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1、?正弦定理、余弦定理?教學(xué)反思 - 教學(xué)反思 ?正弦定理、余弦定理?教學(xué)反思新盈中學(xué) 陳德良我對教學(xué)所持的觀念是：數(shù)學(xué)學(xué)習的主要目的是：“在掌握知識的同時，領(lǐng)悟由其內(nèi)容反映出來的數(shù)學(xué)思想方法，要在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和開展。數(shù)學(xué)學(xué)習的有效方式是“主動、探究、合作?，F(xiàn)代教育應(yīng)是開放性教育，師生互動的教育，探索發(fā)現(xiàn)的教育，充滿活力的教育?？墒沁@些說起來容易，做起來卻困難重重，平時我在教學(xué)過程中迫于升學(xué)的壓力，課堂任務(wù)完不成的擔憂，總是顧慮重重，不敢大膽嘗試，畏首畏尾，放不開，走不出以知識傳授為主的課堂教學(xué)形式，教師講的多，學(xué)生被動的聽、記、練，教師唱獨角戲，師生互動少，這種形

2、式單一的教法大大削弱了學(xué)生主動學(xué)習的興趣，壓抑了學(xué)生的思維開展，從而成績無法大幅提高。今后要改變這種狀況，我想在課堂上多給學(xué)生發(fā)言時機、板演時機，創(chuàng)造條件，使得學(xué)生總想在老師面前同學(xué)面前表現(xiàn)自我，讓學(xué)生在思維運動中訓(xùn)練思維，讓學(xué)生到前面來講，促進學(xué)生之間聰明才智的相互交流。三角形中的幾何計算的主要內(nèi)容是利用正弦定理和余弦定理解斜三角形，是對正、余弦定理的拓展和強化，可看作前兩節(jié)課的習題課。本節(jié)課的重點是運用正弦定理和余弦定理處理三角形中的計算問題，難點是如何在理解題意的根底上將實際問題數(shù)學(xué)化。在求解問題時，首先要確定與未知量之間相關(guān)聯(lián)的量，把所求的問題轉(zhuǎn)化為由條件可直接求解的量上來。為了突出重

3、點，突破難點，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習情況，我是從這幾方面表達的：我在這節(jié)課里所選擇的例題就考常出現(xiàn)的三種題型：解三形、判斷三角形形狀及三角形面積，題目都是很有代表性的，并在學(xué)生練習過程中將例題變形讓學(xué)生能觀察到此類題的考點及易錯點。這節(jié)課我試圖根據(jù)新課標的精神去設(shè)計，去進行教學(xué)，試圖以“問題貫穿我的整個教學(xué)過程，努力改良自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生的接受式學(xué)習中融入問題解決的成份，企圖把講授式與活動式教學(xué)有機整合，希望在學(xué)生穩(wěn)固根底知識的同時，能夠開展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，但我覺得自己還有如下幾點做得還不夠：課堂容量中體來說比擬適中，但由于學(xué)生的整體能力比擬差，沒有給出一定的時間讓同學(xué)們進行討論，把老師自己認為難的，學(xué)生不易懂得直接讓優(yōu)等生進行展示，學(xué)生缺乏對這幾個題目事先認識，沒有引起學(xué)生的共同參與，效果上有一定的折扣；沒有充分挖掘?qū)W生探索解題思路，對學(xué)生的解題思維只給出了點評，而沒有引起學(xué)生對這一問題的深入研究，例如對于運用正弦定理求三角形的角的時候，出了給學(xué)生們常規(guī)方法外，還應(yīng)給出老教材中關(guān)于三角形個數(shù)的方法，致少應(yīng)介紹一下；沒有很好對學(xué)生的解題過程和方法進行點評，沒起到“畫龍點睛的作用。第五個學(xué)生的展示的結(jié)論有一個角應(yīng)是，他給出的是，而我沒有發(fā)現(xiàn)，這是我在教學(xué)過程中的一個很大失誤。本來準備了一道練習題，但沒能很好把握時間，而放棄了，說明了對這堂課準備缺乏，缺乏對學(xué)生很好的了解。