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1、第六章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的試題及答案 一、單項(xiàng)選擇題 1、根據(jù)維納的歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（ ）。 A、能力　　B、努力 C、任務(wù)　　D、運(yùn)氣 2、任務(wù)開始之前設(shè)定獎(jiǎng)賞的方法最好用于以下那種情境（ ）。 A、創(chuàng)造性任務(wù) 　　B、常規(guī)性任務(wù) C、偶發(fā)性任務(wù) D、藝術(shù)性任務(wù) 3、由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作（ ）。 A、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)　 　B、需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)　 　D、高級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 4、有關(guān)學(xué)生動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，說法正確的是( ) A、為學(xué)生選擇的榜樣越優(yōu)秀越好 B、給學(xué)生的建議不應(yīng)太具體，越抽象越好 C、可以幫助學(xué)生把對(duì)某一學(xué)科

2、的興趣遷移到另一學(xué)科上 D、告訴學(xué)生失敗都是由于外部因素導(dǎo)致的 5、學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在（ ）。 A、線性關(guān)系　　 B、u型關(guān)系 C、倒U型關(guān)系　 D、平行關(guān)系 6、如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（ ）。 A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間 C、懲罰孩子過分喜歡看的行為 D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視 7、下列能激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的描述是（ ）。 A．學(xué)生在老師的協(xié)助下制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃 B．老師告訴學(xué)生必須按計(jì)劃學(xué)習(xí) C．學(xué)生為超越同桌

3、的成績(jī)而發(fā)憤圖強(qiáng) D．學(xué)生認(rèn)為自己這次考試失誤是因?yàn)槟芰η啡? 8、個(gè)體執(zhí)行任務(wù)時(shí)追求成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力稱為（ ）。 A．認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī) B．贊許動(dòng)機(jī) C．成就動(dòng)機(jī) D．交往動(dòng)機(jī) 9、在維納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于（ ）。 A．內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的 B．外部的、穩(wěn)定的、不可控制的 C．部的、不穩(wěn)定的、可控制的 D．外部的、不穩(wěn)定的、可控制的 10、懲罰的消極作用描述正確的是( )。 A．有時(shí)，懲罰“獎(jiǎng)勵(lì)”了學(xué)生 B．懲罰可以完全杜絕不良行為 C．懲罰的根本目的在于瓦解學(xué)生的不良行

4、為 D．懲罰相對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)，更具有達(dá)到教育學(xué)生目的的優(yōu)勢(shì) 11、下列不屬于內(nèi)部歸因的描述是（ ）。 A、失敗是成功之母　　 B、失敗發(fā)生在徹底放棄之后 C、謀事在人，成事在天 D、性格決定命運(yùn) 12、七歲之前的兒童具有以下特點(diǎn)（ ）。 A、喜歡把自己的成就歸結(jié)于能力 B、喜歡把自己的成就與別人進(jìn)行比較 C、認(rèn)識(shí)到能力與努力呈負(fù)相關(guān) D、具有不現(xiàn)實(shí)的積極自我知覺 13、皮亞杰提過一個(gè)著名的論斷：“智慧來源于動(dòng)作”，這個(gè)論斷是以下列哪種心理品質(zhì)為前提的（ ）。 A、自信心 B、責(zé)任心 C、好奇心 D、同理心 14、學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的設(shè)置最好應(yīng)參照以下哪一標(biāo)準(zhǔn)（

5、）。 A、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 B、學(xué)生的主觀意愿 C、學(xué)生的最近發(fā)展區(qū) D、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī) 15、外部誘因如果使用不當(dāng)會(huì)造成對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不良影響，這種不良影響指（ ）。 A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平提高 B、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低 C、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平降低 D、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高 16、某學(xué)生自幼就有出國(guó)留學(xué)的愿望，為此他特別認(rèn)真地學(xué)習(xí)外語，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（ ） A、內(nèi)部動(dòng)機(jī) B、外部動(dòng)機(jī) C、一般動(dòng)機(jī) D、間接動(dòng)機(jī) 17、下列哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)（ ） A、“萬般皆下品，惟有讀書高” B、“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋” C、“

6、讀書是一種樂趣” D、“為中華崛起而讀書” 18、下列哪句話能反映“最近發(fā)展區(qū)理論”的核心思想（ ） A、“棍棒出孝子” B、“興趣是最好的老師” C、“不憤不啟，不悱不發(fā)” D、“讓孩子跳一跳，才能夠得到” 19、判斷下列那句話是正確的（ ） A、外部動(dòng)機(jī)是持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力之源 B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不存在個(gè)體差異 C、外部誘因使用不當(dāng)會(huì)損害內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不能培養(yǎng)的 20、當(dāng)前至少有十項(xiàng)研究表明，為得到玩具而活動(dòng)的兒童，為獲得好成績(jī)而學(xué)習(xí)的學(xué)生，為賺取金錢而工作的成人，都避免挑戰(zhàn)性行為。這一現(xiàn)象表明（ ） A、人存在一種與生俱來的惰性 B、獎(jiǎng)勵(lì)阻止了冒險(xiǎn)性

