清晨，我來(lái)到海邊散步。走著走著，我發(fā)現(xiàn)在沙灘上的淺水洼里，有許多小魚(yú)。它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。 師：誰(shuí)來(lái)讀讀故事的開(kāi)頭？其他小朋友認(rèn)真聽(tīng)“小魚(yú)發(fā)生什么事了？生：小魚(yú)回不了大海，被困在水洼里。 出示句子“它們被困在水洼里，回不了大海了。 板書(shū)

3、：困成心寫(xiě)得慢慢的、方方正正的 師：木被大口框給困住了，可憐的小木頭就像文中的？ 生：小魚(yú)。 師：被困住了？ 生：小魚(yú)被淺水洼困住了。 師：自己讀讀這句，看看你從“回不了三個(gè)字能讀出什么？ 生：可憐 師：你就是那條可憐的小魚(yú)的話(huà)，你能讀出傷心嗎？把“它們改成“我來(lái)讀。 生動(dòng)情地朗讀 師：你還能讀出不一樣的感受嗎？ 生：我從“回不了讀出了小魚(yú)的焦急。 師：你體會(huì)得真好，帶進(jìn)你的感受讀！ 生用焦急的語(yǔ)氣朗讀 師：你還有不一樣的感受？ 生：我讀出了小魚(yú)的絕望。 師：你們的體會(huì)越來(lái)越深入了。讀！ 生飽含深情地朗讀 師：小魚(yú)們被困在淺水洼里，危險(xiǎn)可大了！再用心地讀讀第一段，用課文中的句子來(lái)說(shuō)，會(huì)有什么危

4、險(xiǎn)呢？ 指名答復(fù)，出示句子。 師：你能把長(zhǎng)句子讀成幾個(gè)詞語(yǔ)嗎？讓我們可以感受到小魚(yú)的處境危險(xiǎn)。 生： 水、吸干、蒸干、干死 師：把這四個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)想一想，看看你能想到什么？ 生：這些小魚(yú)都會(huì)有生命危險(xiǎn)。 生：如果水被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干，小魚(yú)就會(huì)死掉。 師：誰(shuí)能這樣說(shuō)：淺水洼里的水本來(lái)就要是 生：淺水洼里的水本來(lái)就又淺又少，要是被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干，小魚(yú)就會(huì)活活地干死。 齊讀，讀出小魚(yú)的可憐、無(wú)奈 師：這樣即將死亡的小魚(yú)有多少？誰(shuí)能找到課文中的句子來(lái)讀一讀？ 出示句子齊讀，用書(shū)中一個(gè)成語(yǔ)來(lái)計(jì)數(shù)的話(huà)，就是-“成百上千 師：此時(shí)此刻，假設(shè)你就是淺水洼里的小魚(yú)，請(qǐng)問(wèn)：你最大的心愿是什么？ 生：期

5、待自己長(zhǎng)出翅膀，飛出淺水洼。 師：你期待著奇跡發(fā)生。 生：我想回大海。 師：你想逃命。 生：我夢(mèng)想有人來(lái)幫助我回家。 師：是的，大家都想活下來(lái)！帶著對(duì)小魚(yú)的無(wú)限同情再來(lái)讀讀故事的開(kāi)頭吧，相信你一定能讀得更好。 本環(huán)節(jié)老師主要從以下四方面著手：第一，以詞帶讀，美讀句子，讀出角色的內(nèi)心感受。第二，教師在關(guān)鍵詞語(yǔ)處加以點(diǎn)撥，讀出自己獨(dú)特的心境。第三，激活形象，創(chuàng)設(shè)情境，品讀小魚(yú)被困的艱險(xiǎn)。第四，智慧評(píng)價(jià)，張揚(yáng)個(gè)性式地感情朗讀。在教師多種形式的引領(lǐng)下，學(xué)生真切地體會(huì)到淺水洼里小魚(yú)的傷心、無(wú)奈甚至絕望的復(fù)雜感情，很快地進(jìn)入文本的角色之中了，為下文的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的根底。 師：這條小魚(yú)想活，那條小魚(yú)想活

