《2019版高中語(yǔ)文 第三單元《師說(shuō)》知識(shí)講解 新人教版必修3(考試專(zhuān)用)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019版高中語(yǔ)文 第三單元《師說(shuō)》知識(shí)講解 新人教版必修3(考試專(zhuān)用)（9頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、1）師者，所以傳道受業(yè)解惑也通“授”，傳授。2）或師焉，或不焉通“否”，不。師說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)1了解韓愈的相關(guān)知識(shí)；2積累文言詞匯，背誦全文；3樹(shù)立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。知識(shí)積累文學(xué)常識(shí)作者介紹韓愈（768824），字退之，河內(nèi)河陽(yáng)（今河南孟縣）人。本人又屢稱(chēng)“昌黎韓愈”，故世稱(chēng)“韓昌黎”；他在同族兄弟中排行十八，故朋友間又稱(chēng)他“韓十八”；他的最高官職是吏部侍郎，故又稱(chēng)“韓吏部”；他死后謚號(hào)“文”，故世又稱(chēng)“韓文公”。他反對(duì)魏晉六朝以來(lái)浮華艷麗的文風(fēng)，竭力主張“文以載道”，提出了“惟陳言之務(wù)去”“辭必己出”的口號(hào)，對(duì)當(dāng)時(shí)和后世的影響極其深遠(yuǎn)。韓愈著有昌黎先生文集四十卷，其中有許多為人們

2、所傳誦的優(yōu)秀散文。他的散文，題材廣泛，內(nèi)容深刻，形式多樣，語(yǔ)言質(zhì)樸，風(fēng)格剛健，氣勢(shì)雄壯，后世尊他為“唐宋八大家（韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石）之首”。蘇軾對(duì)他的評(píng)價(jià)是“文起八代之衰，道濟(jì)天下之溺；忠犯人主之怒，而勇奪三軍之帥。此豈非參天地、關(guān)盛衰，浩然而獨(dú)存者乎?”寫(xiě)作背景唐代，魏晉以來(lái)的門(mén)閥制度仍有沿襲。貴族子弟都入弘文館、崇文館和國(guó)子學(xué)。他們無(wú)論學(xué)業(yè)如何，都有官可做。韓愈寫(xiě)師說(shuō)的社會(huì)背景，可以從柳示元答韋中立論師道書(shū)中的一段話里看出。由魏晉氏以下，人益不事師。今之世不聞?dòng)袔煟?，輒嘩笑之，以為狂人，獨(dú)韓愈不顧流俗，犯笑侮，收召后學(xué)，作師說(shuō)，因抗顏而為師。世果群怪聚罵

3、，指目牽引，而增與為言辭，愈以是得狂名。居長(zhǎng)安，炊不暇熟，又挈挈而東，如是者數(shù)矣。由此可見(jiàn)：韓愈作師說(shuō)，大張旗鼓地宣揚(yáng)自己的觀點(diǎn)，是難能可貴的。古文運(yùn)動(dòng)古文運(yùn)動(dòng)，實(shí)際是以復(fù)古為名的文風(fēng)改革運(yùn)動(dòng)，他和柳宗元一起提出“文以載道”“文道結(jié)合”的觀點(diǎn)，主張學(xué)習(xí)先秦、兩漢“言之有物”“言貴創(chuàng)新”的優(yōu)秀散文，堅(jiān)決摒棄只講形式不重內(nèi)容華而不實(shí)的文風(fēng)。說(shuō)古代的一種文體，可以發(fā)表議論，也可以記事，屬議論文。“說(shuō)”比“論”隨便些，初中學(xué)過(guò)的捕蛇者說(shuō)馬說(shuō)等都屬于“說(shuō)”一類(lèi)文體?！罢f(shuō)”古義為陳述和解說(shuō)，對(duì)這類(lèi)文體，就可按“解說(shuō)的道理”來(lái)理解；所以師說(shuō)即“說(shuō)師”，意思是解說(shuō)關(guān)于“從師”的道理。字詞匯總字音愚（y）萇（c

