《第6章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《第6章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（6頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、第六章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的試題及答案一、單項(xiàng)選擇題1、根據(jù)維納的歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（ ）。A、能力B、努力 C、任務(wù)D、運(yùn)氣2、任務(wù)開始之前設(shè)定獎(jiǎng)賞的方法最好用于以下那種情境（ ）。A、創(chuàng)造性任務(wù) B、常規(guī)性任務(wù)C、偶發(fā)性任務(wù) D、藝術(shù)性任務(wù)3、由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作（ ）。A、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B、需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D、高級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4、有關(guān)學(xué)生動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，說法正確的是( ) A、為學(xué)生選擇的榜樣越優(yōu)秀越好B、給學(xué)生的建議不應(yīng)太具體，越抽象越好C、可以幫助學(xué)生把對(duì)某一學(xué)科的興趣遷移到另一學(xué)科上D、告訴學(xué)生失敗都是由于外部因素導(dǎo)致的5、學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在（ ）。A

2、、線性關(guān)系 B、u型關(guān)系C、倒U型關(guān)系 D、平行關(guān)系6、如果一個(gè)家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（ ）。A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C、懲罰孩子過分喜歡看的行為D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視7、下列能激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的描述是（ ）。 A學(xué)生在老師的協(xié)助下制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃 B老師告訴學(xué)生必須按計(jì)劃學(xué)習(xí) C學(xué)生為超越同桌的成績而發(fā)憤圖強(qiáng) D學(xué)生認(rèn)為自己這次考試失誤是因?yàn)槟芰η啡?、個(gè)體執(zhí)行任務(wù)時(shí)追求成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力稱為（ ）。 A認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī) B贊許動(dòng)機(jī) C成就動(dòng)機(jī) D交往動(dòng)機(jī)9、在維納的三維度歸因模式中，任務(wù)難

3、度屬于（ ）。 A內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的 B外部的、穩(wěn)定的、不可控制的 C部的、不穩(wěn)定的、可控制的 D外部的、不穩(wěn)定的、可控制的10、懲罰的消極作用描述正確的是( )。 A有時(shí)，懲罰“獎(jiǎng)勵(lì)”了學(xué)生B懲罰可以完全杜絕不良行為C懲罰的根本目的在于瓦解學(xué)生的不良行為D懲罰相對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)，更具有達(dá)到教育學(xué)生目的的優(yōu)勢11、下列不屬于內(nèi)部歸因的描述是（ ）。A、失敗是成功之母 B、失敗發(fā)生在徹底放棄之后C、謀事在人，成事在天 D、性格決定命運(yùn)12、七歲之前的兒童具有以下特點(diǎn)（ ）。A、喜歡把自己的成就歸結(jié)于能力B、喜歡把自己的成就與別人進(jìn)行比較C、認(rèn)識(shí)到能力與努力呈負(fù)相關(guān)D、具有不現(xiàn)實(shí)的積極自我知覺13

4、、皮亞杰提過一個(gè)著名的論斷：“智慧來源于動(dòng)作”，這個(gè)論斷是以下列哪種心理品質(zhì)為前提的（ ）。A、自信心 B、責(zé)任心 C、好奇心 D、同理心14、學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的設(shè)置最好應(yīng)參照以下哪一標(biāo)準(zhǔn)（ ）。A、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 B、學(xué)生的主觀意愿C、學(xué)生的最近發(fā)展區(qū) D、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績15、外部誘因如果使用不當(dāng)會(huì)造成對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不良影響，這種不良影響指（ ）。A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平提高 B、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低C、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平降低 D、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高16、某學(xué)生自幼就有出國留學(xué)的愿望，為此他特別認(rèn)真地學(xué)習(xí)外語，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（ ） A、內(nèi)部動(dòng)機(jī) B、外部動(dòng)機(jī) C、一般動(dòng)機(jī) D、間接動(dòng)機(jī)17、下列哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)

5、機(jī)（ ）A、“萬般皆下品，惟有讀書高”B、“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C、“讀書是一種樂趣”D、“為中華崛起而讀書”18、下列哪句話能反映“最近發(fā)展區(qū)理論”的核心思想（ ）A、“棍棒出孝子”B、“興趣是最好的老師”C、“不憤不啟，不悱不發(fā)”D、“讓孩子跳一跳，才能夠得到”19、判斷下列那句話是正確的（ ）A、外部動(dòng)機(jī)是持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力之源B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不存在個(gè)體差異C、外部誘因使用不當(dāng)會(huì)損害內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不能培養(yǎng)的20、當(dāng)前至少有十項(xiàng)研究表明，為得到玩具而活動(dòng)的兒童，為獲得好成績而學(xué)習(xí)的學(xué)生，為賺取金錢而工作的成人，都避免挑戰(zhàn)性行為。這一現(xiàn)象表明（ ）A、人存在一種與生俱來的

