《精編國(guó)家開放大學(xué)電大?？啤夺t(yī)護(hù)心理學(xué)》2022期末試題及答案（試卷號(hào)：2119）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《精編國(guó)家開放大學(xué)電大專科《醫(yī)護(hù)心理學(xué)》2022期末試題及答案（試卷號(hào)：2119）（13頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、國(guó)家開放大學(xué)電大?？漆t(yī)護(hù)心理學(xué)2022期末試題及答案（試卷號(hào)：2119） 國(guó)家開放大學(xué)電大?？漆t(yī)護(hù)心理學(xué)2022期末試題及答案（試卷號(hào)：2119）一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共60分）1認(rèn)為萬(wàn)物以人為貴，也就是“人為萬(wàn)物之靈”、“人定勝天”的理論稱為( A情欲論 B人貴論 C形神論 D知行論 E性習(xí)論 2提出人本主義學(xué)派的學(xué)者是( ) A. 弗洛伊德 B艾賓浩斯 C華生 D羅杰斯 E斯金納 3吃完糖后再吃蘋果，會(huì)覺得蘋果是酸的現(xiàn)象稱為( ) A感覺適應(yīng) B聯(lián)覺作用 C感覺作用 D感覺補(bǔ)償 E感覺對(duì)比 4人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括的、間接的反映稱為( ) A感覺 B知覺 C記憶 D思維 E幻覺 5在知覺

2、過(guò)程中，人們總是根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋當(dāng)前知覺的對(duì)象，并用語(yǔ)言來(lái)描述它，使它具有一定的意義，這是知覺的( ) A選擇性 B整體性 C穩(wěn)定性 D理解性 E恒常性 6一種迅猛爆發(fā)、激動(dòng)而短暫的情緒狀態(tài)稱為( ) A激情 B心境 C應(yīng)激 D感情 E感覺 7一般說(shuō)來(lái)，能發(fā)揮人的最高學(xué)習(xí)效率的焦慮狀態(tài)為( ) A很低的焦慮 B較低的焦慮 C適度的焦慮 D高的焦慮 E非常高的焦慮 8人在動(dòng)物園中看到獅子，絲毫不會(huì)有害怕的感覺，但看到迎面跑來(lái)一頭獅子時(shí)會(huì)驚恐萬(wàn)分，引起這種情緒反應(yīng)的因素是( ) A刺激 B環(huán)境 C認(rèn)知 D生理 E病理 9馬斯洛認(rèn)為需要的最高層次為( ) A生理需要 B安全需要 C自我實(shí)現(xiàn)

3、 D自尊需要 E歸屬需要 10.人典型的、穩(wěn)定的心理特征，它與人的生物學(xué)素質(zhì)有關(guān)，并使人格染上獨(dú)特的色彩指的是( ) A能力 B性格 C氣質(zhì) D意志 E情緒 11下列反應(yīng)中常見的急性應(yīng)激反應(yīng)是( ) A急性焦慮反應(yīng) B急性呼吸道感染 C急性支氣管炎 D急性過(guò)敏反應(yīng) E急性胃腸反應(yīng) 12.與心身疾病發(fā)病相關(guān)的生物學(xué)因素不包括( ) A遺傳傾向 B高血壓 C糖尿病 D肥胖 E生活變故 13.導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生焦慮、恐懼、抑郁等各種情緒反應(yīng)的沖突和挫折等應(yīng)激的生活事件，該因素稱為( ) A社會(huì)性應(yīng)激源 B軀體性應(yīng)激源 C文化性應(yīng)激源 D心理性應(yīng)激源 E環(huán)境性應(yīng)激源 14情緒出現(xiàn)問題后的調(diào)節(jié)方法不應(yīng)采取的為

