《部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《 匆匆》教案與教學(xué)反思》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《 匆匆》教案與教學(xué)反思（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 8 匆匆 ［教學(xué)目標(biāo)］ 1.會(huì)寫 6 個(gè)生字，會(huì)寫 11 個(gè)詞語(yǔ)。 2.有感情地朗讀課文。背誦課文。 3.能了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)時(shí)光流逝的感受。 4.能抓住關(guān)鍵句段，感悟作者表達(dá)情感的方法。仿照第 3 自然段，表達(dá)自己對(duì)時(shí)光流 逝的感觸?！菊Z(yǔ)文要素】 ［教學(xué)重難點(diǎn)］ 1.能了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)時(shí)光流逝的感受。 2.能抓住關(guān)鍵句段，感悟作者表達(dá)情感的方法。仿照第 3 自然段，表達(dá)自己對(duì)時(shí)光流 逝的感觸。 ［教學(xué)課時(shí)］ 2 課時(shí) 第 1 課時(shí) ◆課時(shí)目標(biāo) 1.會(huì)寫 6 個(gè)生字，會(huì)寫 11 個(gè)詞語(yǔ)。

2、2.正確、流利地朗讀課文。 3.理清課文脈絡(luò)，初步感受作者對(duì)于時(shí)間流逝的嘆惋之情。 一、直奔“匆匆”尋表達(dá) 1.揭示課題。古往今來(lái)，無(wú)數(shù)文人墨客用詩(shī)文抒發(fā)過(guò)自己對(duì)時(shí)間的感悟。今天，我們 就一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生的這篇關(guān)于時(shí)間的散文《匆匆》。板書課題，指導(dǎo)“匆”字最后一 筆的點(diǎn)不要寫漏，最后一長(zhǎng)點(diǎn)要貫穿兩撇。（板書：匆匆） 2.啟發(fā)想象。讀到“匆匆”二字，你的腦海里會(huì)浮現(xiàn)什么樣的畫面呢?（無(wú)數(shù)行色匆匆 的場(chǎng)景和畫面） 3.思考問題。朱自清是運(yùn)用怎樣的語(yǔ)言讓這看不見、摸不著、匆匆而過(guò)的時(shí)間躍然紙 上的呢？（默讀課文，感知表達(dá)） 二、學(xué)習(xí)字詞，掃清閱讀障礙 1

3、.學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通語(yǔ)句。 2.部分學(xué)生分段落合作讀課文，其他同學(xué)檢查字音是否讀正確。 3.學(xué)習(xí)生字詞： （1）指導(dǎo)“藏、蒸”兩個(gè)字的寫法。 （2）指導(dǎo)“徘徊”一詞。 ①?gòu)?qiáng)調(diào)讀音，指導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個(gè)字，從雙人旁體會(huì)這個(gè)詞語(yǔ)的意思與行走有關(guān)。 ②出示文中帶有“徘徊”的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)這一詞語(yǔ)的意思。 4.指導(dǎo)學(xué)生書寫生字詞。 三、再讀課文，整體感知 1.默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)查找到的資料，思考：作者在文中想要表達(dá)什么？ 2.根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行提煉和補(bǔ)充，并總結(jié)：作者表達(dá)了對(duì)時(shí)光匆匆的嘆惋，對(duì)自己 無(wú)所作為的不安

4、和對(duì)時(shí)間流逝的悵然。 3.引導(dǎo)學(xué)生聚焦開頭的問句：文中哪句話最能表達(dá)作者的情感？ 但是，聰明的，你告訴我……自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢？ （1）指名讀，提示其加強(qiáng)問句語(yǔ)氣，從中體會(huì)作者對(duì)時(shí)間流逝的感慨之深。 （2）學(xué)習(xí)作者連續(xù)提問的寫法。師生合作讀文，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生感情。 （3）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作者的一連串提問，并結(jié)合課文標(biāo)題，揣摩作者的心情。 （4）小組交流，匯報(bào)心得，進(jìn)一步感受作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈與嘆惋。 （5）齊讀這一段話。 4.引導(dǎo)學(xué)生聚焦直接抒發(fā)情感的語(yǔ)句。 （1）出示第 3 自然段第 1 句話，指名讀句子。 去的盡管去了，