6、惰性B、獎(jiǎng)勵(lì)阻止了冒險(xiǎn)性行為C、當(dāng)前社會(huì)多數(shù)人在追求聲色犬馬的滿足D、這些人的人格發(fā)展不健全21、以下說法正確的是（ ）A、應(yīng)當(dāng)以外部動(dòng)機(jī)為主，內(nèi)部動(dòng)機(jī)為輔B、應(yīng)當(dāng)盡多地給成績好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，作為強(qiáng)化C、老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差別，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)D、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方法就是開展競賽22根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為( )。A社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī) B工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī) D交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)23人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為( )。A自我期待感 B自我歸因感 C自我預(yù)期感 D自我效能感24由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作( )。A外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B誘

7、因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C強(qiáng)化性動(dòng)機(jī) D激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)25根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為( )。A25 B50 C75 D100二、多項(xiàng)選擇題1、小軍為了得到父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（ ）。A、低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B、高級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2、榜樣對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用受到以下因素影響( )。 A榜樣的行為非常高尚 B榜樣與學(xué)習(xí)者有很多相似性 C榜樣的特點(diǎn)突出 D榜樣值得信任3、一般來講，成就動(dòng)機(jī)水平較高者具有以下特征( )。 A具有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性 B具有堅(jiān)定信念 C能夠正確歸因 D計(jì)較個(gè)人得失 4、反饋可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其使用技巧在于( )

8、。 A及時(shí) B經(jīng)常C具體 D準(zhǔn)確5、正強(qiáng)化的方法包括( )。 A獎(jiǎng)金 B榮譽(yù) C表揚(yáng) D行使特殊權(quán)利6、激發(fā)學(xué)生好奇心的策略包括（ ）。A、設(shè)置懸疑 B、引發(fā)認(rèn)知沖突 C、給予犯錯(cuò)的機(jī)會(huì) D、引起爭議7、維納將人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的是（ ）。A、能力高低 B、努力程度C、任務(wù)難易 D、身心狀態(tài)8、競爭是一把雙刃劍，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也可能會(huì)造成一系列不良的結(jié)果。下列屬于競爭直接導(dǎo)致的不良后果的是（ ）A、思維僵化 B、壓力過大C、習(xí)得性無助 D、人際關(guān)系緊張9、競爭是一把雙刃劍，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也可能會(huì)造成一系列不良的結(jié)果。下列可以避免競爭直

9、接導(dǎo)致的不良后果的策略包括（ ）A、競爭方式多樣化 B、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)競爭C、提倡多種形式的合作 D、提升學(xué)生競爭能力10、下列屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的項(xiàng)目包括（ ）A、自主需要 B、好奇心 C、關(guān)系需要 D、成就感11、動(dòng)機(jī)是由哪幾部分構(gòu)成（ ）A、誘因 B、責(zé)任心 C、趣味 D、內(nèi)驅(qū)力12、價(jià)值期望模型包含（ ）A、動(dòng)機(jī) B、期望 C、思維 D、價(jià)值13、如何才能做到獎(jiǎng)勵(lì)不僅僅為尖子生而設(shè)（ ） A、每個(gè)學(xué)生應(yīng)該都有平等的獲得獎(jiǎng)賞的機(jī)會(huì) B、讓學(xué)生知道自己只要投入適當(dāng)?shù)呐?，都有可能獲得獎(jiǎng)賞 C、獎(jiǎng)賞的設(shè)置強(qiáng)調(diào)自我比較，而不是與他人比較D、不僅僅以學(xué)習(xí)成績作為獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)14、能促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)

10、機(jī)的策略（ ）A、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性 B、提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性C、設(shè)置高誘惑力的獎(jiǎng)勵(lì) D、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果給予合理的反饋15、根據(jù)內(nèi)驅(qū)力的成分，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（ ）A、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī) B、自我提高動(dòng)機(jī) C、附屬動(dòng)機(jī) D、輔助性動(dòng)機(jī)三、辨析題（判斷正誤并簡要說明理由）（10分） 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間沒有聯(lián)系錯(cuò)誤（1分）；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間存在一定的聯(lián)系（1分）； 總體來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好（1分）；但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間并非簡單的線性關(guān)系（1分）。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳水平與任務(wù)的難度有關(guān)（1分）；隨著學(xué)習(xí)任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)最佳水平應(yīng)該逐漸下降（2分）。 根據(jù)答題情況，靈活分配其余的3分。四、