4、( ) A適度活動(dòng) B音樂療法 C自我暗示 D不停宣泄 E放松訓(xùn)練 15.心理評(píng)估的常用方法不包括( ) A調(diào)查法 B觀察法 C會(huì)談法 D實(shí)驗(yàn)法 E作品分析法 16對(duì)測(cè)量結(jié)果的可靠性或一致性的估計(jì)稱為( ) A效度 B常模 C誤差 D信度 E方差 17治療師使用一些暗示性語(yǔ)言，試圖影響、改變患者的思維方向，引導(dǎo)患者向正向的、積極地解決方法思考的提問方式稱為( ) A例外提問 B奇跡提問 C循環(huán)提問 D預(yù)設(shè)性提問 E封閉式提問 18關(guān)于支持性心理治療的敘述，不正確的是( ) A支持性的關(guān)系就是支持性心理治療 B目標(biāo)在于改善癥狀，另外維持、重建自尊或提高自信、自我功能和適應(yīng)技能 C醫(yī)患保持良好的治

5、療關(guān)系，維持治療聯(lián)盟，是非常重要的 D支持性心理治療的對(duì)話式會(huì)談是互動(dòng)性的，治療師不但要關(guān)心和接納患者，還要通過(guò)對(duì)患者做出反應(yīng)來(lái)給患者一些東西 E主要使用的方法包括表?yè)P(yáng)、保證、鼓勵(lì)、合理化和重構(gòu)等 19護(hù)患交往的兩個(gè)水平包括( ) A技術(shù)與非技術(shù)水平 B語(yǔ)言與非語(yǔ)言水平 C高技術(shù)與低技術(shù)水平 D專業(yè)與非專業(yè)水平 E職業(yè)與非職業(yè)水平 20共同參與型的護(hù)患關(guān)系常見于的疾病為( ) A急性病 B昏迷病人 C休克 D慢性軀體疾病 E精神分裂的急性發(fā)作 21護(hù)患沖突概念的理解正確的是( ) A醫(yī)療糾紛的一種形式 B醫(yī)院管理的缺失問題 C健康教育的不足問題 D法制不健全的表現(xiàn) E人員素質(zhì)不高的形式 22“

6、為患者做某事”的護(hù)患關(guān)系類型為( ) A共同參與型 B指導(dǎo)一合作型 C權(quán)威教育型 D權(quán)威指導(dǎo)型 E主動(dòng)一被動(dòng)型 23.親密距離的大小為( ) A約0. 5m以內(nèi) B約0.6m以內(nèi) C約0. 7m以內(nèi) D約0.8m以內(nèi)。 E約0. 9m以內(nèi) 24.在人所獲得的信息總量中，面部語(yǔ)言的信息大約占了( ) A55%左右 B65%左右 C75%左右 D85%左右 E95%左右 25擁有信息并試圖進(jìn)行溝通的人稱為( ) A信息源 B信息 C通道 D反饋 E人際 26非語(yǔ)言溝通技巧不包括( ) A有效利用副語(yǔ)言 B保持目光接觸 C通過(guò)面部表情溝通 D運(yùn)用身段表達(dá)溝通 E多進(jìn)行身體接觸 27兒童患者的心理特點(diǎn)

7、不包括( ) A情緒易波動(dòng) B自理能力差 C認(rèn)知能力低， D易產(chǎn)生困惑 E不易產(chǎn)生焦慮 28青年期患者的心理特點(diǎn)不包括( ) A難以接受疾病 B挫折感不強(qiáng) C治療過(guò)程中易失望與悲觀 D治療期間易感到寂寞與孤獨(dú) E容易急躁和焦慮 29臨終患者的心理特點(diǎn)不包括( ) A否認(rèn)期 B憤怒期 C偏執(zhí)期 D抑郁期 E接受期 30臨終關(guān)懷的護(hù)理目標(biāo)不包括( ) A使患者盡可能享受最后的時(shí)光，與親人相伴 B幫助患者盡可能完成未竟的愿望 C使患者臨終前感到人生無(wú)憾，并獲得滿足感 D采取一切措施消除患者的疼痛 E讓患者有尊嚴(yán)的離開人世 二、簡(jiǎn)答題（四選二，每題20分，共40分） 31.如何與遺忘做斗爭(zhēng)（至少答出4