5、來(lái)的盡管來(lái)著，去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢？ （2）啟發(fā)思考：這句話表達(dá)了作者怎樣的情感？與第 1 自然段表達(dá)的情感一致嗎？ （3）出示第 4 自然段的前兩句話，學(xué)生齊讀句子。 在逃去如飛的日子里……只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。 （4）啟發(fā)思考：從“逃去如飛、徘徊、匆匆、罷了”這些詞語(yǔ)中，你感受到作者怎樣 的情感？（對(duì)時(shí)光匆匆流逝的無(wú)奈和悵然若失） 5.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第 1 自然段中與結(jié)尾相似的一句話。 你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？ （1）通過(guò)反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受作者對(duì)時(shí)光流逝的嘆惋。 （2）通過(guò)首尾兩句話的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文

6、章首尾呼應(yīng)的寫法，并板書“首尾呼應(yīng)”。 6.小結(jié)：作者在文中表達(dá)的主要是對(duì)時(shí)光匆匆流逝、一去不復(fù)返的感慨和嘆惋。 （板書：時(shí)間一去不復(fù)返感慨嘆惋） 四、整體把握課文脈絡(luò) 1.引導(dǎo)學(xué)生再次瀏覽課文，并思考：作者是怎樣來(lái)寫時(shí)間一去不復(fù)返的呢？ 預(yù)設(shè) 1：通過(guò)一連串的提問來(lái)寫。 預(yù)設(shè) 2：通過(guò)舉出一些事例來(lái)寫。 預(yù)設(shè) 3：通過(guò)抒發(fā)自己的感受來(lái)寫。 2.根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生分別朗讀課文中相應(yīng)的內(nèi)容，如第 1 自然段和第 4 自然 段中的一連串提問、中間三段中對(duì)景物和生活場(chǎng)景的描寫以及直接抒發(fā)情感的句子。 3.引導(dǎo)學(xué)生梳理脈絡(luò)并小結(jié)：文章通過(guò)首

7、尾兩段的發(fā)問，中間三段對(duì)具體的景物和生 活場(chǎng)景的描寫，以及內(nèi)心感受的抒發(fā)，寫出了時(shí)間的匆匆流逝，表達(dá)了對(duì)時(shí)間一去不復(fù)返 的感慨和嘆惋。 4.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回想課題，并再次齊讀課文，明確文章脈絡(luò)。 第 2 課時(shí) ◆課時(shí)目標(biāo) 1.有感情地朗讀課文，背誦全文。 2.能體會(huì)到作者對(duì)時(shí)光流逝的感受。 3.能抓住關(guān)鍵句段，感悟作者表達(dá)情感的方法。仿照第 3 自然段，表達(dá)自己對(duì)時(shí)光流 逝的感觸。（重點(diǎn)） 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧作者情感 1.學(xué)生齊讀題目。 2.聚焦課文標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生回顧：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們了解到，這篇課文表達(dá)了作 者什么樣的情感？（對(duì)時(shí)光匆匆

8、而逝的感慨和嘆惋） 二、品讀“匆匆”悟表達(dá) 1.品味修辭中表達(dá)的情感。 （1）啟發(fā)思考。朱自清并沒有直接寫日子一去不復(fù)返，而是寫了燕子、楊柳、桃花、 水滴。你對(duì)此有什么發(fā)現(xiàn)？體會(huì)到怎樣的情感？ 預(yù)設(shè) 1：三個(gè)排比句寫的都是我們常見的最能表現(xiàn)時(shí)間流逝的現(xiàn)象，作者寫時(shí)間一去 不復(fù)返與燕子、楊柳、桃花有什么關(guān)系呢？因?yàn)檫@三者都能失而復(fù)得，而時(shí)間卻不能。（感 受對(duì)比寫法，體會(huì)作者惋惜和無(wú)奈的情感。指導(dǎo)朗讀：帶著理解讀出惋惜和無(wú)奈之情） 預(yù)設(shè) 2：作者說(shuō)“八千多日子”也只是“針尖上一滴水”，你的人生里大約有幾滴水， 現(xiàn)在用了多少了？從這個(gè)比喻句你又感受到了怎樣的情感？（指導(dǎo)

