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1、第六章 教學組織形式,教育系教育學教研室,第一節(jié) 教學組織形式概述,一、教學組織形式的概念 （一）教學組織形式的內(nèi)涵 教學組織形式，是為實現(xiàn)一定的課程與教學目標，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習經(jīng)驗，在一定時空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。教學組織形式的主要內(nèi)涵有： 1、特殊的師生互動 2、特殊的時空安排 3、教學因素的特殊組合,（二）教學組織形式的分類,根據(jù)不同的標準可以對教學組織形式進行不同的分類。通常是根據(jù)教學單位的規(guī)模和師生交往的程度來劃分教學組織形式。按照教學單位的規(guī)模大小，可分為個別教學，小組教學，班級授課（小班教學、大班教學、合班教學）：按照師生交往的

2、程度劃分，可分為直接的的教學組織形式（包括個別教學、小組教學、班級授課等）和間接的教學組織形式（包括個別學習、伙伴學習、合作學習、廣播電視教學、計算機教學等）。,二、教學組織形式的發(fā)展,（一）個別教學 個別教學產(chǎn)生于古代，是漫長的奴隸社會和封建社會中主要的、甚至唯一的教學組織形式。個別教學就是教師分別對學生進行個別教學的組織形式。它的基本特征是：教師只同個別學生發(fā)生聯(lián)系；學生年齡和文化程度參差不齊；教學內(nèi)容與進度缺乏計劃性與系統(tǒng)性；教學活動和教學時間沒有明確的規(guī)定?？偟膩碚f，這種教學組織形式辦學規(guī)模小、速度慢、效率低，但卻能較好地適應個別差異。,,（二）群體教學 群體教學又稱“班組教學”，是初

3、級的集體教學形式。它存在于歐洲中世紀末期至文藝復興時期的學校教育中，也表現(xiàn)在我國宋、元、明、清各代的官學和書院的教學活動中。其基本特征是：教師向一群（幾十名）學生授課，但不是固定的班級，學生彼此年齡和程度各不相同，學習進度、修業(yè)年限也不一樣；由數(shù)名教師分工負責班組的教學工作，一般由一個教師主講，若干名教師輔助講授；主要由教師個別地給每個學生講授、指導，同時班組學生也共同進行某些學習活動，如朗誦、討論等；學校有修業(yè)計劃和具體安排的章程，但沒有統(tǒng)一規(guī)范的教學制度，學生入學、肆業(yè)、畢業(yè)，都不固定。正是群體教學的發(fā)展，為班級授課制的萌芽奠定了基礎。,,（三）班級授課 從16世紀末以來，隨著資本主義工商

4、業(yè)的興起和科學技術(shù)的進步，要求擴大學校教育的規(guī)模，增加教學內(nèi)容。在歐美的一些學校最早出現(xiàn)了以班級為單位的教學組織形式。 班級授課，是以固定的班級為組織，把年齡大致相同的一群學生編成一個班級，由教師按照固定的課程表和統(tǒng)一的進度，主要以課堂講授的方式，分科對學生進行教育的組織形式。捷克教育家夸美紐斯對這一新的組織形式從理論上加以整理與論證，使之確定下來，后經(jīng)德國教育家赫爾巴特的發(fā)展而基本定型。工業(yè)革命后，這種教學組織形式在歐美逐步推廣開來。在我國，1862年京師同文館率先采用班級授課，1903年的癸卯學制以法令的形式確定下來，,,班級授課有班、課、時三個特點。 第一、以班為單位由教師同時對整個班級

5、進行教學，班級是按照學生年齡和知識水平編成的，且人數(shù)和成員固定。 第二、教學內(nèi)容按學校和學年分成許多既有系統(tǒng)又相對獨立和均衡的許多部分，每部分采用相應的教學方法和手段有計劃有步驟地展開。 第三、每一課都限定在統(tǒng)一且固定的單位內(nèi)進行，課與課之間有一定的休息時間。,,（四）貝爾蘭卡斯特制 貝爾蘭卡斯特制，也稱為導生制，產(chǎn)生于19世紀初的英國。在工場手工業(yè)向大機器生產(chǎn)過渡的過程中，為了滿足生產(chǎn)需要并榨取工人更多的剩余價值，資本家只給工人以最初級的教育。教師教年齡大的學生，再由其中的佼佼者“導生”去教年幼或?qū)W習差的學生。因由教師貝爾和蘭卡斯特創(chuàng)建，故稱為貝爾蘭卡斯特制。 這種教學形式的特征是：在班級中

