《《南轅北轍》說(shuō)課設(shè)計(jì) - 三年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《南轅北轍》說(shuō)課設(shè)計(jì) - 三年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、?南轅北轍?說(shuō)課設(shè)計(jì) - 三年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思 【教學(xué)目標(biāo)】?南轅北轍?是一篇寓言故事，寓言即是通過(guò)一個(gè)短小的故事告訴人們一個(gè)深刻的道理。這那么寓言講的是一個(gè)人要去楚國(guó)，楚國(guó)在南邊她卻偏向北走。揭示了人的行動(dòng)與目標(biāo)相反是不可能到達(dá)目的的道理。但是課文內(nèi)容離孩子生活較遠(yuǎn)，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，本著深入淺出的原那么，力求讓學(xué)生明白故事本身所說(shuō)明的道理，而暫時(shí)不與生活實(shí)際相聯(lián)系?！窘虒W(xué)過(guò)程】本課力求表達(dá)新課標(biāo)的精神，在設(shè)計(jì)中與以往此課的教學(xué)設(shè)計(jì)比擬有了明顯的不同。主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面：一、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)朗讀本課人物對(duì)話較多，適合分角色朗讀。于是設(shè)計(jì)了添加提示詞的環(huán)節(jié)，豐富了課文內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步

2、體會(huì)人物情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物的理解，從而通過(guò)多種形式的朗讀加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)。二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，表達(dá)生生互動(dòng)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人。應(yīng)時(shí)時(shí)處處表達(dá)學(xué)生之間、師生之間的交流，交流的本身，就是深入理解課文的過(guò)程。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，參加了學(xué)生的質(zhì)疑和解疑環(huán)節(jié)，從學(xué)生的需求出發(fā)，學(xué)習(xí)學(xué)生最感興趣的和不懂的地方。無(wú)論是朗讀后的評(píng)價(jià)還是答疑后的反應(yīng)，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)都表達(dá)出生生互動(dòng)的原那么。讓學(xué)生在自主的氣氛中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。三、注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)知識(shí)是暫時(shí)的、變化的、零碎的，而情感態(tài)度、價(jià)值觀卻是持久的，影響學(xué)生終身的。所以，我在課堂教學(xué)中高度重視落實(shí)“知識(shí)能力，過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多維目標(biāo)的要求。例如在學(xué)生互相評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，我對(duì)學(xué)生有這樣的指導(dǎo)：“你們很會(huì)評(píng)價(jià)，都是先肯定別人的優(yōu)點(diǎn)再指出缺乏。再如：在理解故事寓意的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)句式練習(xí)：因?yàn)榉较蝈e(cuò)了，所以_。如果方向?qū)α?，那么_。通過(guò)這兩個(gè)句式的練習(xí)使學(xué)生不但懂得了在生活中要認(rèn)清方向，明確奮斗目標(biāo)，也使他們感受到條件與方向的關(guān)系。這對(duì)孩子們將來(lái)的開展是有好處的。四、注重語(yǔ)文元素的積累本單元課文中出現(xiàn)了一些成語(yǔ)，“金鑰匙欄目要求我們要學(xué)習(xí)積累成語(yǔ)，并運(yùn)用到說(shuō)話當(dāng)中。于是，結(jié)合本課特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了積累成語(yǔ)的環(huán)節(jié)。把學(xué)生上課中所運(yùn)用到的成語(yǔ)和老師語(yǔ)言中的成語(yǔ)寫在板書中，讓學(xué)生積累在自己的詞語(yǔ)庫(kù)中。