《第五章中國(guó)四大地理區(qū)域劃分》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《第五章中國(guó)四大地理區(qū)域劃分（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、第五章 中國(guó)四大地理區(qū)域劃分 環(huán)節(jié) 活動(dòng)內(nèi)容 我的 教案 集備 反思 學(xué)習(xí) 目標(biāo) 1.在地圖上找出秦嶺、淮河，并說(shuō)出秦嶺——淮河一線的地理意義。 2.運(yùn)用地圖指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理區(qū)域的范圍，了解個(gè)區(qū)域的自然特征，初步探究其形成的原因。 3.比較各地理區(qū)域自然地理的差異，說(shuō)出它們的自然地理環(huán)境對(duì)生產(chǎn)、生活的影響。 4.通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境中各要素之間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，體會(huì)人地協(xié)調(diào)關(guān)系，進(jìn)一步樹立因地制宜、可持續(xù)發(fā)展的思想。 學(xué)習(xí) 重點(diǎn) 秦嶺-淮河一線的地理意義。 學(xué)習(xí) 難點(diǎn) 分析導(dǎo)致秦嶺-淮河一線以北地區(qū)和以南

2、地區(qū)自然差異及影響因素。 【教學(xué)過(guò)程】 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì) 意圖 導(dǎo)入與 交流 觀察 與 發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)借鑒 比較 與 探究 比較 與 探究 [多媒體情境導(dǎo)入]： 展示西北沙漠、東北的林海雪原、青藏的牧場(chǎng)、南方的水田圖片。

3、 [教師講述]：同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕：我國(guó)疆域遼闊，祖國(guó)大地姿態(tài)萬(wàn)千，風(fēng)光無(wú)限。不同地區(qū)的地理環(huán)境差異很大，地理景觀也就有所不同。 你能說(shuō)出這四幅圖片所反映的地理景觀的分布及差異嗎？ [教師點(diǎn)撥]：P2課本上四幅圖片展示的是我國(guó)四大地理區(qū)域的景觀，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照P3地圖，在四幅景觀圖片上填寫出我國(guó)的四大地理區(qū)域的名稱！ 新授：（板書） 一、四大地理區(qū)域的劃分 多媒體展示中國(guó)四大地理分區(qū)圖 [教師講述]：下面我們將根據(jù)各地的氣候和地形等自然地理要素的不同，將我國(guó)分成四大地理區(qū)域，既北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)。（這時(shí)，在中國(guó)地形圖上出現(xiàn)閃動(dòng)的區(qū)域界線）

4、教師用光標(biāo)指到哪個(gè)區(qū)域，請(qǐng)同學(xué)們集體讀出這個(gè)區(qū)域的名稱。 [診斷提問(wèn)]：1.黃土高原位于我國(guó)四大地理區(qū)域中的哪一個(gè)區(qū)域？ 黃土高原位于我國(guó)四大地理區(qū)域中的北方地區(qū)！ 2.我們的家鄉(xiāng)棗莊市位于我國(guó)四大地理區(qū)域中的哪一個(gè)區(qū)域？ （棗莊市屬于北方地區(qū)） [學(xué)法指導(dǎo)]： 同學(xué)們簡(jiǎn)單的畫個(gè)“十字” 型或手寫體“X”型，在空白處寫上①.②.③.④ ，用來(lái)記憶四大地理區(qū)域。在兩條線上標(biāo)注A.B.C作為區(qū)域分界線，在線上填寫出主要的山脈并分析各自的劃分依據(jù)。 [啟發(fā)式講述]：同學(xué)們剛才描繪的界線A就是季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界線的北段，這里是什么山？（大興安嶺）其實(shí)這

5、條界線是由五個(gè)山脈組成的，你還能記得嗎？（大興安嶺、陰山、賀蘭山、巴顏喀拉山、岡底斯山）這五個(gè)山脈是夏季風(fēng)所能影響的最遠(yuǎn)地區(qū)，由此我們可以得出界線A的確定依據(jù)是？（夏季風(fēng)能否影響） [啟發(fā)式講述]：界線B是秦嶺——淮河一線，它是我國(guó)一月0℃等溫線通過(guò)的地方，還是800毫米等降水量線通過(guò)的地方。這兩側(cè)的氣溫和降水有明顯的差異，山脈兩側(cè)氣候有顯著的不同。由此我們可以得出界線B的確定依據(jù)是？（氣溫和降水，也就是氣候。） [啟發(fā)式講述]：青藏地區(qū)主要位于我國(guó)地勢(shì)的第幾階梯？（第一階梯），它周圍有昆侖山、祁連山和橫斷山脈等圍繞，這些山脈也是我國(guó)哪兩個(gè)階梯的分界線？（第一和第二階梯）由