6、，教師把教學內(nèi)容傳授給一部分導生，再由導生轉(zhuǎn)授給其他學生。這是英國“雙軌制”教育體制的具體體現(xiàn)。,,（五）道爾頓制 隨著班級授課制在學校中的普及，由美國道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并施行的。 這是一種典型的自學輔導式的教學組織形式。教師每周進行有限的集體教學，然后指定學習內(nèi)容，學生接受學習任務后，在各專業(yè)課堂自學，獨立完成作業(yè)，然后教師考查，合格后，又接受新任務。,,這種教學組織形式雖然可以培養(yǎng)學生的自學能力，學生可按自己的能力確定學習進度，能夠較好地照顧到個別差異。但要依賴學生高度的自覺性；由于沒有固定班級組織、學生之間缺乏相互作用，彼此毫不相干，不利于學生的社會化和個性的全面發(fā)展；不再按

7、教材系統(tǒng)授課，難以確保教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性；不利于形成學生良好的認知結(jié)構(gòu)；學習任務不受課時限制，尤其是否定了教師的主導作用，也難以保障教學活動的效率。,,（六）文納特卡制 美國教育家華虛朋1919年在芝加哥市郊文納特卡鎮(zhèn)公立學校實行的教學組織形式。按照這種教學組織形式，課程分兩部分，一部分按學科進行，由學生個人自學讀、寫、算和學習歷史、地理方面的知識和技能；另一部分是通過音樂、藝術(shù)、運動、集會以及開辦商店、組織自治會來培養(yǎng)學生的“社會意識”。這一形式的特點是：第一，按單元進行學習，各單元都有明確的學習目標和具體的 學習內(nèi)容，并配以小步子的自學教材。第二，每個單元結(jié)束后，經(jīng)測驗診斷，接著學習

8、新的單元。第三，教師隨時對學生進行個別指導。 與道爾頓制相比，這種教學形式更加強化了教學的個別化，尤其是所創(chuàng)用的小步子教學的原則，對程序教學影響很大。,,（七）分組教學 為解決班級授課制不易照顧學生個別差異的弊端，19世紀末20世紀初在西方出現(xiàn)了分組教學制。有能力分組、作業(yè)分組、外部分組、內(nèi)部分組等。 分組教學能根據(jù)學生的學習能力或水平差異進行分層教學，便于教師組織教學，能夠適應不同層次學生的學習準備和學習要求，有利于因材施教。其弊端則表現(xiàn)為：不利于學生個性的健康發(fā)展，能力強的學生易滋生驕傲情緒，能力差的易產(chǎn)生自卑感；同時，缺乏不同水平學生間的相互交流。,,（八）、特朗普制 特朗普制是由美國教

9、育家勞伊德. 特朗普在20世紀50年代創(chuàng)立。它把大班上課、小組討論、個人自學結(jié)合在一起，以靈活的時間單位代替固定統(tǒng)一的上課時間。大班集體教學，由優(yōu)秀教師采用現(xiàn)代化教學手段給幾個平行班統(tǒng)一上課；之后的小組課，研究討論大班課上的教學材料，由1520人組成一個小組，然后由學生個人獨立自學、研習、作業(yè)。教學時間分配為：大班上課占40%，小組研究占20%，個人自學占40%。 這種教學組織形式兼容了班級授課、分組教學與個別教學的優(yōu)點。教師，尤其是優(yōu)秀教師的作用得到了充分體現(xiàn)，既培養(yǎng)了學生的思維能力、自學能力，又有助于學生合作學習態(tài)度的培養(yǎng)。,,（九）開放課堂 開放課堂又稱開放教學。源于本世紀30年代進步主

10、義者的教育主張，二戰(zhàn)期間在英國的幼兒園得到采用，60年代在小學推廣，70年代傳到美國并在小學得到采納。 其特點是教師不再分科系地按照教材傳授知識，而是為學生創(chuàng)造學習環(huán)境，由學生根據(jù)自己的興趣在教室或其他場所自由活動或?qū)W習。對這一教學組織形式，人們褒貶不一。 教學組織形式，總的來說可劃分為個別化教學、集體教學、和綜合 教學三類。其中，個別教學、道爾頓制、文納特卡制、開放課堂基本可以劃分為個別化教學一類；班級授課、分組教學、導生制可劃分為集體教學一類；特朗普制則是屬于綜合教學類。,第二節(jié)、現(xiàn)行的教學組織形式,一、基本的教學組織形式課堂教學 （一）課堂教學的優(yōu)點和不足 課堂教學具有其他教學組織形式無