9、朗讀：帶著感受讀，感 嘆生命的短暫） （2）指導(dǎo)背誦。背誦課文第 1-2 自然段。 2.品味一連串問句所表達(dá)的情感。 （1）勾畫句子。勾畫出課文中兩處使用了一連串問句的句子，想一想這樣的描寫表達(dá) 了作者怎樣的內(nèi)心感受。 ①但是，聰明的，你告訴我，……現(xiàn)在又到了哪里呢？ （指導(dǎo)朗讀：移情體驗(yàn)，讀出 無(wú)奈與留戀之情） 點(diǎn)撥：通過(guò)一連串的追問，直接表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)可挽留的無(wú)奈和對(duì)已逝時(shí) 光的留戀。提醒讀者關(guān)注和思考關(guān)于時(shí)間的問題，由此引出下文，為后文描寫時(shí)間匆匆流 逝和抒發(fā)情感奠定了基礎(chǔ)。 ②我能做什么呢？……為什么偏要白白走這一遭?。?（指導(dǎo)朗讀

10、：把自己當(dāng)作作者， 讀出苦悶傷感又不甘沉淪的情感） 點(diǎn)撥：此連續(xù)問句直接地表達(dá)出作者對(duì)時(shí)光流逝的感嘆，對(duì)自己沒有作為的自責(zé)，以 及自己要有所為的渴望。 （2）交流感受。朱自清有所為嗎？課件出示朱自清簡(jiǎn)介。（結(jié)合課文中一連串問句引 導(dǎo)學(xué)生談感受） （3）感悟情感。即使這樣，朱自清還是認(rèn)為自己做得不夠，可見他對(duì)自己的要求是多 么嚴(yán)格啊。男女生合作背誦課文第 1、4 自然段，再次感悟一連串問句所表達(dá)的情感。 3.品味“時(shí)間之流”的感觸。時(shí)間的流逝本是人們司空見慣的平?，F(xiàn)象，為什么作者 能寫得如此感人？ （1）品讀。圈出課文中的動(dòng)詞品讀。（指導(dǎo)朗讀：讀好關(guān)鍵詞，表現(xiàn)時(shí)間稍

11、縱即逝） 點(diǎn)撥：把時(shí)間當(dāng)人來(lái)寫，時(shí)間能“跨”，能“飛”，能“閃”，能“溜”，這樣寫更生動(dòng)、更 形象。 （2）感悟。找出疊詞進(jìn)行感悟。 點(diǎn)撥：找出疊詞“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“輕輕悄悄”“伶伶俐俐”進(jìn)行感悟。 （3）仿寫。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行仿寫。學(xué)著課文第 3 自然段的寫法，抓住生活中的人、 事或景物寫一寫自己對(duì)“時(shí)間之流”的感觸。寫法提示： ①抓住生活中最細(xì)微平常的人、事或景物來(lái)寫，如：寫字的時(shí)候，散步的時(shí)候，睡覺 的時(shí)候…… ②動(dòng)詞靈活多變的運(yùn)用。如學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中“跨”“飛”“閃”“溜”這些賦予時(shí)間以人 的靈性的文字來(lái)表達(dá)情感。 ③寫文章就像說(shuō)話一