6、此我們可以得出界線C的確定依據(jù)是？（地勢(shì)） [教師強(qiáng)調(diào)]：由此我們看出，四大區(qū)域的劃分主要根據(jù)氣候和地形等要素的不同進(jìn)行的。 學(xué)生觀看不同區(qū)域的地理景觀圖片。 2 第一幅景觀是沙漠，分布在我國(guó)的西北。 2 第二幅景觀是林海雪原，分布在我國(guó)的東北地區(qū)。 2 第三幅景觀是高寒牧場(chǎng)，分布在我國(guó)的青藏高原。 2 第四幅景觀是水田，分布在我國(guó)的南方地區(qū)。 學(xué)生在P2課本填寫我國(guó)的四大地理區(qū)域名稱 學(xué)生觀看地圖，在課本上標(biāo)注A B C三條界線并描畫一遍，觀察四大區(qū)域的地理位置、范圍。 學(xué)生活動(dòng)： 1.界線A是北方地區(qū)與西北地區(qū)分界線。在圖上這里有

7、山脈（要求學(xué)生在地圖上標(biāo)出），是400毫米年等降水量線穿過(guò)的地方，也就是季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分界線。所以界線A劃分的依據(jù)主要是 因素。 2.界線B是北方地區(qū)與南方地區(qū)分界線。在圖上這里有 山脈 河流（要求學(xué)生在地圖上標(biāo)出）。是我國(guó)一月 ℃等溫線，也是年等降水量 毫米線穿過(guò)的地方。所以界線B劃分的依據(jù)是 因素。 3.青藏地區(qū)與西北地區(qū)分界線C。是青藏高原的邊界。主要是 山脈和 山脈。劃分的依據(jù)是 因素。 4.青藏地區(qū)與南方地區(qū)分界線C。是青藏高原的邊界。主要是 山脈。劃分的依據(jù)是 因素

8、。 （學(xué)生活動(dòng)）利用空白紙按照老師的要求描畫，標(biāo)出主要的分界線和區(qū)域名稱。 學(xué)生觀看我國(guó)季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)圖 學(xué)生得出界線A的確定，主導(dǎo)因素是季風(fēng)因素。 學(xué)生觀看我國(guó)冬季氣溫和降水量圖 學(xué)生得出界線B的確定，主導(dǎo)因素是氣候因素。界線B的確定，主導(dǎo)因素是什么？ 學(xué)生觀看我國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯分布圖 學(xué)生得出界線C的確定，主導(dǎo)因素是地勢(shì)因素。 通過(guò)觀看不同區(qū)域的地理景觀圖片，使學(xué)生直觀地感受到我國(guó)不同地區(qū)的地理環(huán)境差異很大，有進(jìn)行區(qū)域劃分的必要。 通過(guò)圖片觀看和區(qū)域名稱的填寫，強(qiáng)化學(xué)生的直觀感受和區(qū)域地理位置的落實(shí)。 通過(guò)界線A、界線B、界線C的

9、實(shí)際描畫，進(jìn)一步落實(shí)四大地理區(qū)域的位置和范圍，培養(yǎng)學(xué)生的圈、點(diǎn)勾、畫的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 結(jié)合簡(jiǎn)單繪圖，使學(xué)生形成地理事物的空間概念。 培養(yǎng)學(xué)生從地圖中提取地理信息的能力。 通過(guò)學(xué)生自己的觀察對(duì)比，運(yùn)用頭腦分析，用圖示法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的用圖能力，培養(yǎng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力。 銜接 與 過(guò)渡 在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，地理區(qū)域和地理界線是非常重要的。秦嶺——淮河一線就是我國(guó)的一條重要的地理界線，我們來(lái)具體學(xué)習(xí)一下。 比較 與 探究

10、 分析 與 歸納 新授：（板書） 二、秦嶺——淮河一線 多媒體展示圖片秦嶺印象 [教師講述]：秦嶺是一條東西走向的山脈，高大而綿長(zhǎng)，猶如一道天然屏障，橫亙?cè)谖覈?guó)東部季風(fēng)區(qū)的中部，冬季阻擋減弱了寒冷干燥的冬季風(fēng)南下，夏季阻擋減弱了溫暖濕潤(rùn)的夏季風(fēng)北上，使山脈兩側(cè)氣候有顯著的不同。 橘生淮北則為枳 橘生淮南則為橘 淮河南北橘樹的差異 [教師點(diǎn)撥]：秦嶺——淮河一線是我國(guó)一月0℃等溫線通過(guò)的地方，還是800毫米年等降水量線通過(guò)的地方，又是濕潤(rùn)地區(qū)和半濕潤(rùn)地區(qū)的分界線。因此在它的南北兩側(cè)，地形、水