11、法取代的優(yōu)點： 1、有利于提高教學效率。 2、有利于發(fā)揮教師的主導作用。 3、有利于發(fā)揮學生集體的教育作用。 雖然課堂教學具有無可比擬的優(yōu)點，但在長期教學實踐中表現(xiàn)出難以克服的缺點： 1、不利于照顧學生的個別差異。 2、不利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實際操作能力。,（二）課堂教學的具體形式,在教學實踐中，課堂教學的具體形式大致有三種，一是全班上課，二是班內(nèi)分組教學，三是班內(nèi)個別教學 。,,1、全班上課。 其主要特點是： （1）教師同時面對全班學生施教，又使學生所有的反應再反饋給自己。 （2）以教師系統(tǒng)講授為主，輔之以其他各種有效的方法向?qū)W生呈現(xiàn)教材。 （3）教師的講授是學生學習的主要信息

12、來源，但學生在課堂上可與教師、同學進行多向交流； （4）教師可用自己的情感、態(tài)度和行為直接影響學生并使他們產(chǎn)生相應的反應。,,2、班內(nèi)分組教學。 班內(nèi)分組教學，指根據(jù)教學或?qū)W習的各種需要，把全班學生再細分成若干人數(shù)較少的小組，教師根據(jù)各小組的共同特點分別與各小組接觸，進行教學或布置他們共同完成某項學習任務。,,其主要特點是： （1）在全班上課的基礎上開展小組學習活動，班級依然保留。 （2）小組不是永久性的，而是臨時性的，主要為具體的教學活動而組建。 （3）各小組的人員也不固定，小組規(guī)模的大小要視學生的發(fā)展階段、班級人數(shù)、學科的不同、所布置的課題和作業(yè)的類型及其量的不同具體地決定，小組的人數(shù)，一

13、般幅度可在210名之內(nèi)。但這種組織形式必須具備兩個前提：一是分組的科學依據(jù)，二是有足夠的教師配備。 3、班內(nèi)個別教學。這是在課堂情境中進行符合學生個別差異的教學，主要由學生個人與適合個別學習的教學材料發(fā)生接觸，并輔以教師和學生之間的直接接觸。,,二、輔助的教學組織形式 （一）課外教學 我國當前中小學的課程主要分兩大類：即學科課程和活動課程。課堂教學是進行學科課程教學的基本組織形式，是學校教學工作中最重要的組織形式。課外教學是指進行活動課程教學的組織形式，是學校教學工作中日益重要的組織形式，是教學組織形式現(xiàn)代發(fā)展的產(chǎn)物。 與課堂教學相比，課外教學有兩大突出特征。 第一，突出學生的主體地位。 第二

14、，體現(xiàn)主體活動的多樣性。 課外教學的具體形式主要有小組活動、班級活動、年級活動、校級活動。,,（二）現(xiàn)場教學 現(xiàn)場教學是教師組織學生到生產(chǎn)現(xiàn)場或其他現(xiàn)場（紀念館、博物館、山川、河谷等等）進行教學。 三、特殊的教學組織形式復式教學 復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教學材料，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學。它可以節(jié)約師資力量、教室和教學設備，對經(jīng)濟和文化教育落后地區(qū)的普及教育具有重要的意義。,,四、當代教學組織形式改革的重點 （一）適當縮小班級規(guī)模，使教學單位趨向合理化 （二）改進班級授課制，實現(xiàn)多種教學組織形式的

15、綜合運用。 （三）多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動。 （四）探索個別化教學,,20世紀5060年代以后，歐美等國在繼續(xù)推行能力分班分組的同時，繼承早期個別教學的優(yōu)點，開始新一輪更大規(guī)模的教學組織形式的革新，試驗并推行許多以個別化教學為標志的組織形式，其特點是： 第一、在采用師生一對一關(guān)系時選擇了相應的學習內(nèi)容和教材，如程序教材，自學參考資料等； 第二、由學生在自己理解和掌握的基礎上自定學習進程，安排學習活動； 第三、采用了新的教學技術(shù)手段，如教學機器、音像設備等?，F(xiàn)代個別化教學使教師和學生結(jié)成一對一的教學關(guān)系，但并不是純粹的個別教學，學生的學習仍然有集體活動的成分（如小組討論或匯報等）