8、種方法）?（20分） 答：(1)合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間 及時(shí)復(fù)習(xí)。遺忘的規(guī)律是先快后慢，因此必須及時(shí)復(fù)習(xí)。新學(xué)習(xí)的材料在腦中建立的神經(jīng)聯(lián)系還不鞏固，記憶痕跡較容易衰退，及時(shí)復(fù)習(xí)可以阻止學(xué)習(xí)后立即發(fā)生的急速遺忘。 集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)相結(jié)合。復(fù)習(xí)時(shí)要根據(jù)材料的性質(zhì)、數(shù)量、識(shí)記已經(jīng)達(dá)到的水平，確定復(fù)習(xí)時(shí)間間隔的長(zhǎng)短。一般認(rèn)為開始復(fù)習(xí)時(shí)間間隔要短，以后可以長(zhǎng)一些。 (2)嘗試回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合 復(fù)習(xí)時(shí)單純重復(fù)閱讀效果并不太好，應(yīng)該在識(shí)記材料還沒有完全記住前就要積極地試圖回憶，當(dāng)回憶不起來(lái)時(shí)再閱讀，這樣容易記住，保持的時(shí)間長(zhǎng)，錯(cuò)誤也少。 (3)復(fù)習(xí)方式多樣化 復(fù)習(xí)并不等于單純重復(fù)。復(fù)習(xí)方法的單調(diào)容易使人產(chǎn)生

9、消極情緒和感到疲勞。多樣化的復(fù)習(xí)可使人感到新穎，容易激起進(jìn)行智力活動(dòng)的積極性，使復(fù)習(xí)材料與原有知識(shí)之間建立多種聯(lián)系，以更牢固地保持。 (4)要排除前后材料的影響 復(fù)習(xí)中注意材料的序列位置效應(yīng)，對(duì)材料的中間部分要加強(qiáng)復(fù)習(xí)。避免前攝抑制與倒攝抑制的影響，類似材料的復(fù)習(xí)不要排在一起，如文科的語(yǔ)文、歷史、政治的復(fù)習(xí)不要安排在一起，而應(yīng)和理科科目交叉安排。在復(fù)習(xí)時(shí)還要注意安排適當(dāng)?shù)男菹ⅰ?(5)利用外部記憶手段 為了更好地保持記憶的內(nèi)容，人們還可以采取一些外部記憶的手段，如上課時(shí)記筆記，讀書時(shí)寫筆記、記卡片和編提綱，有時(shí)還可將需要保持的內(nèi)容存人計(jì)算機(jī)等。這些方式有助于我們保持所識(shí)記的內(nèi)容。 (6)注意腦

10、的健康和用腦衛(wèi)生 注意腦的營(yíng)養(yǎng)與適當(dāng)?shù)男菹?，?duì)增強(qiáng)記憶也是有益的。 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：每點(diǎn)5分（要點(diǎn)2分，適當(dāng)解釋加3分），至少答出4點(diǎn)，共20分。 32.應(yīng)激應(yīng)對(duì)有哪些調(diào)節(jié)方式？（20分） 答：(1)調(diào)整對(duì)刺激事件的認(rèn)識(shí)態(tài)度 面對(duì)各種外界刺激，采取科學(xué)的認(rèn)識(shí)、積極的態(tài)度，有助于緩解個(gè)體的緊張程度，使應(yīng)激水平保持在一個(gè)適度水平 (2)采取積極的應(yīng)對(duì)方式 積極地面對(duì)問題，提高自身應(yīng)對(duì)問題的能力。面對(duì)可以解決的應(yīng)激源，個(gè)體可以直接針對(duì)應(yīng)激源采取措施，如果應(yīng)激源是難以解決的，個(gè)體可以回避應(yīng)激源，亦可以針對(duì)自身做出某種調(diào)整，短期而言，個(gè)體可以調(diào)整對(duì)結(jié)果的期望，凋整自己的情緒，長(zhǎng)期而言，個(gè)體可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，