11、文、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、傳統(tǒng)文化存在明顯的區(qū)別。 學(xué)生觀看圖片并注意比較秦嶺南北兩側(cè)的差異。 學(xué)生：秦嶺是高大而雄偉的山脈，其南北兩側(cè)景觀差異明顯。北側(cè)樹木落葉種植蘋果，南側(cè)樹木常綠可以種植茶葉。 學(xué)生思考：說(shuō)說(shuō)秦嶺——淮河一線作為南、北方地區(qū)分界線的依據(jù)! 秦嶺—淮河 1月 等溫線 毫米年 等降水線 帶 與 帶 地區(qū) 與 地區(qū) 流域 與 流域 河流有無(wú) 界線 等溫線 闊葉林 與 闊葉林 南方 與北方 水田 與旱地 學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，盡可能多地說(shuō)出秦嶺——淮

12、河一線的地理意義。 用最直觀的圖片，通過(guò)學(xué)生的觀看與閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，強(qiáng)化秦嶺—淮河在學(xué)生頭腦中的印象。 用直觀的圖片，通過(guò)學(xué)生自己的分析與歸納，用圖示法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)展思維。 銜接 與 過(guò)渡 同學(xué)們，我們知道依據(jù)氣候和地形差異，劃分出我國(guó)的四大地理區(qū)。每一個(gè)區(qū)域具有各自的地理特征，其內(nèi)部就具有相似性，我們就可以運(yùn)用綜合法來(lái)概括出該區(qū)域的地理特征。而不同的區(qū)域則能反映出區(qū)域之間的差異性，我們就可以運(yùn)用比較法來(lái)對(duì)比、分析出區(qū)域之間的差異。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這兩種方法。 新課結(jié)束與 知識(shí)遷移

13、 [老師總結(jié)]：這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了我國(guó)四大地理區(qū)域的劃分依據(jù)、位置和范圍。重點(diǎn)是四大區(qū)域的范圍和界限，我們還要加深對(duì)于秦嶺——淮河一線是我國(guó)重要地理分界線的理解。 （課下作業(yè)） 課堂延伸: 通過(guò)學(xué)習(xí)我國(guó)的四大地理區(qū)域的劃分我們發(fā)現(xiàn)，地形與氣候的差異是四大地理區(qū)域劃分的主要依據(jù)，各個(gè)區(qū)域自己較明顯的地理特色當(dāng)然也決定了每個(gè)區(qū)域內(nèi)部有著其相似的工農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。 討論：為了把我們偉大祖國(guó)四大區(qū)域建設(shè)得更加美麗富饒，請(qǐng)你提點(diǎn)小建議？ A、 。 B、

14、 。 通過(guò)老師的總結(jié)進(jìn)一步升華了所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化了對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶。課堂延伸鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。 【教學(xué)反思】 本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)主要有：1. 本節(jié)課的最大特點(diǎn)是教師重視了地理知識(shí)在學(xué)生頭腦中的生成。注重了地理知識(shí)的前后聯(lián)系與引導(dǎo)推理，使學(xué)生自然而然的掌握了地理知識(shí)，順理成章的去記憶地理知識(shí)。充分利用多媒體來(lái)進(jìn)行地理知識(shí)的演示，圖文配合使學(xué)生的直觀感受與理性思維相結(jié)合。取得了非常好的教學(xué)效果。2.本節(jié)課教師強(qiáng)化了區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)了較多的活動(dòng)，重視學(xué)生的參與，鍛煉了學(xué)生的能力。力爭(zhēng)去教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法，形成適合學(xué)生自己的一套行之有效學(xué)習(xí)思路，便于今后的教學(xué)與學(xué)習(xí)。 針對(duì)本課的不足或問(wèn)題，在今后的教學(xué)過(guò)程中還需要注意：1.要重視學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，力爭(zhēng)全面提高不同層次的學(xué)生，關(guān)愛照顧最不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。讓他們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)中也能產(chǎn)生樂(lè)趣，分享地理學(xué)習(xí)的成果，努力提高全體學(xué)生的優(yōu)秀率和合格率。2.盡可能的理論聯(lián)系實(shí)際。讓教學(xué)貼近現(xiàn)實(shí)生活，用生活的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)地理。