7、行為 C、當(dāng)前社會(huì)多數(shù)人在追求聲色犬馬的滿足 D、這些人的人格發(fā)展不健全 21、以下說法正確的是（ ） A、應(yīng)當(dāng)以外部動(dòng)機(jī)為主，內(nèi)部動(dòng)機(jī)為輔 B、應(yīng)當(dāng)盡多地給成績(jī)好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，作為強(qiáng)化 C、老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差別，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí) D、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方法就是開展競(jìng)賽 22．根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為( )。 A．社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)??? B．工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī) C．高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)??? D．交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī) 23．人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為( )。 A．自我期待感??? B．自我歸因感??? C．自我預(yù)期感??? D

8、．自我效能感 24．由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作( )。 A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)??? B．誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)? C．強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)??? D．激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 25．根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為( )。 A．25％??? B．50％??? C．75％??? D．100％ 二、多項(xiàng)選擇題 1、小軍為了得到父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（ ）。 　　A、低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)　 　B、高級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 　　C、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 2、榜樣對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用受到以下因素影響( )。 A．榜樣的行為非常高尚 B．榜樣與學(xué)習(xí)者

9、有很多相似性 C．榜樣的特點(diǎn)突出 D．榜樣值得信任 3、一般來講，成就動(dòng)機(jī)水平較高者具有以下特征( )。 A．具有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性 B．具有堅(jiān)定信念 C．能夠正確歸因 D．計(jì)較個(gè)人得失 4、反饋可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其使用技巧在于( )。 A．及時(shí) B．經(jīng)常 C．具體 D．準(zhǔn)確 5、正強(qiáng)化的方法包括( )。 A．獎(jiǎng)金 B．榮譽(yù) C．表?yè)P(yáng) D．行使特殊權(quán)利 6、激發(fā)學(xué)生好奇心的策略包括（ ）。 　　A、設(shè)置懸疑　 B、引發(fā)認(rèn)

10、知沖突 C、給予犯錯(cuò)的機(jī)會(huì) D、引起爭(zhēng)議 7、維納將人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的是（ ）。 　　A、能力高低　　 B、努力程度 C、任務(wù)難易　　 D、身心狀態(tài) 8、競(jìng)爭(zhēng)是一把雙刃劍，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也可能會(huì)造成一系列不良的結(jié)果。下列屬于競(jìng)爭(zhēng)直接導(dǎo)致的不良后果的是（ ） A、思維僵化 B、壓力過大 C、習(xí)得性無助 D、人際關(guān)系緊張 9、競(jìng)爭(zhēng)是一把雙刃劍，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也可能會(huì)造成一系列不良的結(jié)果。下列可以避免競(jìng)爭(zhēng)直接導(dǎo)致的不良后果的策略包括（ ） A、競(jìng)爭(zhēng)方式多樣化 B、引導(dǎo)

11、學(xué)生正確認(rèn)識(shí)競(jìng)爭(zhēng) C、提倡多種形式的合作 D、提升學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力 10、下列屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的項(xiàng)目包括（ ） A、自主需要 B、好奇心 C、關(guān)系需要 D、成就感 11、動(dòng)機(jī)是由哪幾部分構(gòu)成（ ） A、誘因 B、責(zé)任心 C、趣味 D、內(nèi)驅(qū)力 12、價(jià)值期望模型包含（ ） A、動(dòng)機(jī) B、期望 C、思維 D、價(jià)值 13、如何才能做到獎(jiǎng)勵(lì)不僅僅為尖子生而設(shè)（ ） A、每個(gè)學(xué)生應(yīng)該都有平等的獲得獎(jiǎng)賞的機(jī)會(huì) B、讓學(xué)生知道自己只要投入適當(dāng)?shù)呐?，都有可能獲得獎(jiǎng)賞 C、獎(jiǎng)賞的設(shè)置強(qiáng)調(diào)自我比較，而不是與他人比

12、較 D、不僅僅以學(xué)習(xí)成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn) 14、能促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略（ ） A、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性 B、提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性 C、設(shè)置高誘惑力的獎(jiǎng)勵(lì) D、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果給予合理的反饋 15、根據(jù)內(nèi)驅(qū)力的成分，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（ ） A、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī) B、自我提高動(dòng)機(jī) C、附屬動(dòng)機(jī) D、輔助性動(dòng)機(jī) 三、辨析題（判斷正誤并簡(jiǎn)要說明理由）（10分） 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間沒有聯(lián)系 錯(cuò)誤（1分）；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間存在一定的聯(lián)系（1分）； 總體來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好（1分）；但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間并非簡(jiǎn)單的線性