4、hng）聃（dn）諛（y）郯（tn）句讀（du）蟠（pn）經(jīng)傳（zhun）通假字詞類(lèi)活用12）吾從而師之名詞的意動(dòng)用法，以為師1）吾師道也名詞作動(dòng)詞，學(xué)習(xí)3）而恥學(xué)于師形容詞的意動(dòng)用法，以為恥4）孔子師郯子名詞意動(dòng)用法，以為師5）其下圣人也亦遠(yuǎn)矣名詞作動(dòng)詞，低于6）小學(xué)而大遺形容詞作名詞，小的方面、大的方面7）是故圣益圣，愚益愚形容詞作名詞，圣明的人、愚昧的人古今異義1）古之學(xué)者必有師古義：求學(xué)的人；今義：在學(xué)術(shù)上有所成就的人。2）小學(xué)而大遺古義：小的方面；今義：對(duì)兒童、少年實(shí)施初等教育的學(xué)校。3）今之眾人古義：一般人；今義：表示大眾。4）師者，所以傳道受業(yè)解惑也古義：用來(lái)的；今義：表示因果關(guān)

5、系的連詞。5）吾從而師之古義：跟隨并且；今義：表目的或結(jié)果，是連詞。6）是故弟子不必不如師古義：不一定；今義：用不著、不需要。7）余嘉其能行古道古義：古人從師之道；今義：古代的道路。一詞多義師1）古之學(xué)者必有師（名詞，老師）2）師道之不傳也久矣（動(dòng)詞，從師求學(xué)）3）吾從而師之（名詞的意動(dòng)用法，以為師）4）吾師道也（名詞作動(dòng)詞，學(xué)習(xí)）傳1）師者，所以傳道受業(yè)解惑也（動(dòng)詞，傳授）2）師道之不傳也久矣（動(dòng)詞，流傳）3）六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之（zhun，名詞，解釋經(jīng)文的著作）道1）傳道受業(yè)解惑也（名詞，道理）2）師道之不傳也久矣（有“風(fēng)尚”的意思）3）道相似也（名詞，道德學(xué)問(wèn)）惑1）惑之不解（名詞，疑難問(wèn)題

6、）2）于其身也，則恥師焉，惑矣（形容詞，糊涂）3）惑而不從師（動(dòng)詞，遇到疑難問(wèn)題）虛詞乎1）生乎吾前，其聞道也固先乎吾(介詞，相當(dāng)于“于”，前一個(gè)是“在”的意思；后一個(gè)是“比”，表比較)2）夫庸知其年之先后生于吾乎（語(yǔ)氣助詞，表反問(wèn)，譯為“嗎”）3）其皆出于此乎（語(yǔ)氣助詞，表揣測(cè)，譯為“嗎”或“吧”）24）嗟乎！師道之不傳也久矣（語(yǔ)氣助詞，表感嘆，與“嗟”連用，譯為“唉”）而1）人非生而知之者（連詞，表承接）2）惑而不從師（連詞，表轉(zhuǎn)折）3）吾從而師之（連詞，表承接）4）擇師而教之（連詞，表承接）5）授之書(shū)而習(xí)其句讀者（連詞，表并列）6）小學(xué)而大遺（連詞，表轉(zhuǎn)折）7）則群聚而笑之（連詞，表修飾

7、）8）如是而已（與“已”連用，表陳述語(yǔ)氣）之1）古之學(xué)者必有師（助詞，的）2）人非生而知之者（代詞，指代知識(shí)、道理等）3）道之所存，師之所存也（助詞，主謂之間取消句子獨(dú)立性）4）夫庸知其年之先后生于吾乎（助詞，主謂之間取消句子獨(dú)立性）5）師道之不傳也久矣（助詞，主謂之間取消句子獨(dú)立性）6）欲人之無(wú)惑也難矣（助詞，主謂之間取消句子獨(dú)立性）7）)圣人之所以為圣（代詞，指代這件事）8）彼童子之師，授之書(shū)而習(xí)其句讀者（助詞，的；代詞，指代童子）9）句讀之不知，惑之不解（助詞，賓語(yǔ)前置的標(biāo)志）10）巫醫(yī)樂(lè)師百工之人（代詞，這，這一類(lèi)）11）郯子之徒（代詞，這，這一類(lèi)）12）六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之（代詞，這，這