16、，并間接地受到教師的指導和幫助。 個別化教學中出現(xiàn)的有影響的形式主要為：不分級制，小隊教學或稱“小隊協(xié)同教學”，活動課時制，以及選科制。,第三節(jié)、教學工作的組織與教案編制,一、教學工作的基本環(huán)節(jié) （一）備課 1、鉆研教學材料。 2、了解學生 3、設計教學方法。 4、擬定教學計劃。首先，要擬定學期教學進度計劃。其次，擬定單元計劃。最后，要擬定課時計劃。,,（二）上課 要上好課就要遵循課堂教學的基本要求： 1目標明確 2 內(nèi)容正確 3 方法恰當 4 教學組織嚴密 5 教學效果優(yōu)異,,（三）課外作業(yè)的布置、指導和批改 分為三類：第一類：口頭作業(yè) 第二類：書面作業(yè) 第三類：實踐作業(yè) 1、課外作業(yè)布置和

17、指導的基本要求。 2、批改開外作業(yè)的基本要求。,,（四）輔導 課外輔導是課堂教學的有益補充。 課外輔導的基本要求有： 第一，要因材施教 第二，指導學生獨立思考、鉆研，以形成科學的學習方法。 第三，發(fā)揮集體優(yōu)勢，組織學生開展互幫互學活動。,,二、課的類型與教案類型 （一）課的類型和結(jié)構(gòu) 1、課的類型。劃分課的類型一般有兩種標準，一是以課內(nèi)采用的基本教學方法為劃分依據(jù)，可分為觀察課、講授課、討論課，實驗課等。二是以一堂課完成任務的多少為依據(jù)，可以把課分為兩類，即單一課和綜合課（又稱混合課）。 單元課是指，一堂課內(nèi)主要完成一種教學任務的課。 綜合課是指，一堂課內(nèi)同時完成兩種或兩種以上主要教學任務的課

18、。,,2、課的結(jié)構(gòu)。課的結(jié)構(gòu)是指一堂課的組成部分及各部分安排順序和時間分配。 綜合課的一般結(jié)構(gòu)是：（1）組織教學；（2）檢查復習（3）學習新教材；（4）鞏固新知識；（5）布置課外作業(yè),,（二）教案的分類 教案，是教師經(jīng)過備課，以課時為單位設計的具體教學方案。按形式分為條目式教案和表格式教案，按篇幅分為詳細教案和簡要教案。 （三）教案的基本結(jié)構(gòu) 教案的基本結(jié)構(gòu)是指教案必需的條目、內(nèi)容及其相互關(guān)系。下面就條目式教案和表格式教案，分別分析和介紹它們的基本結(jié)構(gòu)。,,1、條目式教案的基本結(jié)構(gòu)。條目式教案包括背景記載，有學校、班級、科目、課本、教師和日期等項目；然后一般由課題名稱、教學目標、教學內(nèi)容、難點

19、重點、課的類型、教學方法、教材教具設備、教學時間、教學過程設計和板書設計等十大條目組成。,,2、表格式教案的基本結(jié)構(gòu)。表格式教案是在項目式教案的基礎上，把必須的項目、教學過程的環(huán)節(jié)以及教與學的相互關(guān)系，設計為具有相對固定格式的表格。 這種教案首先是背景分析，包括學校、任課教師、科目、班級、學生人數(shù)、教學時間、日期、課題內(nèi)容和課本等，然后由學生已有知識、教學目標和教學程序等三大欄目組成,,（1）學生已有知識。指學生已經(jīng)學習掌握的、作為基礎的有關(guān)知識。 （2）教學目標。其性質(zhì)和要求與條目式教案相同。 （3）教學程序。從過程看，包括激發(fā)動機、教學新內(nèi)容、總結(jié)和應用四個步驟；從活動結(jié)構(gòu)看，包括教師活動、學生活動、教學資源運用和時間分配等。,,（二）教案研制過程 教案研制過程實質(zhì)上是教師對自己組織每一節(jié)課的教學活動的時間和空間結(jié)構(gòu)的規(guī)范和優(yōu)化過程，這是一個循環(huán)往復、逐步發(fā)展提高的過程，包括教案的設計撰寫、實施檢驗和評價修改等三個環(huán)節(jié)。 1、教案的設計撰寫。 2、教案的實施檢驗。 3、教案的評價修改,再見,2004、5,