13、關(guān)系（1分）。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳水平與任務(wù)的難度有關(guān)（1分）；隨著學(xué)習(xí)任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)最佳水平應(yīng)該逐漸下降（2分）。 根據(jù)答題情況，靈活分配其余的3分。 四、論述題 1、 為什么說外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不可靠？外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)損害學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本原因是什么？如何有效利用外部獎(jiǎng)賞？（10分） 1) 誘因引起或促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)行為均不是因?yàn)閭€(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣，他們感興趣的是學(xué)習(xí)活動(dòng)所帶來的替代性獎(jiǎng)賞或其他的什么理由（1分）。首先，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能導(dǎo)致的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣降低（1分）。其次，他們會(huì)發(fā)展出一種工作心態(tài)，做那些以最小的努力帶來最大的獎(jiǎng)賞的事，而不是盡可能做好工作以創(chuàng)造高質(zhì)量的產(chǎn)品，獎(jiǎng)

14、勵(lì)阻止了挑戰(zhàn)性行為（1分）。獎(jiǎng)勵(lì)把人不當(dāng)做一個(gè)生命體，旨在控制他人行為，當(dāng)個(gè)體付出了努力但沒有得到相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，其效果將是懲罰性的。另外，獎(jiǎng)勵(lì)完成任務(wù)的人實(shí)際上是對(duì)沒有完成任務(wù)的人的懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)破壞人際關(guān)系。獎(jiǎng)勵(lì)總是一種稀缺資源。容易引起沖突和嫉妒（1分）。 2) 損害學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的不是獎(jiǎng)賞的使用，而是事先提供獎(jiǎng)賞作為誘因和提供獎(jiǎng)賞的方法使學(xué)生認(rèn)為：他們參與獎(jiǎng)賞行為只是因?yàn)樗麄円嵉锚?jiǎng)賞而不得不做，而不是因?yàn)檫@些行為本身有價(jià)值或能契合學(xué)生自身的興趣。因此，在激發(fā)學(xué)生外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)須避免學(xué)生出現(xiàn)以上錯(cuò)誤的觀念（3分）。 3) 關(guān)于如何有效利用外部獎(jiǎng)賞：首先，運(yùn)用獎(jiǎng)賞時(shí)，目標(biāo)明確，策略清晰的任務(wù)

15、，比那些目標(biāo)模糊，學(xué)生必須發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)新策略的任務(wù)來說，獎(jiǎng)賞對(duì)學(xué)習(xí)具有更好的指導(dǎo)效果（1分）。其次，獎(jiǎng)賞最好用于達(dá)標(biāo)性任務(wù)的誘因，針對(duì)需要大量操練與實(shí)踐的技能（比如數(shù)學(xué)計(jì)算、打字、投籃訓(xùn)練等）（1分）。再次，在給出獎(jiǎng)賞時(shí)，要以提供信息反饋、鼓勵(lì)學(xué)生欣賞自身的知識(shí)和技能的發(fā)展，而不是只想著獎(jiǎng)賞（1分）。 2、用成敗歸因理論解釋歸因?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響？（10分） 1) 美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度， 即內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)

16、氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。 2) 就穩(wěn)定性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于穩(wěn)定因素(能力、任務(wù)難度)，則學(xué)習(xí)者對(duì)未來的學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)抱成功或失敗的預(yù)期，并會(huì)增強(qiáng)他們的自豪感、自信心或產(chǎn)生羞恥感、自卑感；相反，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素(努力、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境)，則不會(huì)影響他們對(duì)未來成功或失敗的期望．其成敗體驗(yàn)也不會(huì)影響到將來的學(xué)習(xí)行為。 3) 就內(nèi)在性維度而言，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素(能力、努力、身心狀態(tài))，學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生積極的自我價(jià)值感，進(jìn)而更被極地投入到未來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，或形成消極的自我意象，從而更避免參與成就性任務(wù)；相反，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于機(jī)體外在因素(任務(wù)難度、運(yùn)氣、外界環(huán)境)，則學(xué)習(xí)結(jié)果不會(huì)對(duì)其自我意象產(chǎn)生什么影響。 4) 就可控性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于可控因素(努力)，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)自己充滿信心或產(chǎn)生一種犯罪感；反之，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不可控因素(能力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境)，則會(huì)產(chǎn)生感激心情或仇視報(bào)復(fù)情緒。 5) 在實(shí)際教學(xué)過程中，運(yùn)用歸因理論來了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。