8、一類(lèi)）13）作師說(shuō)以貽之（代詞，他，指代李蟠）其1）其為惑也終不解矣（代詞，那些，指代疑難問(wèn)題）2）其聞道也固先乎吾（代詞，他，指代“生乎吾前”者）3）夫庸知其年之先后生于吾乎（代詞，他的）4）其皆出于此乎（副詞，表揣測(cè)語(yǔ)氣，大概）5）其可怪也歟（副詞，與“也歟”配合表反問(wèn)語(yǔ)氣，相當(dāng)于“這不是嗎？”）于1）夫庸知其年之先后生于吾乎（介詞，比）2）而恥學(xué)于師（介詞，向）3）于其身也（介詞，對(duì)于）4）皆出于此乎（介詞，從）5）不拘于時(shí)（介詞，表被動(dòng)，被）也1）師者，所以傳道受業(yè)解惑也（句末語(yǔ)氣助詞，與“者”連用，表判斷）2）其聞道也固先乎吾（句中語(yǔ)氣助詞，表停頓）3）其為惑也終不解矣（句中語(yǔ)氣助詞

9、，表停頓）4）其可怪也歟（句末語(yǔ)氣助詞，與“歟”連用，加強(qiáng)語(yǔ)氣）重點(diǎn)語(yǔ)句賓語(yǔ)前置句讀之不知，惑之不解。3介詞結(jié)構(gòu)后置不拘于時(shí)。學(xué)于余。恥學(xué)于師。不必賢于弟子。判斷句師者，所以傳道受業(yè)解惑也。道之所存，師之所存也。被動(dòng)句不拘于時(shí)。省略句今其智乃反不能及（之）。課文精要理解主旨本文闡述從師學(xué)習(xí)的重要性及必要性，提倡能者為師，不恥下問(wèn)。批判不重視師道的不良風(fēng)氣。把握重點(diǎn)古之學(xué)者必有師。這句與眾不同。一個(gè)“必”字，說(shuō)明韓愈自信力很強(qiáng)，一點(diǎn)也不猶豫。他認(rèn)為自己言必有中，寫(xiě)出了他的精神特質(zhì)。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。說(shuō)出了老師的三個(gè)核心使命，第一個(gè)層面是“傳道”。“道”指的是文化傳統(tǒng)、精神價(jià)值。老師構(gòu)建了

10、學(xué)生的精神價(jià)值，真正關(guān)心學(xué)生精神世界的成長(zhǎng)。第二層面是“受業(yè)”，講授、傳授學(xué)業(yè)。第三層面是“解惑”，老師有責(zé)任解學(xué)生的惑，這里的“惑”包括學(xué)生的學(xué)問(wèn)之惑和人生之惑。人非生而知之者，孰能無(wú)惑？這句話很有挑戰(zhàn)性。在唐朝能說(shuō)出這樣的話，是很不容易的。唐朝社會(huì)的基本現(xiàn)狀是：一個(gè)人可以說(shuō)自己有惑，但不敢說(shuō)比自己官大的人有惑，不敢說(shuō)比自己學(xué)問(wèn)大的人有惑，更不敢說(shuō)皇帝有惑。一個(gè)“人”字，韓愈把所有的人都包括在內(nèi)。可以看出韓愈膽量之大，也更可貴。韓愈的話很有震撼力，可以說(shuō)是真理，但在中國(guó)的歷朝歷代有一個(gè)共同的現(xiàn)象：越是真理，越不好說(shuō)，越不敢說(shuō)。生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；向年齡比自己大，聞道比自己

11、早的人學(xué)習(xí)，很容易做到。生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。這段話的前兩句是客觀存在的，但第三句不是一般人能做到的。在社會(huì)上，很少有人能做到謙虛地向地位比自己低、年齡比自己小的人學(xué)習(xí)。韓愈能做到這一點(diǎn)，真是難能可貴。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也。這樣的話也只有韓愈能說(shuō)出來(lái)。韓愈說(shuō)，他看重的是真理、價(jià)值，不要說(shuō)什么貴和賤，也就是說(shuō)職務(wù)的高低。愛(ài)其子，擇師而教之；于其身也，則恥師焉，惑矣。彼童子之師，授之書(shū)而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也。4這段話中，韓愈批判了當(dāng)時(shí)的人對(duì)“