11、論述題 1、 為什么說外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不可靠？外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)損害學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本原因是什么？如何有效利用外部獎(jiǎng)賞？（10分）1) 誘因引起或促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)行為均不是因?yàn)閭€(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣，他們感興趣的是學(xué)習(xí)活動(dòng)所帶來的替代性獎(jiǎng)賞或其他的什么理由（1分）。首先，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能導(dǎo)致的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣降低（1分）。其次，他們會(huì)發(fā)展出一種工作心態(tài)，做那些以最小的努力帶來最大的獎(jiǎng)賞的事，而不是盡可能做好工作以創(chuàng)造高質(zhì)量的產(chǎn)品，獎(jiǎng)勵(lì)阻止了挑戰(zhàn)性行為（1分）。獎(jiǎng)勵(lì)把人不當(dāng)做一個(gè)生命體，旨在控制他人行為，當(dāng)個(gè)體付出了努力但沒有得到相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，其效果將是懲罰性的。另外，獎(jiǎng)勵(lì)完成任務(wù)的人實(shí)際上是對(duì)沒有完

12、成任務(wù)的人的懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)破壞人際關(guān)系。獎(jiǎng)勵(lì)總是一種稀缺資源。容易引起沖突和嫉妒（1分）。2) 損害學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的不是獎(jiǎng)賞的使用，而是事先提供獎(jiǎng)賞作為誘因和提供獎(jiǎng)賞的方法使學(xué)生認(rèn)為：他們參與獎(jiǎng)賞行為只是因?yàn)樗麄円嵉锚?jiǎng)賞而不得不做，而不是因?yàn)檫@些行為本身有價(jià)值或能契合學(xué)生自身的興趣。因此，在激發(fā)學(xué)生外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)須避免學(xué)生出現(xiàn)以上錯(cuò)誤的觀念（3分）。3) 關(guān)于如何有效利用外部獎(jiǎng)賞：首先，運(yùn)用獎(jiǎng)賞時(shí)，目標(biāo)明確，策略清晰的任務(wù)，比那些目標(biāo)模糊，學(xué)生必須發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)新策略的任務(wù)來說，獎(jiǎng)賞對(duì)學(xué)習(xí)具有更好的指導(dǎo)效果（1分）。其次，獎(jiǎng)賞最好用于達(dá)標(biāo)性任務(wù)的誘因，針對(duì)需要大量操練與實(shí)踐的技能（比如數(shù)學(xué)計(jì)算、打字、

13、投籃訓(xùn)練等）（1分）。再次，在給出獎(jiǎng)賞時(shí)，要以提供信息反饋、鼓勵(lì)學(xué)生欣賞自身的知識(shí)和技能的發(fā)展，而不是只想著獎(jiǎng)賞（1分）。2、用成敗歸因理論解釋歸因?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響？（10分）1) 美國心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度， 即內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。 2) 就穩(wěn)定性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于穩(wěn)定因素(能力、任務(wù)難度)，則學(xué)習(xí)者對(duì)未來的學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)抱成功或失敗的預(yù)期，并會(huì)增強(qiáng)他們的自豪

14、感、自信心或產(chǎn)生羞恥感、自卑感；相反，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素(努力、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境)，則不會(huì)影響他們對(duì)未來成功或失敗的期望其成敗體驗(yàn)也不會(huì)影響到將來的學(xué)習(xí)行為。 3) 就內(nèi)在性維度而言，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素(能力、努力、身心狀態(tài))，學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生積極的自我價(jià)值感，進(jìn)而更被極地投入到未來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，或形成消極的自我意象，從而更避免參與成就性任務(wù)；相反，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于機(jī)體外在因素(任務(wù)難度、運(yùn)氣、外界環(huán)境)，則學(xué)習(xí)結(jié)果不會(huì)對(duì)其自我意象產(chǎn)生什么影響。 4) 就可控性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于可控因素(努力)，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)自己充滿信心或產(chǎn)生一種犯罪感；反之，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不可控因素(能力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境)，則會(huì)產(chǎn)生感激心情或仇視報(bào)復(fù)情緒。 5) 在實(shí)際教學(xué)過程中，運(yùn)用歸因理論來了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。