12、樣，把自己心里想說(shuō)的話直接寫出來(lái)，抒發(fā)自己的真實(shí)情感。 （4）背誦。指導(dǎo)背誦課文第 3 自然段。 （5）提升。作者的八千多個(gè)日子就這樣在不經(jīng)意間溜走，你們的四千多個(gè)日子，也悄 然逝去了，面對(duì)這一去不復(fù)返的時(shí)間，我們應(yīng)該怎么做呢？ （6）合作。師生合作背誦全文。 三、升華“匆匆”拓表達(dá) 1.課內(nèi)積累。 (1）學(xué)了朱自清的散文《匆匆》，大家都在感嘆時(shí)間的流逝。請(qǐng)把課外收集到的關(guān)于時(shí) 間的美文、格言、警句、詩(shī)詞或故事，讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽一聽，并交流自己的閱讀感受。 (2）把之前所寫的對(duì)“時(shí)間之流”的感觸，濃縮成一兩句屬于自己的格言，工整地抄 寫到自制

13、的書簽上。 (3）學(xué)習(xí)作者的寫作方法，嘗試把課堂上仿寫的片段改寫為一篇習(xí)作。 2.課外延伸。推薦閱讀朱自清散文《荷塘月色》《背影》《春》。 ［板書設(shè)計(jì)］ 8 匆匆 時(shí)間一去不復(fù)返  感慨嘆惋  疑問  首尾呼應(yīng) 景物和生活  場(chǎng)景、感受 再次提問 修辭手法  事例合適、恰當(dāng) 時(shí)光一去不復(fù)返 直接抒發(fā)情感  比喻、擬人…… 情感真實(shí) ［教學(xué)反思］ 統(tǒng)編語(yǔ)文教材要求習(xí)作單元中精讀課文的教學(xué)目標(biāo)要直接指向表達(dá)，將方法指導(dǎo)有機(jī) 融入整個(gè)單元教學(xué)的全過(guò)程。因此，本課教學(xué)設(shè)計(jì)在揭題

14、之后，我引導(dǎo)學(xué)生直奔表達(dá)，去 感受、去發(fā)現(xiàn)朱自清是運(yùn)用怎樣的語(yǔ)言讓這看不見、摸不著、匆匆而過(guò)的時(shí)間躍然紙上的。 在教學(xué)過(guò)程中我通過(guò)初讀全文，整體感知，安排明確的讀書任務(wù)，及時(shí)進(jìn)行初讀反饋 等步驟，及時(shí)地掌握了學(xué)生讀書的初體驗(yàn)，引導(dǎo)他們直奔表達(dá)，激發(fā)了學(xué)生深層次品讀課 文的興趣。 讀散文還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步與作者進(jìn)行心靈對(duì)話。在“品味一連串問句所表達(dá)的情感” 環(huán)節(jié)，我緊扣課文中兩處一連串問句的句子，對(duì)比朱自清一生勤奮取得的成就，引導(dǎo)學(xué)生 深入體會(huì)作者的內(nèi)心感受，理解這樣表達(dá)的好處。 在理解文中的表達(dá)之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生由讀文引入仿寫，讓學(xué)生在讀懂作者怎樣巧用動(dòng) 詞、妙用疊詞具體描述日

15、子來(lái)去匆匆的基礎(chǔ)上，仿照課文第 3 自然段的寫法，抓住生活中 的人、事或景物寫出自己對(duì)“時(shí)間之流”的感觸，進(jìn)一步體會(huì)時(shí)光匆匆，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移， 突破本課教學(xué)重難點(diǎn)。 最后我引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，增加學(xué)生的閱讀量及擴(kuò)大知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)在 理解的基礎(chǔ)上積累，在積累的基礎(chǔ)上創(chuàng)作，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 教師總結(jié)： “天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感?！蓖瑢W(xué)們，科學(xué)的殿堂美不勝收， 只要你們“以勤為徑”認(rèn)真學(xué)習(xí)，我相信你們一定會(huì)給自己一份滿意的答卷?！耙环莞?， 一份收獲?！币粋€(gè)人學(xué)習(xí)的好壞取決于他的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法。三者相輔相成， 缺一不可。加油吧，孩子們！