12、惑”的理解。他認(rèn)為，文字上簡(jiǎn)單的問(wèn)題不是惑，真正的惑是生命之困。老師應(yīng)該做的是解釋學(xué)生的生命之惑；而學(xué)生很多時(shí)候向老師問(wèn)的是具體的知識(shí)，很少和老師探討生命的困惑；最終造成“小學(xué)而大遺”，并且一直不“明”。很多人沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，韓愈意識(shí)到了，并表達(dá)了出來(lái)。是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，如是而已。這些話不是一般人能說(shuō)出的話，可以看出韓愈是一個(gè)敢說(shuō)、敢做、能堅(jiān)持自己信仰的大家。語(yǔ)言的連貫、巧妙、準(zhǔn)確，在韓愈的人格面前反而顯得不重要了。寫(xiě)作特色1.下定義，作結(jié)論作者一開(kāi)篇就以一個(gè)明確的定義確定了老師的職責(zé)，由這個(gè)定義出發(fā)，由“解惑”說(shuō)到“從師”，經(jīng)過(guò)一番推論，得出“道

13、之所存，師之所存”的結(jié)論層層銜接，一氣貫通。2.對(duì)比論證第二段運(yùn)用三組對(duì)比：古之圣人與今之眾人，擇師教子與其身，巫醫(yī)樂(lè)師百工之人和士大夫之族經(jīng)過(guò)雙方的對(duì)比，造成了一種強(qiáng)烈的反差效果，可以用“反而”承接上文如：“古之圣人”才智高，尚且從師學(xué)習(xí)；“今之眾人”才智低，反而“恥學(xué)于師”通過(guò)對(duì)比，作者批判了不從師的社會(huì)風(fēng)尚，而作者的觀點(diǎn)也不言自明了。3.引用論證，事例論證舉出古人從師的例子，引用孔圣人的話，進(jìn)一步論證自己的觀點(diǎn)，也更增強(qiáng)了說(shuō)服力。知識(shí)遷移閱讀下文，完成15題贈(zèng)郡侯郭文麓升副使序明唐順之廉吏自古難之。雖然，今之所謂廉者，有之矣。前有所慕于進(jìn)而后有所懼于罪，是以雖其嗜利之心不勝其競(jìng)進(jìn)之心，而

14、其避罪之計(jì)有甚于憂貧之計(jì)，慕與懼相持于中，則勢(shì)不得不矯強(qiáng)而為廉。其幸而恒處于有可慕、有可懼之地，則可以終其身而不至于壞，而世遂以全節(jié)歸之。其或權(quán)位漸以極，則可慕者既已得之，而無(wú)復(fù)有懼于罪。至如蹉跎淪落，不復(fù)自振，則可慕者既已絕望，且將甘心冒罪而不辭。是故其始也，縮腹鏤骨以自苦；而其后也，甚或出于饕餮之所不為。人見(jiàn)其然，則曰：“若人也，而今乃若是！”而不知始終固此一人也。雖然，此猶自其既壞言之也。方其刻意為廉之時(shí)，而其萌芽固已露矣。茍捐之足以為名，而得之足以為罪，則千金有所必割；茍捐之不足以為名，而得之不足以為罪，則錐刀有所必算。人見(jiàn)其千金之捐乃其奇節(jié)，而不知錐刀之算其真機(jī)也，從而謂之曰廉。嗟乎

15、！是安知古之所謂廉者哉？古之所謂廉者，必始于不見(jiàn)可欲。不見(jiàn)可欲，故其奉于身者薄；奉于身者薄，故其資于物者輕。雖其一無(wú)所慕與無(wú)所懼，而未嘗不廉。蓋雖欲不廉，而無(wú)所用之也。，郭侯治吾?！咀ⅰ恳云揭棕M弟、與民休息為政，而尤以清苦繩約自律。余始見(jiàn)侯如是，則亦以為今之所謂廉者耳。徐而與侯處，聽(tīng)其議論，察其志之所存，乃知侯非今之所謂廉者也。侯性本澹泊，苦厭紛華，嘗言曰：“我蔬食則喜，肉食則不喜；布裀則寢乃安，纻裀則寢不安?！逼浞钌砺嗜绱?。侯蓋古之廉者也。聞侯之夫人亦樂(lè)于糲食敝衣，與侯所嗜好無(wú)異。然則古之廉者，猶或不免于室人交謫，于是益知侯之為難能也。侯居常三年，升山東副使以去，侯之僚霍君、裘君與其屬武進(jìn)尹