6、，所有的小魚(yú)都想活。一個(gè)小男孩明白了小魚(yú)的心愿，大家來(lái)讀一讀這段話(huà)。出示第二自然段，學(xué)生讀句子 師：誰(shuí)能用一句話(huà)告訴大家小男孩在干什么？ 小男孩在撿魚(yú)、扔魚(yú)。 師：扔到哪里去了？把句子連起來(lái)說(shuō)。 (小男孩撿魚(yú)、扔魚(yú)，把魚(yú)扔回了大海里。) 師：文本補(bǔ)白他走得很慢，來(lái)到第一個(gè)水洼前，_。他走得很慢，來(lái)到第二個(gè)水洼前，_。他走得很慢，來(lái)到第三個(gè)水洼前，_。他走得很慢，來(lái)到第四個(gè)、第五個(gè) 師：這樣的動(dòng)作要重復(fù)多少次？成百上千 師：成百上千次重復(fù)勞動(dòng)的過(guò)程中，他會(huì)遇到哪些困難？ 生：累壞了。 生：腰酸背疼。 師：一個(gè)多么有愛(ài)心的小男孩啊！你想當(dāng)一當(dāng)這個(gè)小男孩嗎？請(qǐng)小朋友們起立，大家都來(lái)當(dāng)這個(gè)小男孩。請(qǐng)問(wèn)

7、小朋友，你們現(xiàn)在是誰(shuí)？生：小男孩教師先描述小男孩撿魚(yú)的過(guò)程，學(xué)生根據(jù)描述做表演動(dòng)作，然后，教師即興采訪。 師：小男孩，你怎么走得這么慢呀？(我在找魚(yú)。) 師：你走這么慢干嘛？走快點(diǎn)兒不行嗎？不行！我得仔細(xì)找魚(yú)，走快了就漏掉小魚(yú)了。 師:小男孩，不停地?fù)祠~(yú)、扔魚(yú)，多累呀！你怎么不休息呀？我想多撿幾條小魚(yú)。 師：小男孩，成百上千條小魚(yú)，你能撿得過(guò)來(lái)嗎？撿不過(guò)來(lái)。 師：你明明知道撿不過(guò)來(lái)，怎么還不停地?fù)炷兀课乙人鼈?，救一條是一條。 師：你真是個(gè)富有愛(ài)心的小男孩，你跟文中的小男孩一樣可愛(ài)。 師：小男孩，不就是幾條小魚(yú)嗎？死了就死了唄！有什么大不了？小魚(yú)要是活不了，小魚(yú)的家人，還有朋友都會(huì)很傷心的。

8、師：真了不起，這幾個(gè)小朋友能體會(huì)到一條小魚(yú)就是一條珍貴的生命。讓我們把最熱烈的掌聲送給他們。 師：小魚(yú)雖小，但它也是一條鮮活的小生命??！我聽(tīng)出來(lái)了，你們非常在乎小魚(yú)。你說(shuō)，還有誰(shuí)在乎小魚(yú)？ 小男孩在乎，小魚(yú)也在乎，小魚(yú)的媽媽 師：你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎都在乎小魚(yú)的什么呀？ 在乎小魚(yú)是一條生命。 師：正因?yàn)樾∧泻⒃诤跣◆~(yú)，所以，小男孩不停地?fù)祠~(yú)、扔魚(yú)，來(lái)救小魚(yú)。一起讀這段話(huà)。生齊讀第6段 師：怎樣的說(shuō)叫“叨念？ 生：反復(fù)地說(shuō)。 師：你來(lái)叨念一下指名讀 師：他反復(fù)叨念，是在告訴自己什么？告訴小魚(yú)什么？ 生：告訴自己要堅(jiān)持下去。 生：告訴小魚(yú)別害怕，要堅(jiān)持下去！ 師：小男孩非常在乎小魚(yú)。

