《《金色的草地》說課稿 - 三年級語文教案及教學反思》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《金色的草地》說課稿 - 三年級語文教案及教學反思（3頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、?金色的草地?說課稿 - 三年級語文教案及教學反思 本課是以“色彩〞為主題的第一單元的第二篇課文，本課主要講了“我〞家門前有一大片蒲公英的草地，每當蒲公英開發(fā)放的時候，草地就變成了金色，“我〞和“弟弟〞總是為了尋開心隨意揪它，但是有一次我發(fā)現了草地顏色的變化，還通過仔細觀察有發(fā)現了變化的原因，由此蒲公英成了我們最喜愛的一種花。 本文語言優(yōu)美，充滿童趣，蒲公英神奇的變化激發(fā)了學生對大自然的熱愛之情，通過學習培養(yǎng)學生熱愛自然，熱愛生命的情感，養(yǎng)成留心觀察身邊事物的習慣。 依據新課程標準和本課重點，結合學生的年齡特點，制定了以下的教學目標及重、難點。 1、學生獨立識字12個；

2、 2、學生通過自主探究的學習方式，理解課文內容，了解草地顏色的變化及原因，引導學生體驗文中“我〞對蒲公英的感情變化。 3、有感情的朗讀課文，練習復述片斷，培養(yǎng)學生的口頭表達。 4、培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感，養(yǎng)成留心觀察事物的習慣。 教學重點、難點： 1、本課第四自然段草地顏色的變化及原因是學生學習的重難點。 2、文中“我〞的情感變化及激發(fā)學生對大自然的熱愛也是本課的重點。 教學過程： 1、談話導入 2、初讀質疑 3、細讀解疑 4、總結延伸 設計意圖； 新課改以來，通過學習語文課程標準，我的教學理念在不斷的提高。學習了

3、“課程的根本理念〞第一局部，這一局部中非常明確的闡述了開展學生的語文素養(yǎng)是全面的、綜合的、持續(xù)的，突破了原來封閉的課堂教學開展論，就“語文課程〞的解釋隱含著三個層面的內涵：言語能力的層面、文化浸潤的層面和審美熏陶的層面。在這個理念指導下，樹立以學生開展為目的的教學觀，改變他律的被動學習現狀，使閱讀教學成為“知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀〞三個維度的實施過程。我的做法是以“合理重組教材、改進教學結構、突出學生實踐〞為突破口，進行“塊狀推進，整合優(yōu)化〞的實踐，以期到達減少頭緒、強化綜合、豐富閱讀教學內涵之目的。 我認為語文教學必須在處理教材上“煉真金〞，洞悉各類課文的個性，依據課標

4、要求和學生實際，準確把握教材的重難點，大膽剪裁，精心重組，可以將課文轉化成假設干個相對獨立的“塊式材料〞，以專題性的塊材料，替代以篇為特征的語言材料形式。這樣既有利于減少頭緒、構筑張力點，取點成面，也便于引導學生憑借具體可感的語言材料進行自主實踐，探究性學習。整個教學過程讓學生經歷意義不斷生成與開展的過程，成為學生對學習意義探尋與創(chuàng)造的過程，成為積淀語言、培養(yǎng)習慣、開展智力、人文熏陶的過程。 在此理念指導下，依據教材的特點，結合學生的認知水平，我在教學設計中突出了以下幾個方面： 一、整體感知，了解全文，提出問題。 學生對全文有個整體感知大致把握后，為他們在局部中的學習搭起一個

5、認知背景面，并為局部學習時緊密聯系整體找下底座，使學生的學習更趨豐富。 教學前加強了課前的自主預習。課始初讀，正確連貫的讀通課文，了解大意，在此根底上引導學生發(fā)現、提出該解決的問題，設定學習目標。當然學生所提問題很可能是離散的、淺薄的，教師要幫助學生隨即解決一些比擬獨立的單純問題〔如知識性問題〕，并引導學生比擬篩選，使問題集中到與課文主要內容有密切關系的焦點式的一、二個問題上?？赡苡械膶W生會提出：“顏色為什么會變？〞“為什么蒲公英的花瓣會合攏、張開？〞等問題，而這些問題都集中在課文的重點段——第四自然段。因此我將抓住這些重點問題，以學定教。這樣不僅促使學生感知，更重要的是培養(yǎng)了學生質疑問

6、難的能力。 二、抓住重點，品讀感悟。 這一方面的學習首先要圍繞焦點問題展開，其次要鼓勵學生發(fā)表獨立見解，珍視學生的獨特理解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會思考、學會讀書、體悟感情，實現從語言文字到思想內容，又從思想情感到語言文字的提升。 1、創(chuàng)始情境，激發(fā)情感。 這篇課文語言優(yōu)美，生動傳神，充滿童真童趣。教學時創(chuàng)設情景，營造氣氛。如：學習第一自然段時，出示課件，畫面上藍色的天空下，大片金黃色的蒲公英，色彩鮮艷，給學生以美的震撼，激發(fā)起學生對課文內容了解的欲望。第四自然段是本篇的重點段，在學習時制作了精美的課件，伴隨著優(yōu)美的音樂，聆聽著教師聲情并茂的范讀，觸發(fā)了學生的情感，使

7、學生入情入境。學生在感受到了發(fā)現后的驚喜后，和文中的“我〞產生了共鳴，很自然的聯系上下文又理解了“我〞感情的變化，從“揪〞到“不再隨意揪〞；從“尋開心〞到“最喜愛〞。學生的情感在不知不覺中目觀其形、耳聞其音、心通其義。 2、以讀為本，深化感悟。 “作者胸有境，入境始與親〞。學生進入了角色，他們的情感伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化。通過默讀、自讀，引導學生找到重點語句，劃出重點詞語，把它們作為語言訓練的依托點，引導學生組織、轉化語言，進行個性化的朗讀、表演。如：通過“你發(fā)現了什么？〞這個問題，提領而頓、促使學生主動讀書。從自主性讀，到感悟性讀，再到評價性讀，學生自然的感受到蒲公

8、英顏色變化的原因，此時課文的語言已積淀于心，進而轉化為他們的語言背景。引導學生通過看課件、動作表演將語言文字化為生動可感的形象，扎扎實實的引導學生實現“語言理解和運用、深處的思維和情感、表層的肢體活動〞都得以多元協調的開展。 三、總結延伸 通過閱讀，學生對課前所提出的問題已完全掌握，學生理解課文內容并非最終目的，語文教材是培養(yǎng)學生實踐精神的范例，因此設計了實踐作業(yè)，讓學生通過查閱資料或到自然中去留心觀察他們所喜愛的花草，練習說說他們的新發(fā)現，享受發(fā)現的樂趣。 我認為一堂好課應當是給予了學生充分自主學習、探究的時機，學生在課堂上獲得了充分的開展。應當尊重各種不同類型的學生，以一種分類關心、個別引導、全員幫助的態(tài)度來積極營造和諧、互學、相幫的教學氣氛，使教師真正成為學生學習的合作者、引導者和促進者。