16、楊君征余文為侯贈(zèng)。夫侯之廉，人既已盡知之，而奚俟乎余之言耶？雖然，余知侯之廉非出于慕與懼，而方其為守，則猶在有可慕、有可懼之地也。自今以往，官益峻而望益隆，將可慕者得而可懼者去矣，侯之廉猶是也，而后人信之曰：侯果非慕與懼者也。然則知侯者莫如余先也，而烏得無(wú)言乎？5CD（選自荊川先生文集，有刪改）【注】常：地名，指常州。1對(duì)下列語(yǔ)句中加紅詞語(yǔ)的解釋?zhuān)徽_的一項(xiàng)是（）A而世遂以全節(jié)歸之歸：稱(chēng)許B則千金有所必割割：舍棄C于是益知侯之為難能也能：做到D侯居常三年居：居住2下列各組語(yǔ)句中，分別指向“今之所謂廉者”、“古之所謂廉者”的一組是（）A而其后也，甚或出于饕餮之所不為B前有所慕于進(jìn)而后有所懼于罪

17、我蔬食則喜，肉食則不喜不見(jiàn)可欲，故其奉于身者薄布裀則寢乃安，纻裀則寢不安侯之廉非出于慕與懼一無(wú)所慕與無(wú)所懼將可慕者得而可懼者去矣3下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項(xiàng)是（）A本文主要論說(shuō)為吏之廉，其中對(duì)為吏者心理的剖析尤其深刻，有獨(dú)到的見(jiàn)解。B今之所謂廉者，本來(lái)有意于利祿，但懾于法律的威嚴(yán)，能夠自律，管住自己。C古之廉者，無(wú)所慕求，偶爾有了不廉的念頭，也會(huì)克制自己，不付之于行動(dòng)。D在作者看來(lái)，郭文麓升任副使后，權(quán)位更加尊顯，仍將保持古之廉者的本色。4請(qǐng)把文言文閱讀材料中畫(huà)紅的語(yǔ)句翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（1）茍捐之不足以為名，而得之不足以為罪，則錐刀有所必算。（2）奉于身者薄，故其資于物者輕。

18、（3）然則知侯者莫如余先也，而烏得無(wú)言乎？5請(qǐng)用斜線（/）給下面文言短文中畫(huà)線的部分?jǐn)嗑?。（限?處）王慎中為文，初亦高談秦漢謂東京以下無(wú)可取已而悟歐曾作文之法乃盡焚舊作一意師仿尤得力于曾鞏唐順之初不服其說(shuō)，久乃變而從之。閱讀下面的文言文，完成下題。古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無(wú)惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也。嗟乎！師道之不傳也久矣！欲人之無(wú)惑也難矣！古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問(wèn)焉；今之眾

19、人，其下圣人也亦遠(yuǎn)矣，而恥學(xué)于師。是故圣益圣愚益愚圣人之所以為圣愚人之所以為愚其皆出于此乎愛(ài)其子擇師而教之于其身也則恥師焉惑矣。彼童子之師，授之書(shū)而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也。巫醫(yī)樂(lè)師百工之人，不恥相師。士大夫之族，曰師曰弟子云者，則群聚而笑之。問(wèn)之，則曰：“彼與彼年相若也，道相似也，位卑則足羞，官盛則近諛?！眴韬?！師道之不復(fù)，可知矣。巫醫(yī)樂(lè)師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！圣人無(wú)常師?？鬃訋熪白?、萇弘、師襄、老聃。郯子之徒，其賢不及孔子?？鬃釉唬喝诵?，則必有我?guī)?。是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，

20、聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，如是而已。李氏子蟠，年十七，好古文，六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之，不拘于時(shí)，學(xué)于余。余嘉其能行古道，6作師說(shuō)以貽之。6下列對(duì)文中畫(huà)紅部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（）A是故/圣益圣/愚益愚/圣人之所以為圣/愚人之所以為愚/其皆出/于此乎愛(ài)其子/擇師而教之/于其身也/則恥師焉/惑矣B是故/圣益圣/愚益愚/圣人之所以為圣/愚人之所以為愚/其皆出/于此乎愛(ài)其子/擇師而教之/于其身也/則恥師/焉惑矣C是故圣益圣/愚益愚/圣人之所以為圣/愚人之所以為愚/其皆出于此乎/愛(ài)其子/擇師而教之/于其身也/則恥師焉/惑矣D是故圣益圣/愚益愚圣人之/所以為圣愚人/之所以為愚其皆出于此乎/愛(ài)其子/擇師而教之/于