9、現(xiàn)在，我們就來(lái)開(kāi)動(dòng)腦筋，看看下面的填空該怎樣說(shuō)？ 出示句子1：這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條所有的小魚(yú)_。 師：再看這個(gè)句子，有難度了，想一想該怎樣說(shuō)？ 出示句子：這條_，這條也_！還有這一條，這一條，這一條所有的小魚(yú)_。 想回大海 想活是生命 師：你認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的小男孩？ 生：有愛(ài)心。 生：做事很認(rèn)真，不放棄。 師：送你們一個(gè)詞語(yǔ)執(zhí)著。 在精讀課文的根底上，教師引領(lǐng)學(xué)生緊扣課文的重點(diǎn)段、重點(diǎn)詞句發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題。進(jìn)而深入理解課文內(nèi)容，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的思維和言語(yǔ)表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且學(xué)有方法，課堂變成了學(xué)堂，從而充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。具體從以下五方面入手

10、：第一，抓住重點(diǎn)段中的關(guān)鍵詞句突破教學(xué)難點(diǎn)。第二，抓住文章空白之處，巧妙填補(bǔ)。第三，抓住文眼，牽一發(fā)而動(dòng)全身。第四，抓住主線，簡(jiǎn)化頭緒，提高效率。第五，找準(zhǔn)文章中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，提高學(xué)生母語(yǔ)運(yùn)用能力。 【教學(xué)片段二】 內(nèi)化感受，訓(xùn)練表達(dá) 師：正是小男孩不停地?fù)祠~(yú)，扔魚(yú)，才使成百上千的小魚(yú)回到了大海媽媽的懷抱。瞧！小魚(yú)們?cè)诖蠛Ｖ杏蔚枚嗝纯旎?，生活得多么幸福！播放視頻資料小魚(yú)們會(huì)怎樣描述自己這段死里逃生的難忘經(jīng)歷呢？ 師：小魚(yú)被困在淺水洼里，我在乎它難不難受。 小貓感冒了，我在乎_。 _，_。 _，_。 _，_。 _，_。 請(qǐng)以?我在乎?為題編寫(xiě)一首兒歌。 師：被救起的小魚(yú)們又將怎樣報(bào)答小男孩？感謝

11、人類(lèi)呢？ 要求：從以上三道題目中挑選一題寫(xiě)一寫(xiě) 生自由練習(xí) 學(xué)生習(xí)作回放之一： 小魚(yú)逃生記一群小魚(yú)在清澈的大海里，快活地游來(lái)游去。陽(yáng)光把海水照得暖暖的，小魚(yú)覺(jué)得真舒服呀！突然，一陣狂風(fēng)吹起來(lái)了，把小魚(yú)們從海里推上了岸，掉在淺水洼里，回不了大海啦！ 不管小魚(yú)們?cè)趺从昧?，不管它們?cè)趺捶v，就是跳不出淺水洼！旁邊的沙粒像個(gè)“吸血鬼似的，拼命地把水往自己肚子里吸。小魚(yú)們只好眼巴巴地看著，毫無(wú)方法呀！太陽(yáng)公公也變得不那么可愛(ài)了，它漲紅了臉，頭發(fā)豎得直直的，一個(gè)勁地喘氣。小魚(yú)們的皮膚都裂開(kāi)了，挺直了身子在淺水洼里掙扎，把本來(lái)就少得可憐的水給弄得臟兮兮的！ 就在大家等待死亡的時(shí)候，一雙胖乎乎的小手伸了進(jìn)來(lái)，

12、把我們?nèi)咳踊卮蠛Ａ恕ｋm然我被扔的暈頭轉(zhuǎn)向，但是我還是開(kāi)心極了！我竟然大難不死喲！這可多虧了小男孩呀！要不然我就永遠(yuǎn)見(jiàn)不到爸爸媽媽了，我要永遠(yuǎn)記住我的救命恩人！ 學(xué)生習(xí)作回放之二： 我在乎 小魚(yú)被困在淺水洼里，我在乎它難不難受。 小貓笨笨感冒了，我在乎它的頭暈不暈。 小鳥(niǎo)被水槍射中了，我在乎它疼不疼。 小豬被抓進(jìn)了籠子，我在乎它會(huì)不會(huì)被殺掉。 小花小草也有生命，我在乎它們是否健康。 爸爸媽媽都長(zhǎng)大了，我在乎他們會(huì)不會(huì)變老！ 大家都有生命，讓我們都在乎它！ 孩子的想象力、創(chuàng)造力真的是無(wú)窮的。想象越豐富，體驗(yàn)也就越深刻。想象，點(diǎn)燃了學(xué)生的思維。想象，讓悲傷有了色彩，有了聲音，有了希望。此時(shí)，無(wú)須教