11、提高自身的應(yīng)對(duì)技能。個(gè)體對(duì)解決問題的期望值適中。 (3)提高社會(huì)支持 一個(gè)人賴以生活的社會(huì)環(huán)境，既可能是心理應(yīng)激的來(lái)源，又可以為他擺脫心理應(yīng)激的影響提供社會(huì)支持。當(dāng)個(gè)體出現(xiàn)心理應(yīng)激時(shí)，社會(huì)支持即可能幫助他改變工作和生活環(huán)境，減少或消除應(yīng)激源或者暫時(shí)回避應(yīng)激源，也可以幫助他改善情緒，找出解決問題的出路，重新面對(duì)現(xiàn)實(shí)，幫助他從痛苦中解脫出來(lái)。 (4)適度采用防御機(jī)制 適度使用心理防御機(jī)制，可以幫助個(gè)體緩解壓力，更好地應(yīng)對(duì)眼前的心理困境。其中成熟的防御機(jī)制不但能解除現(xiàn)實(shí)的困難，滿足自己的欲望，也能被社會(huì)所接受，在應(yīng)對(duì)應(yīng)激的過(guò)程中具有積極意義。 (5)學(xué)會(huì)放松技術(shù)。 當(dāng)刺激事件過(guò)于嚴(yán)重，個(gè)體通過(guò)各種手

12、段都無(wú)法有效調(diào)節(jié)、不可避免要出現(xiàn)應(yīng)激反應(yīng)時(shí)，通過(guò)放松訓(xùn)練可以降低生理反應(yīng)的水平，避免應(yīng)激過(guò)程對(duì)身體造成嚴(yán)重傷害。 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：每點(diǎn)4分（要點(diǎn)2分，適當(dāng)解釋加2分），共20分。 33.護(hù)患交往中主要存在哪些影響護(hù)患關(guān)系的問題？（20分） 答：(1)護(hù)患交往時(shí)的心理狀態(tài)不佳 護(hù)患交往過(guò)程中，護(hù)士和患者各自的心理狀態(tài)都可能會(huì)影響護(hù)患關(guān)系。通常，心理壓力會(huì)影響一個(gè)人的情緒狀態(tài)和認(rèn)知狀態(tài)，當(dāng)一個(gè)人過(guò)于緊張和焦慮的時(shí)候，會(huì)有意無(wú)意忽略與身邊的他人建立關(guān)系，而只關(guān)注自己的狀態(tài)。若在醫(yī)療護(hù)理活動(dòng)中，護(hù)患雙方都處于心理壓力的影響下，那么就很難建立令人滿意的護(hù)患關(guān)系。 (2)護(hù)患間的目標(biāo)沖突 從護(hù)士的角度來(lái)說(shuō)，由于

13、工作的繁重，很多護(hù)士的基本目標(biāo)只是盡快完成基本的護(hù)理工作；其次，很多護(hù)士仍受到傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式的影響，認(rèn)為護(hù)理的目標(biāo)僅是幫助患者實(shí)現(xiàn)生理上的康復(fù)，而不重視與患者的心理、思想、語(yǔ)言和情感的交流，再加上工作的疲憊和忙累，會(huì)容易忽略對(duì)患者的關(guān)照，也常會(huì)失去耐心和同情心。 從患者的角度來(lái)說(shuō)，他們不僅期望護(hù)理人員有高超的護(hù)理技術(shù)而且也期望能得到真誠(chéng)的關(guān)心。當(dāng)有些患者的期望與護(hù)理人員的護(hù)理行為差距較大時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生不滿、抱怨等。還有的患者認(rèn)為自己在就醫(yī)時(shí)所付的費(fèi)用已經(jīng)涵蓋了所有護(hù)理內(nèi)容，因此即使是個(gè)人能夠做得到的生活護(hù)理，也會(huì)等著護(hù)士幫助完成，如果護(hù)士不能完成，患者則會(huì)表現(xiàn)出不滿的情緒。 (3)護(hù)患之間的自