21、其身也/則恥師焉/惑矣7下列選項(xiàng)的說(shuō)法，正確的一項(xiàng)是（）A師說(shuō)的作者韓愈是唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，與柳宗元并稱(chēng)“韓柳”。師說(shuō)的“說(shuō)”是一種文體，但與捕蛇者說(shuō)不一樣，它不是說(shuō)理辨析類(lèi)文章。B師說(shuō)：“士大夫之族，曰師曰弟子者，則群聚而笑之?！逼渲械摹笆看蠓颉敝腹倮艋蜉^有聲望、地位的知識(shí)分子。C到清朝，科舉考試形成了完備的制度，共分四級(jí)：院試（即童生試）、鄉(xiāng)試、會(huì)試和殿試，考試內(nèi)容基本是儒家經(jīng)義，以“四書(shū)”文句為題，規(guī)定文章格式為八股文，解釋必須以朱熹四書(shū)集注為準(zhǔn)。D國(guó)學(xué)，先秦學(xué)校分為兩大類(lèi)：國(guó)學(xué)和鄉(xiāng)學(xué)。國(guó)學(xué)為天子或諸侯所設(shè)，包括大學(xué)和小學(xué)兩種。大學(xué)、小學(xué)教學(xué)內(nèi)容都是“六藝”（禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)）

22、為主，小學(xué)尤以書(shū)、數(shù)為主。8下面對(duì)本文的分析，不正確的一項(xiàng)是（）A第一段所提出的無(wú)論貴賤長(zhǎng)幼，有道者皆可為師的擇師標(biāo)準(zhǔn)，打破了門(mén)第觀念，很有積極意義。B作者認(rèn)為那些童子之師不是真正意義上的老師，只是“小學(xué)”而已。C第二段作者接連用了三個(gè)對(duì)比，層層深入，從不同側(cè)面批判當(dāng)時(shí)士大夫恥于從師的不良風(fēng)氣。D作者對(duì)于士大夫看不起“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人”反而還比不上他們，給予了強(qiáng)烈的責(zé)備和諷刺。9把文中畫(huà)紅的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也。是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，如是而已。參考答案1.D（居，任職，做官。）2.B（此題篩選整

23、合文中信息，注意題眼“今之所謂廉者”、“古之所謂廉者”，圈定選項(xiàng)在文中的位，結(jié)合上下文內(nèi)容，運(yùn)用排除法可迅速解答。）3.C（曲解文意）4.（1）（3分）如果舍棄了不足以成就名聲，而得到了不足以構(gòu)成罪行，那么他對(duì)錐刀尖般的微利也必定有所算計(jì)。（2）（3分）供養(yǎng)于自身的（東西）儉薄，所以他們依賴(lài)于外物的（程度）就輕微。（3）（3分）既然這樣，那么了解郭侯的人就沒(méi)有誰(shuí)先于我了，我怎么能不說(shuō)說(shuō)呢？解析：此題理解并翻譯文中的句子。能力層級(jí)為理解B。注意關(guān)鍵字，如“捐”“資”等，注意省略部分；注意句式，（1）否定句（2）疑問(wèn)句（3）反問(wèn)句，一定要翻譯對(duì)句式7和語(yǔ)氣。5.初亦高談秦漢/謂東京以下無(wú)可取/已而

24、悟歐曾作文之法/乃盡焚舊作/一意師仿/尤得力于曾鞏/唐順之初不服其說(shuō)解析：此題考查斷句。把握住虛詞（已而）、人名（曾鞏）和句間層次詞等，即可解答此題。6.CC7.B（A項(xiàng)師說(shuō)與捕蛇者說(shuō)都是說(shuō)理辨析類(lèi)文章。項(xiàng)改為“到明朝，科舉考試形成了完備的制度”，D項(xiàng)國(guó)學(xué)包括太學(xué)和小學(xué)，而不是大學(xué)和小學(xué)。）8.B（選項(xiàng)B“童子之師不是真正意義上的老師”錯(cuò)誤。）9.（1）譯文：不通曉句讀，不解決疑惑，有的從師，有的不從師，小的方面學(xué)習(xí)了，大的方面卻丟棄了，我沒(méi)有看出他是明智的呢。（2）譯文：所以學(xué)生不一定不如老師，老師也不一定比學(xué)生強(qiáng)，知道道理有先有后，技能學(xué)業(yè)各有專(zhuān)門(mén)研究，如此而已。拓展閱讀千年一嘆讀韓愈從維