13、師論述，面對(duì)拓展，學(xué)生的創(chuàng)作充實(shí)了文本的內(nèi)容，更重要的是，他們用自己的閱讀體驗(yàn)促進(jìn)新知識(shí)的生成，他們?cè)诒硎鲎约旱摹八嫉膶?shí)踐中完成自己語(yǔ)言的建構(gòu)，“悟也自然誕生，文本增加了厚度，閱讀也有了個(gè)性和靈性。 “讀、思、寫(xiě)一體化教學(xué)典型案例：人教版3小練筆： 風(fēng)娃娃說(shuō)：“我是看不見(jiàn)，也摸不著的，誰(shuí)能把我畫(huà)出來(lái)？ 葉圣陶爺爺摸摸胡須說(shuō)：“你看不見(jiàn)也摸不著，但是水波起波紋的時(shí)候，我就知道是你來(lái)做游戲了。 _-說(shuō)_- 人名 動(dòng)作或表情 寫(xiě)作提示：寫(xiě)完了，仔細(xì)讀一讀，看看句子是否通順？標(biāo)點(diǎn)有沒(méi)有遺忘？ 最后，老師選取有代表性的答案在投影上集體批改，糾正學(xué)生書(shū)寫(xiě)中的問(wèn)題，表?yè)P(yáng)和發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)！ 引：葉圣陶爺爺還把剛剛的

14、對(duì)話(huà)，變成一首有趣的詩(shī)呢！我們一起來(lái)讀讀： 五、閱讀鏈接：師引讀第一節(jié)，生齊讀23節(jié) 風(fēng) 葉圣陶 誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)， 不用說(shuō)我和你了。 但是樹(shù)葉顫抖的時(shí)候， 我們知道風(fēng)在哪兒了。 誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)， 不用說(shuō)我和你了。 但是林木點(diǎn)頭的時(shí)候， 我們知道風(fēng)正走過(guò)了。 誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)， 不用說(shuō)我和你了。 但是河水起波紋的時(shí)候， 我們知道風(fēng)來(lái)游戲了。 六、板書(shū)： 飄動(dòng) 畫(huà)風(fēng) 彎彎 斜斜 轉(zhuǎn)動(dòng) ?畫(huà)風(fēng)?教學(xué)反思： ?畫(huà)風(fēng)?一課主要講了三個(gè)小朋友一起畫(huà)畫(huà)兒時(shí)遇到了一個(gè)共同的問(wèn)題，即“誰(shuí)能畫(huà)風(fēng)。是小藝首先動(dòng)腦筋想出了方法，最后三人都開(kāi)動(dòng)腦筋。用不同景物的變化描繪出了風(fēng)的樣子。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生懂得要勤于觀

15、察生活，遇到問(wèn)題要?jiǎng)幽X筋，善于合作，敢于創(chuàng)新。文章貼近兒童生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí)。本次賞析課，主要圍繞“精讀、深思、悟?qū)懸惑w化的教學(xué)設(shè)計(jì)理念來(lái)設(shè)計(jì)的。 一、讀好對(duì)話(huà) ?畫(huà)風(fēng)?這篇課文的語(yǔ)言特點(diǎn)是人物的對(duì)話(huà)非常多，那么如何讀好對(duì)話(huà)，如何從人物的對(duì)話(huà)中體會(huì)感情，是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)時(shí)，我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生邏輯思維較差，對(duì)課文的感知主要通過(guò)朗讀的年齡特點(diǎn)，從“讀字入手，以讀為本。讀書(shū)的形式多樣，角度不同，層次清楚：有“整體通讀；有“重點(diǎn)細(xì)讀，讀出人物的不同語(yǔ)氣，感悟人物的內(nèi)心世界；有“整體回讀，分角色朗讀1-8自然段。學(xué)生親歷讀書(shū)的過(guò)程，在一遍遍的朗讀中感悟著語(yǔ)言的形象美、意境美。同時(shí)，

