《《賣(mài)火柴的小女孩》導(dǎo)讀研究 - 六年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《《賣(mài)火柴的小女孩》導(dǎo)讀研究 - 六年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、?賣(mài)火柴的小女孩?導(dǎo)讀研究 - 六年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思 內(nèi)蒙古包頭市東河區(qū)教育局教研室閆曉楓 【源起】 長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)一直是學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、開(kāi)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，但是想通過(guò)課堂教學(xué)這一條“腿來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，實(shí)在有些勢(shì)單力薄?！靶抡n標(biāo)在教學(xué)建議中明確提出學(xué)生要“讀整本的書(shū)，人教版實(shí)驗(yàn)教材在編排上也加強(qiáng)了對(duì)讀“整本的書(shū)的引領(lǐng)力度。那么，如何通過(guò)一篇課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，由課內(nèi)延及課外，給學(xué)生翻開(kāi)閱讀名著的窗口，使其相互融通？我們決定以六下?賣(mài)火柴的小女孩?教學(xué)為例，研究名著導(dǎo)讀的有效策略。 【比擬】 單元內(nèi)容 ?賣(mài)火柴的小女孩?曾編排在九年義務(wù)教育

2、六年制小學(xué)教科書(shū)十二冊(cè)第五組“外國(guó)的人與事中，與?凡卡?魯濱孫漂流記縮寫(xiě)?奴隸英雄?同為一組。導(dǎo)讀提示閱讀時(shí)要讀進(jìn)去、想開(kāi)去，關(guān)注人物命運(yùn)，對(duì)有些人物的非同尋常的經(jīng)歷產(chǎn)生興趣，受到啟發(fā)。這是一般閱讀課文的教學(xué)目標(biāo)。在人教版實(shí)驗(yàn)教材六下“外國(guó)名篇名著之窗單元中，也編排了前三篇課文，并增加?湯姆索亞歷險(xiǎn)記?作品梗概精彩片段，意在引導(dǎo)學(xué)生閱讀外國(guó)名著，既與文學(xué)大師交流，又能了解不同國(guó)家的的多樣文化。兩套教材在單元內(nèi)容上雖有重合，但主題和要求卻有差異，前者是常規(guī)的閱讀課教學(xué)，后者“外國(guó)名篇名著單元卻像一扇窗，不僅借一篇課文的教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生與文學(xué)大師交流，還要洞開(kāi)廣闊的閱讀殿堂，讓學(xué)生課外去主動(dòng)閱讀作家的

3、整本名著。 教學(xué)目標(biāo) 我曾經(jīng)在十多年前就教學(xué)過(guò)?賣(mài)火柴的小女孩?，當(dāng)年把教學(xué)目標(biāo)確定為有感情的朗讀課文，關(guān)心同情小女孩的命運(yùn)，產(chǎn)生對(duì)冷酷的剝削制度的痛恨，教育學(xué)生要珍惜今天的幸福生活。教學(xué)時(shí)，我緊扣小女孩的五次美好夢(mèng)想，通過(guò)感情朗讀，把“美好與殘酷的現(xiàn)實(shí)做比照，鼓勵(lì)學(xué)生談出體會(huì)，使得學(xué)生自然而然地痛恨黑暗社會(huì)、同情小女孩的悲苦命運(yùn)。說(shuō)實(shí)在話(huà)，政治性、思想性太強(qiáng)，重人文而輕工具，得意而忘言?。《?，教學(xué)完全是孤立的站在“獨(dú)篇課文的角度，就課文教課文，缺少大語(yǔ)文的廣度和深度。 今天再次教學(xué)?賣(mài)火柴的小女孩?，它在單元中所承載的任務(wù)已不再單一，課內(nèi)要向課外延伸，“獨(dú)篇要帶動(dòng)“整本，它的學(xué)習(xí)一定有別于

4、其他精讀課文的學(xué)習(xí)。閱讀時(shí)，除了名著中人物的悲苦命運(yùn)需要關(guān)注、文本虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)需要體悟、語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想感情需要感受之外，大師的思想、大師的生活、大師的語(yǔ)言更需要去親近。如何激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，如何疏導(dǎo)有效的讀書(shū)方法，如何搭建暢通的交流平臺(tái)，又如何使課外閱讀名著的興趣持久而綿長(zhǎng)這些都需要我們思考。 【探索】名著導(dǎo)讀導(dǎo)什么？ 問(wèn)題激趣 ?賣(mài)火柴的小女孩?是著名作家安徒生的童話(huà)名篇，可以說(shuō)家喻戶(hù)曉，對(duì)于伴著童話(huà)成長(zhǎng)的孩子來(lái)說(shuō)早已耳熟能詳，可能他們童年的枕畔早已被同情小女孩悲苦命運(yùn)的淚水沾濕過(guò)。對(duì)于如此熟識(shí)的故事，孩子今天再讀的意義何在？學(xué)生深入讀書(shū)的興趣點(diǎn)究竟又在哪里？ 蘇軾有詩(shī)云：舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知。我們讀書(shū)有這樣的體驗(yàn)，初讀時(shí)可能只關(guān)注故事的情節(jié)、人物的命運(yùn)；再讀時(shí)，我們會(huì)把目光聚焦在具體的語(yǔ)言文字上，會(huì)思考抄，有新的感悟，有作家作品的其它信息提取等，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記錄讀書(shū)心得。記錄卡是隨著學(xué)生讀書(shū)的深入逐步完成的，是學(xué)生讀書(shū)深入有效度的全程記錄。讀書(shū)記錄卡篇目抄與賞析知人論世談作者作家的語(yǔ)言、生活、筆下的物廣開(kāi)言路聽(tīng)書(shū)評(píng)老師、同伴、其他者其它作品閱讀熟悉的、陌生的其它