25、熙中國(guó)民俗諺語(yǔ)中說(shuō)：山不在高，有仙則靈；水不在深，有泉?jiǎng)t秀。這兒的山上無(wú)仙，江中亦無(wú)流泉戲水，但是地處潮州境內(nèi)的韓山、韓江，卻名貫廣東大地，成為大海之濱一道奇異的人文風(fēng)景。何故？只因?yàn)樘拼娜隧n愈被貶官離開(kāi)長(zhǎng)安后，曾在這兒當(dāng)了不足一年時(shí)間的地方小官。他似乎比“仙”和“泉”更具有震撼和感召力量，使原本為他姓的山和水，后人將其統(tǒng)統(tǒng)改為韓姓：山易名為韓山，水易名為韓江。一個(gè)唐代的文人，在貶官后的失意之時(shí)，居然使江河易姓，不僅在中國(guó)歷史上為絕無(wú)僅有，其本身還是一首千古絕唱。因而我在潮州駐足的時(shí)日，留給我的不僅是“前無(wú)古人后無(wú)來(lái)者”的懷古的詠嘆，還啟迪我從韓愈的曲線人生經(jīng)歷中，似又找到一面為文為官之道的

26、明鏡。昔讀昌黎先生集時(shí)，知道韓愈是河南河陽(yáng)人，號(hào)昌黎，為唐宋八大家之一，因其詩(shī)文磅礴雋永而名揚(yáng)天下。此外，史書(shū)記載他還是一位正統(tǒng)儒理學(xué)家。因其一貫以孔孟之道，反對(duì)佛門(mén)道院之玄學(xué)，在唐憲宗十四年，他擔(dān)任監(jiān)察御史時(shí)，因上書(shū)皇權(quán)諫阻憲宗皇帝興師動(dòng)眾去奉迎一塊佛骨，而被貶官到粵海之邊做潮州刺史?？v觀古代文人，被貶官者多多，凡是直抒其心意的文人，大都留下仕途失意被貶官和流放的歷史。但不同的是，他們?cè)谌松凸戎械男雄E，卻有著千差萬(wàn)別。這些文人雅士，大烏紗帽一旦變成小烏紗帽，多表現(xiàn)得心灰意冷，在自舔傷口中，寫(xiě)出些悲憫自憐的詩(shī)歌，而韓愈與眾不同，盡管他在被貶官的路上，也曾寫(xiě)下“好收吾骨瘴江邊”的自憐詩(shī)章；但到

27、了潮州赴任之后，卻將自身傷痛閑置一邊，把庶民百姓冷暖放在了至高無(wú)上的位置。當(dāng)我登上韓山上巍峨的韓公祠時(shí)，不盡百感叢生：天下浪漫文人，多如天上繁星；天下無(wú)文采而縛于理性牢籠中者，更是不計(jì)其數(shù)；但將高度理性和超人文采集于一身者，可謂寥寥無(wú)幾，而韓愈兩者兼?zhèn)?，猶如平地上的高山。以文而論，文史學(xué)家評(píng)說(shuō)他為“唐宋八大家之首”；以理而說(shuō)，他是個(gè)敢做敢為、榮辱不驚、視庶民百姓為父母的清官。后人為了紀(jì)念他為文為人之德，在韓山綠色環(huán)抱中，修建了雄偉的紀(jì)念祠堂。沿山而上的回廊兩側(cè)，皆為唐代之后官人和文人對(duì)他的評(píng)說(shuō)。我統(tǒng)計(jì)了一下，總共四十塊碑文，文以各種書(shū)體刻下對(duì)這位“百代文宗”的盛譽(yù)。至于潮州的本土人士，更是以韓愈曾在此地駐足為榮。與我一同登山朝圣的當(dāng)?shù)匚穆?lián)友人對(duì)我說(shuō)：“千古中的文人至圣，從長(zhǎng)安被貶到我們這兒來(lái)，成了我們這方水土至高無(wú)上的榮譽(yù)。”我說(shuō)：“愿華夏大地的文人，能有韓文公敢言、敢行的精神風(fēng)骨；愿那些文官們，都能以韓8愈為鏡，照一照自己的形神！”1109