16、我還特別注重鼓勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)，不僅讓讀的學(xué)生心里甜甜的，其他學(xué)生的積極性也馬上調(diào)動(dòng)了起來(lái)，小手一個(gè)個(gè)舉了起來(lái)，課堂氣氛也活潑了。 二、思考核心問(wèn)題：怎樣畫(huà)風(fēng) 課堂教學(xué)也要減肥、瘦身，使其苗條、流暢，積極倡導(dǎo)板塊式的整體架構(gòu)，立體設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。本課始終圍繞一個(gè)核心問(wèn)題-“怎樣畫(huà)風(fēng)？進(jìn)行探討，開(kāi)課伊始，順著學(xué)生的質(zhì)疑：“風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著，怎樣畫(huà)呢？我提出問(wèn)題：“風(fēng)確實(shí)是看不見(jiàn)，也摸不著，他們到底是怎么畫(huà)風(fēng)的呢？請(qǐng)大家用筆把他們畫(huà)風(fēng)的句子勾畫(huà)出來(lái)以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。要解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生首先得通讀全文，了解每個(gè)小朋友的態(tài)度、觀點(diǎn)；再動(dòng)筆勾畫(huà)三個(gè)小朋友畫(huà)風(fēng)的不同做法，并引起思索：為什么他們畫(huà)風(fēng)的方

17、法不一樣卻都畫(huà)出了風(fēng)了呢？對(duì)課文有了進(jìn)一步的感受。引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)時(shí)，我采用填空的方式：“我發(fā)現(xiàn)畫(huà)的風(fēng)藏在，因?yàn)?本來(lái) 可現(xiàn)在。這樣的句式訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。 三、深思促寫(xiě) 在學(xué)完全文的根底上，我安排了寫(xiě)話(huà)的訓(xùn)練。訓(xùn)練的目標(biāo)有兩個(gè)，一是讓學(xué)生可以像文中的孩子一樣，開(kāi)動(dòng)腦筋，寫(xiě)出自己畫(huà)風(fēng)的方法；第二，學(xué)會(huì)寫(xiě)人物對(duì)話(huà)，正確使用冒號(hào)和雙引號(hào)。在兩次嘗試課上，我不斷改良自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，在賞析課中，較好地表達(dá)了設(shè)計(jì)理念。第一次我利用了課后思考題： 張潔問(wèn)：“你想怎樣畫(huà)風(fēng)？ 我說(shuō)“ _。 本以為這是比擬簡(jiǎn)單的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，因?yàn)轱L(fēng)是我們平時(shí)生活比擬常見(jiàn)的，有了課堂的引導(dǎo)，應(yīng)該是可以完成的。結(jié)果情況卻出人意料。風(fēng)

18、所依托的物體孩子都能找到，但是寫(xiě)起來(lái)卻不是那么回事。 生1：我想畫(huà)被風(fēng)吹的衣服。 生2：我想畫(huà)女孩子的頭發(fā)被風(fēng)吹起來(lái)。 孩子在描述時(shí)缺少了對(duì)物體動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)。怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的原因呢？細(xì)想下來(lái)是我在語(yǔ)文課上重視了語(yǔ)文內(nèi)容分析，無(wú)視了語(yǔ)言的感悟。在學(xué)生找到畫(huà)風(fēng)內(nèi)容的時(shí)，沒(méi)有好好的讓學(xué)生感悟其中表示動(dòng)感的詞語(yǔ)?！捌熳釉诳罩酗h著，彎彎的小樹(shù)，斜斜的雨絲，呼呼轉(zhuǎn)的風(fēng)箏。中“飄、彎彎、斜斜、呼呼轉(zhuǎn)幾個(gè)詞都生動(dòng)形象的描述了被風(fēng)吹動(dòng)時(shí)物體的動(dòng)態(tài)。所以學(xué)生在寫(xiě)時(shí)語(yǔ)言顯得非常干澀，缺少了動(dòng)態(tài)美。 為此，我在第二次的嘗試課中，讓孩子對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行品讀之后再寫(xiě)，這下孩子的語(yǔ)言有所改變。 生1：我想畫(huà)大海上波濤洶涌的浪花