14、我定位障礙 不恰當(dāng)?shù)淖晕叶ㄎ欢紩?huì)成為護(hù)患關(guān)系中的交往障礙。因此，作為護(hù)理人員應(yīng)該具備自我覺察的能力，并且能夠意識(shí)到患者的定位問題，以便主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的態(tài)度和行為方式，通過(guò)耐心細(xì)致地進(jìn)行診治和護(hù)理，滿足患者的心理需求，以克服護(hù)患關(guān)系中的交往障礙。 (4)護(hù)患間的信息不對(duì)等 護(hù)患雙方信息的不對(duì)等，非常容易造成彼此的誤解和不滿。作為護(hù)士，容易主觀認(rèn)為患者已經(jīng)了解了疾病相關(guān)的知識(shí)或護(hù)理常識(shí)，在發(fā)現(xiàn)患者沒有按照正確的方法執(zhí)行的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生急躁、不滿的情緒；而作為患者一方，由于知識(shí)匱乏，容易完全依賴護(hù)士，但當(dāng)發(fā)現(xiàn)情況并非如此的時(shí)候，也容易產(chǎn)生不滿、焦慮等情緒，導(dǎo)致護(hù)患關(guān)系的緊張，甚至發(fā)生沖突。 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：每點(diǎn)

15、5分（要點(diǎn)2分，適當(dāng)解釋加3分），共20分。 34.急性疾病患者的心理特點(diǎn)及護(hù)理要求。（20分） 答：心理特點(diǎn)： (1)急性心理應(yīng)激 急性患者往往面臨生命威脅，或是遭受軀體傷害，心理正處于高度應(yīng)激狀態(tài)，而應(yīng)激狀態(tài)下人的高度緊張會(huì)影響搶救的效果。此時(shí)，如果能夠得到良好的心理護(hù)理，就會(huì)緩和其緊張情緒，有助于轉(zhuǎn)危為安。 (2)強(qiáng)烈的恐懼和焦慮。 急性患者往往出現(xiàn)焦慮恐懼、緊張不安的情緒反應(yīng)，他們一面渴望得到最佳和最及時(shí)的搶救，以便轉(zhuǎn)危為安，一面又對(duì)自己面臨的處境感到極度的恐懼，會(huì)害怕死亡、害怕殘疾。急性患者的心理活動(dòng)往往是復(fù)雜的，多種多樣的。 心理護(hù)理重點(diǎn)： (1)話語(yǔ)親切以安慰患者 醫(yī)護(hù)人員應(yīng)當(dāng)做到親切而又耐心地詢問病情，悉心照顧患者，表現(xiàn)得關(guān)懷周到，使患者感到親人般的溫暖，從而能夠逐漸放松下來(lái)，更好的配合治療。 (2)用良好的技術(shù)給患者安全感 護(hù)理人員在搶救過(guò)程中表現(xiàn)出的嫻熟的醫(yī)療操作技術(shù)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，不僅是能夠使患者轉(zhuǎn)危為安，還能夠給患者帶來(lái)心理上的支持和鼓舞。 (3)與家屬做好溝通工作，加強(qiáng)患者的社會(huì)支持。 醫(yī)護(hù)人員還應(yīng)適時(shí)緩解家屬的負(fù)面情緒，以減輕患者的心理壓力。醫(yī)護(hù)人員應(yīng)當(dāng)針對(duì)患者的具體情況向家屬做好心理疏導(dǎo)工作，避免家屬對(duì)患者的消極影響。 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：每點(diǎn)4分（要點(diǎn)2分，適當(dāng)解釋加2分），共20分。