19、。 生2：我想畫(huà)大樹(shù)邊漫天飛舞的樹(shù)葉，像蝴蝶一樣。 生2：我想畫(huà)曬在繩子上的衣服搖搖晃晃的 生4：我想畫(huà)女孩子頭發(fā)像線一樣飄起來(lái)。 孩子的語(yǔ)言有了不小的進(jìn)步，但是還不能盡如人意。如何讓孩子將心中所想，詩(shī)意地表達(dá)出來(lái)呢？我在第三次的賞析課中，做了這樣的嘗試：我先引導(dǎo)小朋友們開(kāi)動(dòng)腦筋，說(shuō)說(shuō)自己將怎樣畫(huà)風(fēng)，引發(fā)孩子之間的思維碰撞。引導(dǎo)時(shí)注重啟發(fā)孩子的答復(fù)范圍廣泛一些，可以是自然現(xiàn)象，可以是植物、生活、水面等等。接著，我出示葉圣陶爺爺?shù)拇饛?fù)：風(fēng)娃娃說(shuō)：“我是看不見(jiàn)，也摸不著的，誰(shuí)能把我畫(huà)出來(lái)？葉圣陶爺爺摸摸胡須說(shuō)：“你看不見(jiàn)也摸不著，但是水波起波紋的時(shí)候，我就知道是你來(lái)做游戲了。讓學(xué)生從中感悟語(yǔ)言的魅

20、力，受到啟發(fā)，最后讓學(xué)生也用詩(shī)一般的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己將怎樣畫(huà)風(fēng)。 生1：風(fēng)娃娃，雖然你看不見(jiàn)，也摸不著，但是柳枝在風(fēng)中舞動(dòng)時(shí)，我就知道是你在和風(fēng)娃娃捉迷藏了。 生2：風(fēng)娃娃，我也可以找到你的蹤跡：你在飄動(dòng)的楓葉中，你在小姑娘旋轉(zhuǎn)的裙子里，你在翻卷的浪花里。 生3：風(fēng)娃娃，你可真淘氣：你把媽媽剛洗的衣服吹得無(wú)影無(wú)蹤，你把小娃娃手里的白紙吹落在地，你把奶奶的白發(fā)高高吹起。 驚喜于孩子詩(shī)一般的語(yǔ)言如火山噴發(fā)，我又將對(duì)話(huà)轉(zhuǎn)換成小詩(shī)出現(xiàn)，讓學(xué)生從朗朗上口的兒童詩(shī)中汲取養(yǎng)分：葉圣陶爺爺還把剛剛的對(duì)話(huà)，變成一首有趣的詩(shī)呢！我們一起來(lái)讀讀：?風(fēng)?葉圣陶：誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了。但是樹(shù)葉顫抖的時(shí)候，我們

21、知道風(fēng)在哪兒了。 誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了。但是林木點(diǎn)頭的時(shí)候，我們知道風(fēng)正走過(guò)了。誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了。但是河水起波紋的時(shí)候，我們知道風(fēng)來(lái)游戲了。 課堂上學(xué)生截然不同的表現(xiàn)，給我極大的啟示：語(yǔ)文課堂不能以“分析課文為語(yǔ)文課的第一要?jiǎng)?wù)，重視對(duì)課文內(nèi)容的分析，輕視對(duì)文中語(yǔ)言文字的感悟，這樣勢(shì)必造成學(xué)生“言之鑿鑿卻“無(wú)言以對(duì)?！罢Z(yǔ)文中的“文學(xué)是感性的，以一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象，以一幕幕斑斕的生活場(chǎng)景，以一回回跌宕的故事情節(jié)，以一幅幅情景交融的審美意境的方式存在著。我們切不可無(wú)視依據(jù)文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的語(yǔ)言訓(xùn)練，為學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，自由感受和表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的根底。因此作為教師，就要在在學(xué)生理解內(nèi)容的根底上，把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，要使學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處，就必須有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，并且要在語(yǔ)文課上教給學(xué)生讀書(shū)的方法，盡量省出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生多讀、多思、多寫(xiě)、多背、多練。只要我們?cè)谠鷮?shí)實(shí)的訓(xùn)練上下功夫，就一定會(huì)提高教學(xué)效率，我們的學(xué)生也就一定會(huì)學(xué)有所成。